Ecrire en cursive les lettres en forme de pont (n, m, h, p) à partir des fiches photocopiables Trampoline

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque (vous pouvez le tracer avant si cela vous rassure).

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève en l'observant. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption après avoir observé l'exactitude des premiers gestes. Proposer du travail en autonomie ou une activité libre.

- Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Sensibiliser les élèves à la taille du modèle et au respect de la ligne basse. 

Différenciation : tracer tous les points d'attaque.

- tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes;

Sensibiliser les élèves au fait que le n doit rester enfermé entre les lignes de la bande principale.

Différenciation : ne tracer que 4 n.

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots ne et lune.

Différenciation : l'élève en difficulté trace chaque mot deux fois seulement, sous l'observation de l'enseignant.

"Pour tracer le mot ne, je ne lève pas mon crayon du début à la fin du mot : je trace le n et y attache la petite boucle du e, les deux lettres du mot restent enfermées dans la bande."

"Pour tracer le mot lune, je ne lève pas mon crayon une seule fois avant la fin du mot : je trace le l en partant de son point d'attaque connu (la ligne du bas de la bande principale), je monte en oblique et je recule juste avant de toucher la trosième ligne, je redescends tout droit jusqu'à ce que je touche la ligne du bas de la bande principale, je trace l'attache et accroche tout de suite le u qui reste enfermé dans la bande, je trace son attache et trace le n et le e qui restent aussi enfermés dans la bande principale".

Ecris le mot lundi (différenciation : une seule fois). 

" je trace le l comme d'habitude en partant du bas de la bande principale et en le formant bien mince, je trace son attache et trace tout de suite le u comme j'ai appris ; il reste enfermé dans la bande principale,pour tracer tout e suite le n  je monte légèrement en oblique vers les fenêtres pour toucher le haut de la bande principale en formant le haut du pont, je redescends à la verticale jusqu'au bas de la bande principale, remonte sur le même tracé pour former un autre pont sans m'arrêter ni lever mon crayon, je redescends glisser sur le bas de la bande principale pour tracer l'attache, puis je trace d'un seul coup le d et le i comme j'ai appris - je trace le point du i à la fin." 

Ecris le mot non

Je pars du milieu de la bande principale pour tracer le n. Je dois lever mon crayon  pour aller au point d'attaque du o, je fais attention à aller l'accrocher à l'attache du n. Je ne m'arrête pas pour tracer le deuxième n.

Différenciation : écrire deux fois non sous l'observation de l'enseignant.

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque (vous pouvez le tracer avant si cela vous rassure).

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève en l'observant. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption après avoir observé l'exactitude des premiers gestes. Proposer du travail en autonomie ou une activité libre.

- Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Sensibiliser les élèves à la taille du modèle et au respect de la ligne basse. 

Différenciation : tracer tous les points d'attaque.

- tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes;

Sensibiliser les élèves au fait que le n doit rester enfermé entre les lignes de la bande principale.

Différenciation : ne tracer que 4 m.

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots me et miel.

Différenciation : l'élève en difficulté trace chaque mot deux fois seulement, sous l'observation de l'enseignant.

"Pour tracer le mot me, je ne lève pas mon crayon du début à la fin du mot : je trace le n et y attache la petite boucle du e, les deux lettres du mot restent enfermées dans la bande."

"Pour tracer le mot miel, je ne lève pas mon crayon une seule fois avant la fin du mot : je trace le m en partant de son point d'attaque connu (le milieu de la ligne du bas de la bande principale), je trace tout de suite le i et le e en les laissant enfermés dans la bande principale,  je monte en oblique pour tracer le l et je recule juste avant de toucher la troisième ligne, je redescends tout droit jusqu'à ce que je touche la ligne du bas de la bande principale, je trace l'attache. Je ne trace le point du i qu'à la fin du mot".

Ecris le mot ma (différenciation : une seule fois). 

" je trace le m comme d'habitude et m'arrête après l'attache pour aller au point d'attaque du a juste avant la ligne du haut de la bande principale. Je trace le a et vais l'attacher au m, je n'oublie pas de tracer l'attache." 

Ecris le mot maman

Je pars du milieu de la bande principale pour tracer le m. Je dois lever mon crayon  pour aller au point d'attaque du a, je fais attention à aller l'accrocher à l'attache du m. Je recommence pour le deuxième m et le deuxième a et je trace le n dans lever mon crayon. 

Différenciation : écrire une fois maman sous l'observation de l'enseignant.

3.

Copie la phrase "Ma maman aime le miel".

Tracer le modèle en verbalisant en même temps. Ne tracer le point des i qu'à la fin du tracé du mot. Sensibiliser à la majuscule et au point, caractéristiques de la phrase.

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque (vous pouvez le tracer avant si cela vous rassure).

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève en l'observant. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption après avoir observé l'exactitude des premiers gestes. Proposer du travail en autonomie ou une activité libre.

- Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Sensibiliser les élèves à la taille du modèle et au respect de la ligne basse. 

Différenciation : tracer tous les points d'attaque.

- tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes;

Sensibiliser les élèves au fait que le n doit rester enfermé entre les lignes de la bande principale.

Différenciation : ne tracer que 4 h.

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots ah et oh.

Différenciation : l'élève en difficulté trace chaque mot deux fois seulement, sous l'observation de l'enseignant.

"Pour tracer le mot ah, je pars du point d'attaque du a (le faire décrire par les élèves) et je trace tout de suite le h, sans lever mon crayon et à partir de l'attache du a.

"Pour tracer le mot oh, je procède de la même manière en prenant les repères appris (les faire reformuler).

Ecris le mot ma (différenciation : une seule fois). 

" je trace le h :  " je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres et juste avant la troisième ligne je recule en la touchant pour former la boucle ; je descends tout droit jusqu'à la ligne du bas de la bande principale, je remonte sur ma ligne verticale pour attacher un pont et je trace l'attache, je ne m'arrête pas pour tracer le e et je trace l'accent aigu à la fin du mot ." 

Ecris le mot chat

Je pars du point d'attaque du c ( le même que celui du o et du a), je trace mon c et trace le h sans lever le crayon. Je lève mon crayon pour aller tracer le a (attention au pont d'attaque) et je trace le t sans lever mon crayon. Je trace la barre du t en fin de mot. Le t doit toucher le deuxième étage : il est plus petit que le h.

Différenciation : écrire une fois chat sous l'observation de l'enseignant.

3.

Copie la phrase "Oh le chat!".

Tracer le modèle en verbalisant en même temps. Ne tracer la barre du t qu'à la fin du tracé du mot. Sensibiliser à la majuscule et au point, caractéristiques de la phrase.

4. Se souvenir du mot chat

Ecrire le mot chat dans un cadre, les yeux fermés. Prendre le repère dans le cadre en ne fermant les yeux qu'après y avoir apposé un doigt jusqu'au début de l'écriture du mot.

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque (vous pouvez le tracer avant si cela vous rassure).

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève en l'observant. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption après avoir observé l'exactitude des premiers gestes. Proposer du travail en autonomie ou une activité libre.

- Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Sensibiliser les élèves à la taille du modèle et au respect de la ligne basse. 

Différenciation : tracer tous les points d'attaque.

- tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes;

Sensibiliser les élèves au fait que le n doit rester enfermé entre les lignes de la bande principale.

Différenciation : ne tracer que 4 h.

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots papa et pipi.

Différenciation : l'élève en difficulté trace chaque mot deux fois seulement, sous l'observation de l'enseignant.

"Pour tracer le mot papa,je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres jusqu'en haut de la bande principale, je descends tout droit jusqu'au deuxième sous-sol, je remonte en repassant sur la même ligne et j'accroche un pont qui va toucher le haut de ma bande principale ; je trace l'attache ;  je lève mon crayon et je pars du point d'attaque du a (le faire décrire par les élèves) et je trace tout de suite le h, sans lever mon crayon et à partir de l'attache du a, je ne m'arrête pas pour tracer le deuxième p puis je procède comme pour le premier a.

"Pour tracer le mot pipi, je procède de la même manière en prenant les repères appris (les faire reformuler), je ne lève pas mon crayon une seule fois et je trace le point des i en fin de mot seulement.

Ecris le mot papi (différenciation : une seule fois). 

 "je pars du point d'attaque du je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres jusqu'en haut de la bande principale, je descends tout droit jusqu'au deuxième sous-sol, je remonte en repassant sur la même ligne et j'accroche un pont qui va toucher le haut de ma bande principale . Je lève mon crayon pour tracer le a, j'enchaîne avec un p et un i, je ne trace le point du i qu'en fin de mot".

Ecris le mot pipe

Je procède de la même manière mais je ne lève pas mon crayon une seule fois, inutile pour tracer le i et le e. Je ne trace le point du i qu'en fin de mot.

Différenciation : écrire une fois pipe sous l'observation de l'enseignant.

Ecris pou et poule.

Procède de la même manière : tu ne dois lever ton crayon que pour le tracé du o.

3.

Copie la phrase "Une poule pond".

Tracer le modèle en verbalisant en même temps. Sensibiliser à la majuscule et au point, caractéristiques de la phrase.

4. Se souvenir du mot papa

Ecrire le mot papa dans un cadre, les yeux fermés. Prendre le repère dans le cadre en ne fermant les yeux qu'après y avoir apposé un doigt jusqu'au début de l'écriture du mot.

L'enseignant observe chaque élève et consigne ses remarques sur sa liste d'élèves.

Chaque élève place un point sous le travail qu'il estime réussi. Il en débat avec l'enseignant qui lui fait part de ses observations. L'enseignant relit exactement ce que l'élève a écrit en lisant avec les erreurs le cas échéant afin que l'élève prenne conscience qu'il a mal formé, oublié ou ajouté une ou des lettres.