Le livre des carnavals du monde

Il s'agit donc dans un premier temps de raconter l'histoire sans poser de question et en expliquant bien que je ne suis pas en train de lire mais de raconter l'histoire.

On glisse dans le récit déjà quelques mots de vocabulaire qui vont poser des difficultés pour avoir déjà quelques questions ; pagaille, chars, cortège, bûcher, et on explique leur signification

Dans cet atelier dirigé, je vais expliquer aux enfants en faisant le parallèle avec l'histoire que je viens de raconter, que dans le monde, il y a effectivement différentes manières de fêter carnaval. Je leur présente tout d'abord un planisphère avec les trois drapeaux qui sont placés (France, Italie et Brésil).

Je leur demande s'ils reconnaissent quelques choses. Certains connaissent déjà le drapeau de la France, voir de l'Italie. On discute un peu sur notre position dans le planisphère, je montre que l'on habite dans le pays qui s'appelle la France, que son drapeau est bleu, blanc rouge.

Je montre une fiche que j'ai préparée avec le drapeau de la France et quelques images du carnaval de Nice que j'ai choisies de montrer avec les grands chars. On décrit les images, ce qui permet de travailler l'oral.

Je procède de la même façon avec les deux autres pays.

Ensuite, ils ont pour travail de colorier eux-mêmes les drapeaux de chaque pays qui accueille un carnaval connu. Ils ont à leur disposition les fiches que l'on vient de voir et le planisphère avec les drapeaux.

Ils ont parfois besoin de guidage pour ne pas inverser le sens des couleurs et la confusion entre Italie et France est courante. On apprend également à regarder les noms des pays qui sont écrits en dessous des drapeaux.

Il s'agit donc dans un premier temps de raconter l'histoire sans poser de question et en expliquant bien que je ne suis pas en train de lire mais de raconter l'histoire.

On glisse dans le récit déjà quelques mots de vocabulaire qui vont poser des difficultés pour avoir déjà quelques questions ; bal, nouer, récit, dénicher  et on explique leur signification

Dans cet atelier dirigé, on va repartir du planisphère et des drapeaux que l'on avait vu dans la séance 1.

Chaque élève disposera d'une feuille avec les drapeaux et des photos de carnavals.

Il devra donc découper les différents éléments et dans un premier temps, associer les images et les drapeaux. Ensuite, chaque élève me dictera une petite phrase pour expliquer de quoi il s'agit. Dernière étape, on reliera chaque drapeau avec le pays sur le planisphère.

Pour mettre dans le livre, chaque élève de GS devra se dessiner costumé sur une feuille au cadre entouré de masques, ce qui délimite l'espace de dessin. Pour les MS, ils sont guidés avec un buste et sa cape ou une robe de princesse, le but étant de voir si les éléments constituants un bonhomme (tête, bras, jambes) sont placés par l'enfant au bon endroit.

Dans cet atelier dirigé, on va repartir des images des deux histoires.

Le groupe d'élèves devra non seulement remettre dans l'ordre les images d'une histoire mais auparavant les répartir suivant les deux livres.

On va donc ensuite pouvoir faire parler les enfants sur les personnages, le descriptif de l'image mais également revenir sur la chronologie des événements de chaque histoire.

Pour "sa majesté carnaval", il s'agit de remettre dans le bon ordre les visites du roi dans les différentes fêtes.

Dans "mini-loup au carnaval", c'est la succession des costumes que teste mini-loup pour rentrer à la fête qui va donner une chronologie

Pour terminer sur le thème du carnaval et montrer aux enfants que l'on peut avoir des goûts différents, on demande qui a préféré le premier livre et pourquoi. On essaye de faire rebondir les uns par rapport aux réponses des autres. On fait la même chose pour le deuxième. C'est un bon moment de verbalisation collective qui permet aussi d'apprendre les règles de vie, en insistant sur la liberté d'expression et d'opinion de chacun.

Pour la deuxième page, il s'agit de présenter les deux livres que nous avons étudiés.

Pour chaque livre, il a eu plusieurs phases :

1. Je raconte l'histoire sans montrer les images
2. Je lis l'histoire en montrant les images et en insistant sur la différence entre lire et raconter
3. Les élèves me racontent les histoires sans voir les images
4. On remet les images de l'histoire dans l'ordre chronologique et on raconte à nouveau l'histoire en s'appuyant sur le visuel
5. Chaque élève donne son avis sur les livres et donc sa préférence

Les travaux de 1 à 3 sont réalisés en classe entière au coin regroupement. Le travail 4 est en petit groupe de 5 à 7 élèves qui peuvent raconter chacun une partie des deux histoires. La dernière partie est une sorte d'entretien individuel afin que chacun puisse me donner son avis sans être influencé par les autres et permettre aux petits parleurs de pouvoir s'exprimer.

BILAN : Les élèves n'ayant pas vraiment accrochés sur "sa majesté carnaval", il n'a pas toujours été évident de les faire parler et raconter l'histoire. Toutefois au moment de la remise en ordre chronologique des images, ils étaient plus investis. ils ont adorés donner leur avis sur les livres et fasciner de voir que ce qu'il disait était écrit dans leur livre. Il faut développer plus ce genre de pratiquer, non seulement les solliciter et écouter vraiment ce qu'ils ont a dire mais également leur montrer que sa reste lorsqu'on le pose sur le papier.

Après le travail sur les drapeaux et pour voir si tout avait été compris, chaque élève avait à sa disposition les drapeaux, deux images pour chaque carnaval et un planisphère.

Chaque élève devait découper les drapeaux, les images et remettre sous chaque drapeau les bonnes images. Pour les grands, on a également relié les drapeaux aux pays sur le planisphère (souvenir de ce que l'on avait vu à la phase précédente). Pour chaque colonne (drapeau + image), chaque élève devait me dire ce qu'il voyait sur la photo et où on était. C'était une manière de voir si tout avait été assimiler et surtout de réinvestir le vocabulaire qu'on avait vu ensemble dans les livres (masques, costumes, chars, samba....)

BILAN : Dès qu'il s'agit de parler en tête à tête avec la maîtresse, ils adorent donc ils étaient très enthousiaste et c'est très stimulant même pour les petits parleurs qui le sont parfois par timidité. J'ai pu constater que les images étaient, pour la plus grande majorité, rangées sous les bon drapeau même pour les moyens. Ils ont trouvé l'activité ludique et n'ont pas décroché tant que le travail n'était pas terminé, ce qui n'a pas été toujours le cas pour certaines activités que j'ai proposé.

Chaque élève devait faire sa propre production toujours à l'encre. Ils avaient le choix entre trois modèles.

Ainsi chaque enfant pouvait à nouveau parler du carnaval de Venise après avoir fait la plume pour celui de Rio. Encore un lien avec notre histoire principale.

BILAN : Il était ravi de pouvoir choisir un modèle même si le sujet était imposé et au final tout le monde à utiliser la même technique, le simple fait de leur donner le choix les mobilise davantage.

Pour terminer le livre, chaque élève devait décorer en algorithme sont prénoms préalablement écrits en majuscules sur la feuille cartonner et décorer le tout.

BILAN : Cet exercice a permis de faire découvrir le terme de "4ème de couverture", ce qui les a intéressé puisque certains m'ont posés la question pour d'autre livre. Pour certains moyens et certains grands en difficultés, la notion d'algorithme dans le coloriage n'a pas toujours été respecté. Je ne pense pas que cela vienne de la consigne mais plutôt d'une envie de l'élève de décorer à son goût cette partie du livre. Pour une prochaine fois, un modèle pourra leur être montrer pour insister sur ce que l'on veut mais je trouve cela a double tranchant car il pourrait suivre le modèle sans faire preuve d'autonomie dans le choix des couleurs ou des graphismes si on l'introduit dans cette exercice.