Ecrire en cursive les lettres en forme de pont (n, m, h, p) à partir des fiches photocopiables Trampoline

Discipline
Ecriture
Niveaux
CP.
Auteur
G. COURRIER
Objectif
- commencer le tracé par le point d'attaque
- respecter le sens conventionnel de l'écriture
- prendre les repères conventionnels sur les lignes Seyes
- adopter une posture d'écriture confortable et efficace
- mémoriser le tracé
-évaluer son propre tracé.
Relation avec les programmes

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

  • S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
  • Dans des situations variées, recourir, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme à l'écriture.

Cycle 2 - Programme 2016

  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation.
  • Maitriser les gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.
  • Connaître les correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte (donné en script et copié en cursive, ou l'inverse pour une copie au clavier).
  • Mettre en œuvre des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
  • Lire (relire pour vérifier la conformité).
Dates
Créée le 16 octobre 2017
Modifiée le 16 octobre 2017
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Apprendre à tracer en écriture cursive les lettres contenant au moins une forme de pont : n, m, h et p. Réviser le tracé de ces lettres. Apprendre à écrire des mots comprenant ces lettres.

Déroulement des séances

1

Ecrire la lettre n en cursive 1/2

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
connaître le point d'attaque, le sens du tracé, les repères sur les lignes.
Associer l'écriture du n à celle du e.
- S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
- Maitriser les gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.
- Mettre en œuvre des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
Durée
15 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche photocopiable 15-1 Trampoline.
Crayon
Gomme
Informations théoriques
Se référer aux modèles de Danièle Dumont (affichage classe).
Remarques
Attention aux gauchers : si le modèle à gauche n'est pas assez visible, en tracer un autre sur la droite en fin de ligne.
attention toute particulière à la posture de chacun et à la tenue du crayon.

1. Le geste

collectif | 5 min. | découverte

Faire décrire la lettre par les élèves. Ressemble-t-elle à une lettre connue? 

Rappeler les raisons pour lesquelles les lettres doivent être tracées dans le sens conventionnel : pour une réelle efficacité et pour pouvoir lier les lettres les unes aux autres de manière fluide.

Sans crayon, l'enseignant produit le tracé dans le vide en verbalisant le geste de façon simultanée " je pars du milieu de ma bande principale, je monte légèrement en oblique vers les fenêtres pour toucher le haut de la bande principale en formant le haut du pont, je redescends à la verticale jusqu'au bas de la bande principale, remonte sur le même tracé pour former un autre pont sans m'arrêter ni lever mon crayon, je redescends glisser sur le bas de la bande principale pour tracer l'attache".

Les élèves miment le tracé à leur tour en essayant de le restituer verbalement et simultanément, au moins grossièrement.

Les élèves recommencent, cette fois les yeux fermés, pour mémoriser la forme de la lettre. 

L'enseignant trace plusieurs modèles au tableau sur des lignes Seyes tout en verbalisant le tracé effectué.

 

 

 

2. S'entraîner au tracé de la lettre n

individuel | 5 min. | découverte

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque (vous pouvez le tracer avant si cela vous rassure).

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève en l'observant. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption après avoir observé l'exactitude des premiers gestes. Proposer du travail en autonomie ou une activité libre.

 

- Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Sensibiliser les élèves à la taille du modèle et au respect de la ligne basse. 

Différenciation : tracer tous les points d'attaque.

- tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes;

Sensibiliser les élèves au fait que le n doit rester enfermé entre les lignes de la bande principale.

Différenciation : ne tracer que 4 n.

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots ne et lune.

Différenciation : l'élève en difficulté trace chaque mot deux fois seulement, sous l'observation de l'enseignant.

"Pour tracer le mot ne, je ne lève pas mon crayon du début à la fin du mot : je trace le n et y attache la petite boucle du e, les deux lettres du mot restent enfermées dans la bande."

"Pour tracer le mot lune, je ne lève pas mon crayon une seule fois avant la fin du mot : je trace le l en partant de son point d'attaque connu (la ligne du bas de la bande principale), je monte en oblique et je recule juste avant de toucher la trosième ligne, je redescends tout droit jusqu'à ce que je touche la ligne du bas de la bande principale, je trace l'attache et accroche tout de suite le u qui reste enfermé dans la bande, je trace son attache et trace le n et le e qui restent aussi enfermés dans la bande principale".

 

 

3. Autoévaluation validée par l'enseignant

individuel | 5 min. | évaluation

Les élèves tracent un petit cercle sous leurs tracés les plus satisfaisants et se préparent à expliquer pourquoi à l'enseignant.

Passer dans les rangs et valider, ou non, immédiatement, en justifiant sa position. Faire reprendre le cas échéant. Dire ce que l'on lit si l'élève s'est trompé de tracé.

2

Ecrire le lettre n en cursive 2/2

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
-la lettre n dans les mots lundi et non
-se souvenir du mot non
Durée
15 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche photocopiable 15-3 Trampoline
crayon
gomme
Informations théoriques
Attention aux gauchers : au besoin, tracer le modèle en fin de ligne.
Vérifier posture et tenue du crayon.
Remarques
Référent Danièle Dumont affiché en classe.

1. Le geste

collectif | 5 min. | entraînement

Faire décrire la lettre par les élèves. Ressemble-t-elle à une lettre connue? 

Rappeler les raisons pour lesquelles les lettres doivent être tracées dans le sens conventionnel : pour une réelle efficacité et pour pouvoir lier les lettres les unes aux autres de manière fluide.

Sans crayon, l'enseignant produit le tracé dans le vide en verbalisant le geste de façon simultanée " je pars du milieu de ma bande principale, je monte légèrement en oblique vers les fenêtres pour toucher le haut de la bande principale en formant le haut du pont, je redescends à la verticale jusqu'au bas de la bande principale, remonte sur le même tracé pour former un autre pont sans m'arrêter ni lever mon crayon, je redescends glisser sur le bas de la bande principale pour tracer l'attache".

Les élèves miment le tracé à leur tour en essayant de le restituer verbalement et simultanément, au moins grossièrement.

 

2. Ecrire le mot lundi et le mot non.

individuel | 5 min. | entraînement

Ecris le mot lundi (différenciation : une seule fois). 

" je trace le l comme d'habitude en partant du bas de la bande principale et en le formant bien mince, je trace son attache et trace tout de suite le u comme j'ai appris ; il reste enfermé dans la bande principale,pour tracer tout e suite le n  je monte légèrement en oblique vers les fenêtres pour toucher le haut de la bande principale en formant le haut du pont, je redescends à la verticale jusqu'au bas de la bande principale, remonte sur le même tracé pour former un autre pont sans m'arrêter ni lever mon crayon, je redescends glisser sur le bas de la bande principale pour tracer l'attache, puis je trace d'un seul coup le d et le i comme j'ai appris - je trace le point du i à la fin." 

Ecris le mot non

Je pars du milieu de la bande principale pour tracer le n. Je dois lever mon crayon  pour aller au point d'attaque du o, je fais attention à aller l'accrocher à l'attache du n. Je ne m'arrête pas pour tracer le deuxième n.

Différenciation : écrire deux fois non sous l'observation de l'enseignant.

 

 

3. autoévaluation validée par l'enseignant

individuel | 5 min. | évaluation

Les élèves tracent un petit cercle sous leurs tracés les plus satisfaisants et se préparent à expliquer pourquoi à l'enseignant.

Passer dans les rangs et valider, ou non, immédiatement, en justifiant sa position. Faire reprendre le cas échéant. Dire ce que l'on lit si l'élève s'est trompé de tracé.

3

Ecrire la lettre m en cursive 1/2

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
connaître le point d'attaque, le sens du tracé, les repères sur les lignes.
Associer l'écriture du m à celle du e et du i.
- S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
- Maitriser les gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.
- Mettre en œuvre des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
Durée
15 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche photocopiable 16-1 Trampoline.
Crayon
Gomme
Informations théoriques
Se référer aux modèles de Danièle Dumont (affichage classe).
Remarques
Attention aux gauchers : si le modèle à gauche n'est pas assez visible, en tracer un autre sur la droite en fin de ligne.
attention toute particulière à la posture de chacun et à la tenue du crayon.

1. Le geste

collectif | 5 min. | découverte

Faire décrire la lettre par les élèves. Ressemble-t-elle à une lettre connue? 

Rappeler les raisons pour lesquelles les lettres doivent être tracées dans le sens conventionnel : pour une réelle efficacité et pour pouvoir lier les lettres les unes aux autres de manière fluide.

Sans crayon, l'enseignant produit le tracé dans le vide en verbalisant le geste de façon simultanée " je pars du milieu de ma bande principale, je monte légèrement en oblique vers les fenêtres pour toucher le haut de la bande principale en formant le haut du pont, je redescends à la verticale jusqu'au bas de la bande principale, remonte sur le même tracé pour former un autre pont sans m'arrêter ni lever mon crayon, je refais exactement le même geste puis je redescends glisser sur le bas de la bande principale pour tracer l'attache".

Les élèves miment le tracé à leur tour en essayant de le restituer verbalement et simultanément, au moins grossièrement.

Sensibiliser les élèves sur le fait que le tracé s'effectue sans lever le crayon même si la lettre est longue.

Les élèves recommencent, cette fois les yeux fermés, pour mémoriser la forme de la lettre. 

L'enseignant trace plusieurs modèles au tableau sur des lignes Seyes tout en verbalisant le tracé effectué.

 

 

 

2. S'entraîner au tracé de la lettre m

individuel | 5 min. | découverte

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque (vous pouvez le tracer avant si cela vous rassure).

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève en l'observant. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption après avoir observé l'exactitude des premiers gestes. Proposer du travail en autonomie ou une activité libre.

 

- Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Sensibiliser les élèves à la taille du modèle et au respect de la ligne basse. 

Différenciation : tracer tous les points d'attaque.

- tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes;

Sensibiliser les élèves au fait que le n doit rester enfermé entre les lignes de la bande principale.

Différenciation : ne tracer que 4 m.

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots me et miel.

Différenciation : l'élève en difficulté trace chaque mot deux fois seulement, sous l'observation de l'enseignant.

"Pour tracer le mot me, je ne lève pas mon crayon du début à la fin du mot : je trace le n et y attache la petite boucle du e, les deux lettres du mot restent enfermées dans la bande."

"Pour tracer le mot miel, je ne lève pas mon crayon une seule fois avant la fin du mot : je trace le m en partant de son point d'attaque connu (le milieu de la ligne du bas de la bande principale), je trace tout de suite le i et le e en les laissant enfermés dans la bande principale,  je monte en oblique pour tracer le l et je recule juste avant de toucher la troisième ligne, je redescends tout droit jusqu'à ce que je touche la ligne du bas de la bande principale, je trace l'attache. Je ne trace le point du i qu'à la fin du mot".

 

 

3. Autoévaluation validée par l'enseignant

individuel | 5 min. | évaluation

Les élèves tracent un petit cercle sous leurs tracés les plus satisfaisants et se préparent à expliquer pourquoi à l'enseignant.

Passer dans les rangs et valider, ou non, immédiatement, en justifiant sa position. Faire reprendre le cas échéant. Dire ce que l'on lit si l'élève s'est trompé de tracé.

4

Ecrire le lettre m en cursive 2/2

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
-la lettre m dans les mots ma, maman, aime, miel
-se souvenir du mot maman
Durée
20 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche photocopiable 16-3 Trampoline
crayon
gomme
Informations théoriques
Attention aux gauchers : au besoin, tracer le modèle en fin de ligne.
Vérifier posture et tenue du crayon.
Remarques
Référent Danièle Dumont affiché en classe.

1. Le geste

collectif | 5 min. | entraînement

Faire décrire la lettre par les élèves. Ressemble-t-elle à une lettre connue? 

Rappeler les raisons pour lesquelles les lettres doivent être tracées dans le sens conventionnel : pour une réelle efficacité et pour pouvoir lier les lettres les unes aux autres de manière fluide.

Sans crayon, l'enseignant produit le tracé dans le vide en verbalisant le geste de façon simultanée "  je pars du milieu de ma bande principale, je monte légèrement en oblique vers les fenêtres pour toucher le haut de la bande principale en formant le haut du pont, je redescends à la verticale jusqu'au bas de la bande principale, remonte sur le même tracé pour former un autre pont sans m'arrêter ni lever mon crayon, je refais exactement le même geste puis je redescends glisser sur le bas de la bande principale pour tracer l'attache".

Les élèves miment le tracé à leur tour en essayant de le restituer verbalement et simultanément, au moins grossièrement.

 

2. Ecrire le mot ma et le mot maman.

individuel | 10 min. | entraînement

Ecris le mot ma (différenciation : une seule fois). 

" je trace le m comme d'habitude et m'arrête après l'attache pour aller au point d'attaque du a juste avant la ligne du haut de la bande principale. Je trace le a et vais l'attacher au m, je n'oublie pas de tracer l'attache." 

Ecris le mot maman

Je pars du milieu de la bande principale pour tracer le m. Je dois lever mon crayon  pour aller au point d'attaque du a, je fais attention à aller l'accrocher à l'attache du m. Je recommence pour le deuxième m et le deuxième a et je trace le n dans lever mon crayon. 

Différenciation : écrire une fois maman sous l'observation de l'enseignant.

3.

Copie la phrase "Ma maman aime le miel".

Tracer le modèle en verbalisant en même temps. Ne tracer le point des i qu'à la fin du tracé du mot. Sensibiliser à la majuscule et au point, caractéristiques de la phrase.

 

3. autoévaluation validée par l'enseignant

individuel | 5 min. | évaluation

Les élèves tracent un petit cercle sous leurs tracés les plus satisfaisants et se préparent à expliquer pourquoi à l'enseignant.

Passer dans les rangs et valider, ou non, immédiatement, en justifiant sa position. Faire reprendre le cas échéant. Dire ce que l'on lit si l'élève s'est trompé de tracé.

5

Ecrire la lettre h en cursive 1/2

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
connaître le point d'attaque, le sens du tracé, les repères sur les lignes.
Associer l'écriture du m à celle du e et du i.
- S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
- Maitriser les gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.
- Mettre en œuvre des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
Durée
15 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche photocopiable 17-1 Trampoline.
Crayon
Gomme
Informations théoriques
Se référer aux modèles de Danièle Dumont (affichage classe).
Remarques
Attention aux gauchers : si le modèle à gauche n'est pas assez visible, en tracer un autre sur la droite en fin de ligne.
attention toute particulière à la posture de chacun et à la tenue du crayon.

1. Le geste

collectif | 5 min. | découverte

Faire décrire la lettre par les élèves. Ressemble-t-elle à une lettre connue? 

Rappeler les raisons pour lesquelles les lettres doivent être tracées dans le sens conventionnel : pour une réelle efficacité et pour pouvoir lier les lettres les unes aux autres de manière fluide.

Sans crayon, l'enseignant produit le tracé dans le vide en verbalisant le geste de façon simultanée " je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres et juste avant la troisième ligne je recule en la touchant pour former la boucle ; je descends tout droit jusqu'à la ligne du bas de la bande principale, je remonte sur ma ligne verticale pour attacher un pont et je trace l'attache."

Les élèves miment le tracé à leur tour en essayant de le restituer verbalement et simultanément, au moins grossièrement.

Sensibiliser les élèves sur le fait que le tracé s'effectue sans lever le crayon même si la lettre est longue.

Les élèves recommencent, cette fois les yeux fermés, pour mémoriser la forme de la lettre. 

L'enseignant trace plusieurs modèles au tableau sur des lignes Seyes tout en verbalisant le tracé effectué.

2. S'entraîner au tracé de la lettre h

individuel | 5 min. | découverte

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque (vous pouvez le tracer avant si cela vous rassure).

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève en l'observant. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption après avoir observé l'exactitude des premiers gestes. Proposer du travail en autonomie ou une activité libre.

- Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Sensibiliser les élèves à la taille du modèle et au respect de la ligne basse. 

Différenciation : tracer tous les points d'attaque.

- tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes;

Sensibiliser les élèves au fait que le n doit rester enfermé entre les lignes de la bande principale.

Différenciation : ne tracer que 4 h.

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots ah et oh.

Différenciation : l'élève en difficulté trace chaque mot deux fois seulement, sous l'observation de l'enseignant.

"Pour tracer le mot ah, je pars du point d'attaque du a (le faire décrire par les élèves) et je trace tout de suite le h, sans lever mon crayon et à partir de l'attache du a.

"Pour tracer le mot oh, je procède de la même manière en prenant les repères appris (les faire reformuler).

 

3. Autoévaluation validée par l'enseignant

individuel | 5 min. | évaluation

Les élèves tracent un petit cercle sous leurs tracés les plus satisfaisants et se préparent à expliquer pourquoi à l'enseignant.

Passer dans les rangs et valider, ou non, immédiatement, en justifiant sa position. Faire reprendre le cas échéant. Dire ce que l'on lit si l'élève s'est trompé de tracé.

6

Ecrire le lettre h en cursive 2/2

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
-la lettre h dans les mots hé, chat et dans la phrase Oh, le chat!
-se souvenir du mot chat
Durée
20 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche photocopiable 17-3 Trampoline
crayon
gomme
Informations théoriques
Attention aux gauchers : au besoin, tracer le modèle en fin de ligne.
Vérifier posture et tenue du crayon.
Remarques
Référent Danièle Dumont affiché en classe.

1. Le geste

collectif | 5 min. | entraînement

Faire décrire la lettre par les élèves. Ressemble-t-elle à une lettre connue? 

Rappeler les raisons pour lesquelles les lettres doivent être tracées dans le sens conventionnel : pour une réelle efficacité et pour pouvoir lier les lettres les unes aux autres de manière fluide.

Sans crayon, l'enseignant produit le tracé dans le vide en verbalisant le geste de façon simultanée "  " je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres et juste avant la troisième ligne je recule en la touchant pour former la boucle ; je descends tout droit jusqu'à la ligne du bas de la bande principale, je remonte sur ma ligne verticale pour attacher un pont et je trace l'attache."

Les élèves miment le tracé à leur tour en essayant de le restituer verbalement et simultanément, au moins grossièrement.

 

2. Ecrire le mot hé et le mot chat.

individuel | 10 min. | entraînement

Ecris le mot ma (différenciation : une seule fois). 

" je trace le h :  " je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres et juste avant la troisième ligne je recule en la touchant pour former la boucle ; je descends tout droit jusqu'à la ligne du bas de la bande principale, je remonte sur ma ligne verticale pour attacher un pont et je trace l'attache, je ne m'arrête pas pour tracer le e et je trace l'accent aigu à la fin du mot ." 

Ecris le mot chat

Je pars du point d'attaque du c ( le même que celui du o et du a), je trace mon c et trace le h sans lever le crayon. Je lève mon crayon pour aller tracer le a (attention au pont d'attaque) et je trace le t sans lever mon crayon. Je trace la barre du t en fin de mot. Le t doit toucher le deuxième étage : il est plus petit que le h.

Différenciation : écrire une fois chat sous l'observation de l'enseignant.

3.

Copie la phrase "Oh le chat!".

Tracer le modèle en verbalisant en même temps. Ne tracer la barre du t qu'à la fin du tracé du mot. Sensibiliser à la majuscule et au point, caractéristiques de la phrase.

4. Se souvenir du mot chat

Ecrire le mot chat dans un cadre, les yeux fermés. Prendre le repère dans le cadre en ne fermant les yeux qu'après y avoir apposé un doigt jusqu'au début de l'écriture du mot.

3. autoévaluation validée par l'enseignant

individuel | 5 min. | évaluation

Les élèves tracent un petit cercle sous leurs tracés les plus satisfaisants et se préparent à expliquer pourquoi à l'enseignant.

Passer dans les rangs et valider, ou non, immédiatement, en justifiant sa position. Faire reprendre le cas échéant. Dire ce que l'on lit si l'élève s'est trompé de tracé.

7

Ecrire la lettre p en cursive 1/2

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
connaître le point d'attaque, le sens du tracé, les repères sur les lignes.
Associer l'écriture du m à celle du a et du i.
- S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
- Maitriser les gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.
- Mettre en œuvre des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
Durée
15 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche photocopiable 18-1 Trampoline.
Crayon
Gomme
Informations théoriques
Se référer aux modèles de Danièle Dumont (affichage classe).
Remarques
Attention aux gauchers : si le modèle à gauche n'est pas assez visible, en tracer un autre sur la droite en fin de ligne.
attention toute particulière à la posture de chacun et à la tenue du crayon.

1. Le geste

collectif | 5 min. | découverte

Faire décrire la lettre par les élèves. Ressemble-t-elle à une lettre connue? 

Rappeler les raisons pour lesquelles les lettres doivent être tracées dans le sens conventionnel : pour une réelle efficacité et pour pouvoir lier les lettres les unes aux autres de manière fluide.

Sans crayon, l'enseignant produit le tracé dans le vide en verbalisant le geste de façon simultanée " je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres jusqu'en haut de la bande principale, je descends tout droit jusqu'au deuxième sous-sol, je remonte en repassant sur la même ligne et j'accroche un pont qui va toucher le haut de ma bande principal ; je trace l'attache".

Les élèves miment le tracé à leur tour en essayant de le restituer verbalement et simultanément, au moins grossièrement.

Sensibiliser les élèves sur le fait que le tracé s'effectue sans lever le crayon même si la lettre est longue.

Les élèves recommencent, cette fois les yeux fermés, pour mémoriser la forme de la lettre. 

L'enseignant trace plusieurs modèles au tableau sur des lignes Seyes tout en verbalisant le tracé effectué.

2. S'entraîner au tracé de la lettre p

individuel | 5 min. | découverte

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque (vous pouvez le tracer avant si cela vous rassure).

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève en l'observant. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption après avoir observé l'exactitude des premiers gestes. Proposer du travail en autonomie ou une activité libre.

- Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Sensibiliser les élèves à la taille du modèle et au respect de la ligne basse. 

Différenciation : tracer tous les points d'attaque.

- tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes;

Sensibiliser les élèves au fait que le n doit rester enfermé entre les lignes de la bande principale.

Différenciation : ne tracer que 4 h.

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots papa et pipi.

Différenciation : l'élève en difficulté trace chaque mot deux fois seulement, sous l'observation de l'enseignant.

"Pour tracer le mot papa,je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres jusqu'en haut de la bande principale, je descends tout droit jusqu'au deuxième sous-sol, je remonte en repassant sur la même ligne et j'accroche un pont qui va toucher le haut de ma bande principale ; je trace l'attache ;  je lève mon crayon et je pars du point d'attaque du a (le faire décrire par les élèves) et je trace tout de suite le h, sans lever mon crayon et à partir de l'attache du a, je ne m'arrête pas pour tracer le deuxième p puis je procède comme pour le premier a.

"Pour tracer le mot pipi, je procède de la même manière en prenant les repères appris (les faire reformuler), je ne lève pas mon crayon une seule fois et je trace le point des i en fin de mot seulement.

 

3. Autoévaluation validée par l'enseignant

individuel | 5 min. | évaluation

Les élèves tracent un petit cercle sous leurs tracés les plus satisfaisants et se préparent à expliquer pourquoi à l'enseignant.

Passer dans les rangs et valider, ou non, immédiatement, en justifiant sa position. Faire reprendre le cas échéant. Dire ce que l'on lit si l'élève s'est trompé de tracé.

8

Ecrire le lettre p en cursive 2/2

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
-la lettre dans les mots papa, pipe, pou et poule, dans la phrase "Une poule pond."
-se souvenir du mot papa.
Durée
20 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche photocopiable 18-3 Trampoline
crayon
gomme
Informations théoriques
Attention aux gauchers : au besoin, tracer le modèle en fin de ligne.
Vérifier posture et tenue du crayon.
Remarques
Référent Danièle Dumont affiché en classe.

1. Le geste

collectif | 5 min. | entraînement

Faire décrire la lettre par les élèves. Ressemble-t-elle à une lettre connue? 

Rappeler les raisons pour lesquelles les lettres doivent être tracées dans le sens conventionnel : pour une réelle efficacité et pour pouvoir lier les lettres les unes aux autres de manière fluide.

Sans crayon, l'enseignant produit le tracé dans le vide en verbalisant le geste de façon simultanée " je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres jusqu'en haut de la bande principale, je descends tout droit jusqu'au deuxième sous-sol, je remonte en repassant sur la même ligne et j'accroche un pont qui va toucher le haut de ma bande principal ; je trace l'attache".

Les élèves miment le tracé à leur tour en essayant de le restituer verbalement et simultanément, au moins grossièrement.

 

2. Ecrire le mot hé et le mot chat.

individuel | 10 min. | entraînement

Ecris le mot papi (différenciation : une seule fois). 

 "je pars du point d'attaque du je pars du bas de ma bande principale, je monte en oblique vers les fenêtres jusqu'en haut de la bande principale, je descends tout droit jusqu'au deuxième sous-sol, je remonte en repassant sur la même ligne et j'accroche un pont qui va toucher le haut de ma bande principale . Je lève mon crayon pour tracer le a, j'enchaîne avec un p et un i, je ne trace le point du i qu'en fin de mot".

Ecris le mot pipe

Je procède de la même manière mais je ne lève pas mon crayon une seule fois, inutile pour tracer le i et le e. Je ne trace le point du i qu'en fin de mot.

Différenciation : écrire une fois pipe sous l'observation de l'enseignant.

Ecris pou et poule.

Procède de la même manière : tu ne dois lever ton crayon que pour le tracé du o.

3.

Copie la phrase "Une poule pond".

Tracer le modèle en verbalisant en même temps. Sensibiliser à la majuscule et au point, caractéristiques de la phrase.

4. Se souvenir du mot papa

Ecrire le mot papa dans un cadre, les yeux fermés. Prendre le repère dans le cadre en ne fermant les yeux qu'après y avoir apposé un doigt jusqu'au début de l'écriture du mot.

3. autoévaluation validée par l'enseignant

individuel | 5 min. | évaluation

Les élèves tracent un petit cercle sous leurs tracés les plus satisfaisants et se préparent à expliquer pourquoi à l'enseignant.

Passer dans les rangs et valider, ou non, immédiatement, en justifiant sa position. Faire reprendre le cas échéant. Dire ce que l'on lit si l'élève s'est trompé de tracé.

9

Evaluation : le pont

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
observer le tracé de chaque élève : sens de l'écriture, taille, posture, tenue du crayon.

- Dans des situations variées, recourir, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme à l'écriture.

- Mettre en œuvre des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.
Durée
20 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche photocopiable Trampoline 19
crayon
gomme
Informations théoriques
rappel de la posture et de la tenue du crayon.
Rappel de l'objectif de l'écriture cursive : la rapidité.
Rappel : on écrit pour être lu, il faut donc respecter le code.
Remarques
Travail en demi-groupe pour pouvoir observer chaque élève.

Référent Danièle Dumont en affichage en classe.

1. Phase 1

individuel | 10 min. | évaluation

Copie les lettres m, n, h et p sans sortir du cadre.

Pas de différenciation.

Il n'y a pour tout repère que la taille du modèle. Suggérer aux élèves de se placer au-dessous de chaque lettre pour réussir à en respecter la taille. Les sensibiliser au point d'attaque (qui n'est pas tracé).

Copie les lettres en restant entre les deux lignes et en t'aidant du point d'attaque. 

Pas de différenciation.

Copie les lettres dans les lignes Seyes en les respectant et sans modèle. Redis-toi avant quelles lignes elles doivent toucher.

2. Evaluation simultanée

individuel | 10 min. | évaluation

L'enseignant observe chaque élève et consigne ses remarques sur sa liste d'élèves.

10

Révision - remédiation éventuelle

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Ecrire des mots contenant les lettres apprises dans la séquence : n, m, h, p.

- Dans des situations variées, recourir, de manière spontanée et avec efficacité, à la lecture comme à l'écriture.
- Maitriser les gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.
Durée
10 minutes (1 phase)
Matériel
Fiche photocopiable Trampoline 19-2
Informations théoriques
Affichage Danièle Dumont en référent.
Remarques
Modèles spécifiques pour gauchers au besoin (leur donner deux fiches pour qu'ils en gardent une sur leur droite en modèle).

1. Le geste

demi-classe | 10 min. | remédiation

Faire lire au groupe les mots à copier.

Faire remarquer les repères sur les lignes Seyes.

Laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : se montrer rassurante et présente auprès des élèves en difficulté pour lesquels la séance sera doublée.

Observer chaque élève, comme pour une évaluation. Reprendre verbalement au besoin.

11

Réinvestissement : des mots et des phrases.

Dernière mise à jour le 16 octobre 2017
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Ecrire des mots et des phrases comprenant toutes les lettres étudiées depuis le début de l'année.

- Maitriser les gestes de l'écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes.

- Mettre en œuvre des stratégies de copie pour dépasser la copie lettre à lettre : prise d'indices, mémorisation de mots ou groupes de mots.

- Lire (relire pour vérifier la conformité).
Durée
25 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche photocopiable Trampoline 20-1
Informations théoriques
Référents Danièle Dumont affichés en classe.
Remarques
Proposer deux fiches aux gauchers pour qu'ils aient un modèle sur leur droite.

1. Ecrire en autonomie des mots, des phrases avec des lettres connues.

collectif | 15 min. | réinvestissement

Copie les mots après les avoir tous lus. S'il y en a un que tu ne sais pas lire, demande de l'aide. 

Procède de même avec la phrase.

 

2. Autoévaluation validée avec l'enseignant

individuel | 10 min. | évaluation

Chaque élève place un point sous le travail qu'il estime réussi. Il en débat avec l'enseignant qui lui fait part de ses observations. L'enseignant relit exactement ce que l'élève a écrit en lisant avec les erreurs le cas échéant afin que l'élève prenne conscience qu'il a mal formé, oublié ou ajouté une ou des lettres.