Multiplier les multiples de 10 par 2, 3, 4 ou 5

•Mise en situation

Descriptif : Chacun leur tour, les élèves lancent les deux dés. Chacun trouve le produit des deux nombres issus du tirage. Le résultat est écrit sur l’ardoise. On gagne 1 point par bonne réponse.

Consigne élève : « Lancez les dés chacun à votre tour. Écrivez le produit des deux nombres sur votre ardoise. » Exemples : les dés annoncent « 2 et 10 ». Les élèves écrivent 20 sur leur ardoise. Les dés annoncent « 3 et 20 ». Les élèves écrivent 60 sur leur ardoise.

Bilan intermédiaire

Conclusion de l’activité :

Formuler : « Pour multiplier 10, 20 ou 30 par 2, 3, 4 ou 5, on multiplie le chiffre des dizaines par 2, 3, 4 ou 5 puis on place le zéro des unités derrière le résultat. »

Exemples :

Multiplier 20 par 3 c’est calculer 20 × 3.

On calcule 2 × 3 = 6 puis on place le zéro de 20 derrière 6.

Donc 20 × 3 = 60  ( puis avec 30, 40, 50=

Remarques : Si on multiplie un nombre par zéro, le résultat est 0.

Si on multiplie un nombre par 1, le résultat est le nombre inchangé.

Mise en situation

Descriptif :

Chacun leur tour, les élèves lancent les deux dés. Chacun trouve le produit des deux nombres issus du tirage. Le résultat est écrit sur l’ardoise. On gagne 1 point par bonne réponse.

Consigne élève : « Lancez les dés chacun à votre tour. Écrivez le produit des deux nombres sur votre ardoise. »

Exemples : les dés annoncent « 3 et 50 » Les élèves écrivent 150 sur leur ardoise.

Bilan intermédiaire

Conclusion de l’activité : Formuler : « Pour multiplier 40, 50, 60, 70, 80 ou 90 par 2, 3, 4 ou 5, on multiplie le chiffre des dizaines par 2, 3, 4 ou 5 puis on place le zéro des unités derrière le résultat. »

Exemples :

Multiplier 50 par 3 c’est calculer 50 × 3.

On calcule 5 × 3 = 15 puis on place le zéro de 50 derrière 15.

Donc 50 × 3 = 150  (puis avec 70 * 4 , 90 * 5) 

Rappels :

Demander aux élèves de reformuler ce qu’ils ont appris pour multiplier un multiple de 10 (inférieur à 100) par 2, 3, 4 ou 5.

Annoncer les jeux (cf. Activités de découverte) et rappeler les règles.

Jeux : Faire jouer, de nouveau, les élèves dans les mêmes conditions que lors de la phase de découverte.

Mise en commun : Faire expliquer les stratégies et procédures utilisées et s’exprimer les difficultés. Noter au tableau les différentes procédures proposées (dictées par les enfants). Entourer la plus efficace. La reformuler et la réexpliquer : « Pour multiplier 10, 20, 40…, 90 par 2, 3, 4 ou 5, on multiplie le chiffre des dizaines par 2, 3, 4 ou 5 puis on place le zéro des unités derrière le résultat. »

Placer l'affiche à compléter au tableau et demander aux élèves de proposer des exemples pour compléter la leçon... 

En proposer plus que nécessaire, les élèves en choisissent chacun 3.

Consigne élève : Voici 4 problèmes pour chacun, collez l'énoncé et résolvez-le (en vous aidant des 4 étapes).

Faire lire la première consigne, donner un exemple à l'oral (rappel de la procédure)...

Puis lire chaque produit en laissant le temps de répondre.

Lire ensuite le problème deux fois. S'assurer que les élèves ont bien compris ce qu'il fallait chercher. Leur laisser le temps de trouver la solution (mentalement).