– percevoir le son [a] parmi d’autres sons
– localiser le son dans les syllabes orales des mots présentés
– comprendre la façon de transcrire le son [a] avec la lettre a
– comprendre la façon d’utiliser le son en le combinant avec d’autres sons.
Relation avec les programmes
Cycle 2 - Programme 2020-2024
Connaître les correspondances graphophonologiques.
Mobiliser des mots en fonction des lectures et des activités conduites, pour mieux parler, mieux comprendre, mieux écrire.
Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
Mémoriser l’orthographe du lexique le plus couramment employé :
- vocabulaire des activités scolaires et des domaines disciplinaires ;
- vocabulaire de l’univers familier à l’élève : maison, famille, jeu, vie quotidienne, sensations, sentiments.
Dates
Créée le 30 août 2018 Modifiée le 30 août 2018
Statistiques
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Licence
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification.
amener les élèves à percevoir le fait que, si un seul phonème change, alors le sens du message est modifié, mais aussi à localiser dans la chaine sonore les phonèmes qui ont été intervertis.
Durée
30 minutes (5 phases)
Matériel
J'entends, je vois , j'écris
Comptine leçon [a]
1. Distinction de phonèmes [a] et [i]
| 5 min. | découverte
Comme il s’agit d’un travail d’écoute, aucun écrit n’est présenté aux élèves au cours de cette phase de travail.
Après avoir rapidement échangé avec les élèves pour savoir qui a des animaux familiers, l’enseignant énonce les deux messages suivants :
Minette mange du rat. Minette mange du riz.
Avant l’analyse, l’enseignant fait répéter par plusieurs élèves ces deux messages afin qu’ils soient parfai- tement connus.
Qu’est-ce qui a changé dans ces deux phrases ?
Le passage par le sens, l’énonciation des deux mots [ʁa] et [ʁi] est logique mais il convient d’arriver à mettre en évidence que seuls [a] et [i] ont permuté.
2. Étude du phonème [a] : j'entends
| 5 min. | découverte
L’enseignant introduit la séance avec cette comptine, à dire plusieurs fois, à faire répéter ligne par ligne :
Voilà, voilà dit l’âne, J’ai mangé trop de fourrage. Voilà, voilà dit le chat, J’ai mangé trop de rats. Voilà, voilà dit le lapin, J’ai trop mangé de romarin. Et maintenant nous sommes trop gras, Nous ne pouvons plus faire un pas.
3. Phase 3
| 10 min. | recherche
Quel son, quel « bruit » entend-on souvent dans cette comptine ?
Entends-tu [a] dans ces mots ?
chat - chocolat - ami - chemin - cheval - danse - lecture - camion - voiture (il faut l’accepter car on entend bien [a]) - ballon - bureau - gâteau - livre - dimanche - samedi
Qui a un prénom dans lequel on entend [a] ?
Montre dans la classe des objets dont le nom contient [a].
Dis des mots qui contiennent le son [a].
4. La place du son [a] dans les mots
| 5 min. | entraînement
Pour faire l’exercice qui suit, l’enseignant matérialise le mot énoncé par un crayon, une règle (ou autre chose posé devant chaque élève) orienté de gauche à droite. Il demande à chacun de placer son index à l’endroit du crayon qui correspond à la place du phonème dans le mot entendu : au début, à la fin ou entre les deux.
Indique sur ton crayon la place du son [a] dans les mots suivants : ami - chocolat - farine - voiture - chat - alors - travail - avion - maman – papa
AU DÉBUT - À LA FIN - DANS LE MOT
5. Paires phonologiques
| 5 min. | entraînement
L’enseignant poursuit avec un travail sur les paires phonologiques. On appelle paire phonologique des mots qui ne diffèrent que par un seul phonème. Remplace [i] par [a] dans les mots suivants.
L’enseignant repart de l’exemple [ʁa]/[ʁi] pour faire comprendre aux élèves ce que l’on attend d’eux. Il commence par le mot [lam], les élèves doivent trouver le mot [lim].
Puis il propose les paires suivantes : [mal]/[mil] [pla]/[pli] [baj]/[bij]
[pap]/[pip] [bɑʃ]/[biʃ] [sal]/[sil] À chaque fois, l’enseignant fait employer les deux mots dans des phrases pour mettre en évidence le chan-
gement de sens.
Remarques : – [ʃ] : écriture API du son qui s’écrit ch ; – [j] : écriture API du yod qui s’écrit (parfois) ill.
2
Je vois le son [a] : phase de lecture - écriture
Dernière mise à jour le 30 août 2018
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
- amener les élèves à repérer et à identifier les graphies du phonème [a] puis à épeler et copier les mots choisis en vue de les mémoriser.
Durée
26 minutes (3 phases)
Matériel
Texte comptine écrite au tableau
+ power point du texte
Cahier du jour
Cahier d'orthographe
1. Graphèmes du son [a]
| 10 min. | recherche
Reprendre la comptine présentée au cours de la séance précédente. + Réviser la fiche complétée
Le texte est écrit au tableau et/ou distribué à chaque élève pour permettre un travail individuel.
Power point du doc !!
Lecture silencieuse du texte,
Puis une lecture orale par deux ou trois élèves (éventuellement une lecture par l’enseignant).
Qui veut montrer les mots dans lesquels on entend [a] ?
Souligne les mots dans lesquels on entend [a] sur ta feuille.
Quelles sont les lettres qui permettent d’écrire le son [a] ?
–a –à –â
2. Copie des différents graphèmes
| 10 min. | entraînement
Chaque élève écrit trois fois sur le cahier du jour / essai / écrivain
– a comme dans chat ; – à comme dans voilà ; – â comme dans âne.
3. Institutionnalisation / Programme de révision - évaluation
| 6 min. | mise en commun / institutionnalisation
Ensuite chacun insère dans son classeur la page préparée et photocopiée + la liste de mots BdG (voir la partie « Les mots à mémoriser »). La page est numérotée et l’index situé au début ou en fin de classeur d’orthographe est mis à jour.
+ dictée de mots pour lundi suivant dans agenda
1. un ami 2. maman 3. un lapin 4. mardi 5. samedi 6. un pirate 7. il va 8. la salade 9. avec
+ Faire fiche leçon pour le lendemain
3
J'écris : Phase de mémorisation de mots
Dernière mise à jour le 30 août 2018
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
mémorisation de mots
Durée
23 minutes (2 phases)
Matériel
Power point de fiche exo
1. Lecture et compréhension
| 8 min. | mise en commun / institutionnalisation
L’enseignant présente la fiche de mots à mémoriser et les élèves lisent silencieusement chaque colonne. S’en suit une lecture orale.
2. Recherche et recopie de mots
| 15 min. | entraînement
Des exercices sont ensuite proposés aux élèves. L’enseignant laisse les élèves consulter leur classeur. Après chaque question l’enseignant procède à une vérification individuelle. Il peut écrire ou faire écrire les mots au tableau pour une correction collective s’il estime que cela est nécessaire.
Recopie sur ton cahier d’essai les mots qui indiquent des jours de la semaine. Recopie les mots qui désignent des personnes. Recopie les mots qui désignent ce qui se mange.
4
Entrainement
Dernière mise à jour le 30 août 2018
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Entrainement
Durée
25 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche exercice son [a] BdG
1. Exercices d'application
| 20 min. | entraînement
2. Révision
| 5 min. | entraînement
5
Consolidation - Réinvestissement
Dernière mise à jour le 30 août 2018
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Consolidation - Réinvestissement
Durée
15 minutes (2 phases)
Matériel
Vidéos les fondamentaux
Cahiers du jour
1. Les fondamentaux - Vidéo
| 5 min. | remédiation
Visionnage + explicitation
2. Dictée
| 10 min. | évaluation
L’enseignant termine la séance par une dictée de mots. Il énonce une phrase et précise le mot que les élèves doivent écrire.
– Depuis le 2 septembre, les vacances sont terminées. Écrivez « les vacances ». – Comment t’appelles-tu ? Écrivez « je m’appelle » et votre prénom. – La maitresse est une femme. Écrivez « une femme ».
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5 min. | découverte
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