Module 1 : Max, Ludovic, Rose et Cie (Lectorino Lectorinette de R.Goigoux & S.Cèbe)

1) Présentation de l'objectif général de Lectorino & Lectorinette
- Nous allons travailler avec ce livre qui s'appelle Lectorino et Lectorinette. Le titre a été inventé à partir du latin que l'on pourrait traduire par Jeune lecteur et jeune lectrice.
- Grâce à ce manuel vous allez apprendre à mieux comprendre les histoires qu'on lit. Pour cela, vous allez devoir beaucoup réfléchir. Il ne suffit pas de déchiffrer les mots.
2) Présentation de l'objectif du module 1 et de la séance 1A
- Nous allons commencer par le premier module. Vous allez devoir essayer de comprendre ce que le texte ne dit pas. C'est pourquoi le module s'appelle "Lire entre les lignes" : comprendre ce qui n'est pas écrit.
- L'objectif du jour va être de Comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes.
- Consigne donnée aux élèves :  Vous allez devoir rechercher ce que pensent les personnages même
si ce n'est pas écrit. Pour cela, nous allons étudier un premier exemple ensemble.

- Maintenant que vous connaissez bien le texte, vous allez devoir trouver ce que pense chacun des personnages.

1)Formuler des hypothèses sur les pensées des parents
- Distribuer l'illustration comportant 3 bulles vides qui symbolisent les pensées.
- Avant de commencer, qui peut me rappeler ce que veulent dire les bulles avec des nuages ? -> elles servent à écrire ce que pensent (les pensées) les personnages
- Vous allez vous mettre en binôme pour imaginer ce que pensent les 3 personnages à ce moment-là de l'histoire (écrire sur cahier de brouillon).
- Mettre en commun les réponses produites en commençant par le personnage du père -> Je ne le crois pas, il fait semblant ; je crois qu'il n'a pas envie d'aller à l'école ; il préfère jouer à l'ordinateur et rester au lit ; il a peut-être mal au ventre mais ce n'est pas grave ça va lui passer, c'est plus important d'aller à l'école ; etc.
- Mettre en commun les réponses produites pour la mère -> Mon pauvre chéri, il est vraiment malade ; je m'inquiète pour lui ; il faut que je lui donne un médicament ; je n'aurais pas dû le laisser manger autant de tarte aux prunes hier soir ; il ne peut pas aller à l'école dans cet état ; etc.

-Comment faire pour savoir exactement ce qui se passe dans la tête des parents puisque le texte ne le dit pas ? -> on peut faire des hypothèses, utiliser ce qu'on connait sur la situation, utiliser ce qu'on a déjà vécu. 

-Ajouter que ces hypothèses permettent de comprendre que le père et la mère ne pensent pas la même chose.

2)Formuler des hypothèses sur les pensées de Ludovic

-Moi, je suis sûre que les deux se trompent ! Pourquoi les deux se trompent à votre avis ? -> Le père se trompe parce que Ludovic n'est pas un menteur (ou un simulateur) : il a vraiment mal au ventre. Et puis, la mère se trompe parce que Ludovic n'est pas vraiment malade et que ce n'est pas la tarte aux prunes qui lui donne mal au ventre.

- Mise en commun des réponses des pensées de Ludovic avec justification de leurs réponses en citant un passage du texte ou en le surlignant.
- Est-ce que tout le monde a bien compris la phrase "Non ! C'est l'école !". Qu'est-ce qui est dit dans la phrase d'avant ? De quoi parle-t-on ? Que fait l'école ? -> C'est l'école qui donne mal au ventre à Ludovic
- Vérification de la compréhension avec ces 2 questions :
1) Pourquoi Ludovic ne peut-il pas avaler son chocolat ? -> parce qu'il a mal au ventre, il a l'estomac noué
2) Pourquoi a-t-il mal au ventre un mardi matin ? Que se passe-t-il de particulier ce jour- là ? -> le mardi matin, la maîtresse fait relire au tableau toute la leçon de lecture

1)Retour sur les acquis

-Demander aux E ce qu'ils ont appris à la séance précédente -> Chercher ce que pensent les personnages d'une histoire peut être utile pour mieux comprendre ce que le texte ne dit pas (l'implicite). Pour y arriver, il faut se servir de ce que l'on sait déjà : ce qui est écrit et ce que l'on a appris dans la vie quotidienne.

2)Présenter l'objectif de la séance

-Objectif du jour : S'entraîner à comprendre les pensées des personnages pour lire entre les lignes.

-Leur rappeler qu'ils vont encore s'intéresser à ce que pensent les personnages lorsque l'auteur ne l'écrit pas à partir de 2 autres exemples : ils devront se mettre à la place de John le chien et du chat botté qui résonnent comme des humains.

1)Mise en commun (oral + écrit)

-Expliquer aux E qu'ils vont devoir mettre en commun ce qu'ils ont fait. Pour cela on affichera les 3 illustrations (posters)

-Pour remplir les différentes bulles, leur poser à l'oral les questions qui suivent sur :

•  les intentions 
  • Que voulait John ? Que le chat n'entre pas dans sa maison, qu'il ne devienne pas l'ami de Rose
  • Que veut le chat (Scène 1) ? Il veut sauver sa peau et aider son maître.
  • Que veut le chat (Scène 2) ? il veut capturer et tuer un lapin
  • Que veut le lapin ? Manger la salade
• les émotions
  • Que ressentait John ? Il était jaloux.
  • Que ressentait le chat (scène 1) ? Il était inquiet, mais il était plein d'énergie et il a confiance en lui (en ses propres capacités)
  • Que ressent le chat (scène 2) ? Il est content de voir que sa ruse/ son piège fonctionne.
  • Que ressent le lapin ? Il est tout content d'en avoir trouver une dans le champ
• les savoirs, croyances
  • Que croyait/savait John ? Que, si le chat entrait dans la maison, Rose pourrait l'aimer comme elle aimait John et prendre un peu sa place.
  • Que sait le chat (scène 1) ? Il sait qu'avec un sac et des bottes, il pourra aider son maître (même si on ne sait pas encore comment)
  • Que sait le chat (scène 2 ) ? Que les lapins ne sont pas très malins ou qu'ils ne font pas toujours attention et qu'il est possible de leur tendre un piège car leur appétit est plus fort que leur réflexion.
  • Que ne sait pas le lapin ? Que les salades ne poussent pas dans un sac : qu'il s'agit d'un piège...

-Ecrire sur poster 1 proposition dans chacune des bulles

2)Institutionnalisation

 -Qu'avez-vous appris aujourd'hui ? -> Chercher les pensées permet de mieux comprendre l'implicite. Pour connaitre les pensées des personnages, il faut se poser 3 questions : Que veut-il? Que ressent-il ? que sait/croit-il ? ; Pour y répondre, il faut se servir de ce qui est écrit dans le texte, des illustrations ou de ce que nous savons déjà.

-Qu'avons-nous compris sur les récits de ruse ? -> Pour qu'une ruse marche, il faut qu'un personnage résonne sur les pensées d'un autre personnage : qu'est-ce qu'il veut ? ressent ? sait ou croit ? ; Pour tromper quelqu'un, il faut bien le connaître : quel est son caractère ? ses croyances ? etc.

1)Retour sur les acquis de la séance précédente

-Qu'avez-vous appris la dernière fois ? ->Chercher ce que pensent les personnages d'une histoire est utile pour mieux comprendre ce que le texte ne dit pas. Pour connaitre les pensées, le lecteur peut se poser 3 questions : que veut le personnage ? Que ressent-il ? Que sait-il ou que croit-il ? Pour y répondre, on peut se servir de ce qui est écrit dans le texte, des illustrations ou de ce qu'on sait déjà.

2)Présentation de l'objectif

-Aujourd'hui nous allons étudier les pensées des personnages pour mieux comprendre les récits de ruses.

-Rappeler que, pour qu'un récit de ruse marche, il faut qu'un personnage raisonne sur les pensées d'un autre personnage et se demande ce que cet autre veut, ressent et croit. Pour tromper quelqu'un, il faut se demander : quel est son caractère ? Quelles sont ses croyances ? etc.

1)Juger les réponses d'élèves de maternelle

-Pour vous entraîner, vous allez devoir lire les réponses données par des élèves de maternelle. Il y aura 2 réponse à chaque fois. Il y en a une parmi les deux qui sera exacte. Il faut découvrir laquelle des deux est la mauvaise et expliquer pourquoi certains E se sont trompés.

-Distribuer l'exercice. Vous devez barrer la réponse incorrecte et recopier la bonne dans les bulles de pensées.

2)Corriger l'exercice (collectif)

-Inviter des E à donner la mauvaise réponse et à expliquer la cause des erreurs : les E n'ont pas compris la ruse du renard et son effet sur la galette. -> Les E n'ont pas compris qu'il s'agissait d'une ruse, d'un piège de la part du renard

1)Retour sur les séances précédentes

-Est-ce que quelqu'un pourrait nous dire ce que nous avons appris dans les séances précédentes ? 

-> Dans les récits, les personnages ne disent pas toujours la vérité : parfois ils ne disent pas tout ; parfois ils mentent et disent autre chose que ce qu'ils pensent.
-> Pour bien comprendre un récit, il ne suffit pas de comprendre la suite des actions il faut aussi savoir pourquoi une action en suit une autre.
-> Pour qu'une ruse marche, il faut qu'un personnage raisonne sur les pensées d'un autre personnage : que ressent-il ? que veut-il ? que sait ou croit-il ?
-> Une bonne stratégie consiste à se demander ce que pensent les personnages et notamment ce qu'ils veulent.

2)Présentation de l'objectif de la séance

-Aujourd'hui, vous allez poursuivre le travail tous seuls c'est-à-dire étudier les pensées des personnages pour comprendre les récits de ruses avec un conte bulgare Le petit Loup qui se prenait pour un grand.

1)Qu'a-t-il dans la tête ?

-Commencer par corriger le second exercice : les pensées du cheval lorsqu'il parle au loup.

-Demander aux E leurs réponses et éviter les répétitions. Les noter. -> Je ne vais pas me laisser faire ! Il est jeune et naïf, je vais lui tendre un piège. Tu crois que tu vas me manger, minus ? On va bien rire ! Jeune prétentieux, je vais te massacrer. Celle-là, on me l'a fait pas à moi... etc.  

-A quel moment avez-vous compris qu'il s'agissait d'une ruse  : avant le loup ou en même temps que lui ? A quel moment avez-vous eu un doute ? A quel moment étiez-vous certain qu'il s'agissait d'un piège ? Lister les indices. -> Le vieux cheval répond calmement alors qu'il devrait avoir peur ; Il accepte sans discuter alors qu'aucun animal n'accepte facilement d'être mangé par un autre ; il parle d'une tradition c'est bizarre ; le texte dit que le loup agit "sans réfléchir une seconde" ; la phrase du narrateur " le cheval, bien sûr, n'avait pas attendu son réveil ! "

-Expliquer aux E que l'auteur aussi est habile car il parvient à tromper le lecteur. Mais si le lecteur est habile, il peut deviner l'intention de l'auteur et ne pas se laisser berner, comme le jeune loup.

2)Vérifions...

-Revenir sur les réponses du questionnaire. En faire une correction orale collective.

-Demander aux E de récapituler tout ce qu'ils ont appris dans le module 1.

-Annoncer aux E qu'ils vont se servir de tout ce qu'ils ont appris, dans le module 2, à l'occasion de la lecture complète d'une histoire longue.