Découverte du texte de référence : portrait d'un monstre
- Discipline / domaine
- Ecriture
- Objectif
- - Repérer les caractéristiques du texte et en déduire le genre (portrait physique)
- Repérer les contraintes d'écriture : texte au présent, chaînes d'accords (le pluriel) dans le GN
- Durée
- 40 minutes (3 phases)
- Matériel
- Texte de référence écrit en écriture cursive projeté au TBI
Dessins des monstres i
Fiche outils "des adjectifs pour décrire"
- Remarques
- Séquence construite à partir du guide pédagogique "Réussir en production d'écrit CE1", RETZ, Anne Chabrillanges
Séquence : portrait de monstre
1. Lecture compréhension


1) Lecture et amorce de l'étude de la structure
- Lire le texte, demander de qui on parle, qu'est-ce qu'on apprend : remarquer qu'on a toutes les informations nécessaires pour se "représenter" le monstre, pour savoir "à quoi il ressemble" : nous avons donc ici un "portrait".
- s'interroger sur les mots "ses", "son", "sa" : ce sont des déterminants, comme "la", "le", "un" ... mais ils apportent une information importante / quelle est la différence entre "la bouche" et "sa bouche" ? => ce sont les siens, on parle bien du même monstre du début à la fin
2) Ce que le lecteur apprend du sujet
On parle bien d'un monstre, mais qu'apprend-on sur ce monstre ?
- la forme de sa tête
- ses yeux
- son nez
- sa bouche
3) Bilan sur le genre : les caractéristiques du portrait
à quoi sert un portrait ? / que doit-contenir un portrait ? + faire la différence entre un portrait physique (ce que l'on voit), et le portrait moral (le caractère).
"Un portrait, c'est un texte qui décrit un personnage. Quand on lit un portrait, on doit savoir à quoi le personnage ressemble".
2. Appropriation du texte et étude de sa construction en lien avec l'étude de la langue


1) Respecter les accords dans le GN
- Repérer la ponctuation : 4 majuscules et 4 points. Il y a 4 phrases (elles ont du sens)
- Au TBI, entourer le e à la fin de "ouverte" et "pointue" : "pourquoi y a t'il ce "e" à la fin ?" (il s'agit de marquer l'accord au féminin). Insister : quand on parle, on entend bien le "e" dans ouverte, il faut aussi penser à l'écrire; quand on écrit il faut en plus faire attention à bien écrire même les e que l'on entend pas comme dans "pointue".
- De même faire remarquer les s du pluriel
Bilan oral : quand on écrit, on a le droit de se relire pour vérifier qu'on a bien pensé aux "s" et "x" du pluriel, et qu'on a aussi pensé aux "e" du féminin.
2) Respecter la nature du message : le genre du portrait
Qui peut me rappeler à quoi sert un portrait ? > Réponse : un portrait sert à décrire une personne, à expliquer à quoi elle ressemble. Donc si le message est bien clair, tout le monde doit pouvoir visualiser, s'imaginer, le même monstre.
- Demander aux élèves de sortir leur ardoise et de dessiner le monstre décrit par le texte. Comparer quelques représentations : faire se confronter en priorité des dessins très éloignés s'il y en a.
- Vérifier dans le texte les informations nécessaires pour dessiner le monstre
3. Préparation à la phase d'écriture


1) Explication de l'objectif du travail d'écriture
- Expliquer que chaque élève va écrire un portrait de monstre en s'aidant de celui écrit au tableau,
- pour cela, on va d'abord regarder de plus près à ce que l'on va garder et ce que l'on va changer.
=> Collectivement : surligner les groupes de mots que l'on va garder : Ce monstre a une tête / , ses yeux,/ son nez/, sa bouche/ et laisser en blanc ce qui va changer(tout le reste).
2) Détermination des critères de réussite
1. J'ai fait des phrases pour décrire la tête, les yeux, le nez, la bouche du monstre.
2. J'ai gardé les mots surlignés et j'ai changé les autres mots.
3. J'ai respecté les signes de ponctuation et l'orthographe.
3) Un outil important : le répertoire d'adjectifs
- Distribuer la fiche outils "des adjectifs pour décrire". Laisser un moment aux élèves pour se l'approprier, expliquer que c'est un "répertoire" : les mots sont rangés dans l'ordre alphabétique pour les retrouver plus facilement.
Dans le cahier de brouillon, s'entraîner à créer des phrases qui contiennent ces adjectifs. Donner quelques exemples à l'oral.
Bien préciser aux élèves qu'ils peuvent donner d'autres mots que ceux du répertoire, il reste de la place exprès pour pouvoir la compléter si on pense à un autre adjectif.
- Après quelques minutes d'écriture, les élèves volontaires peuvent venir lire leurs productions (prendre 2 ou 3 élèves volontaires), puis déterminer ensemble si l'écrit est satisfaisant en reprenant les critères de réussite.