Séquence écriture : les lettres qui ont une forme de rond à partir des fiches photocopiables Trampoline

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque.

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption (observer les premiers gestes pour s'assurer qu'ils sont corrects).

-. Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Il n'y a plus de point d'attaque et il faut suivre la ligne basse en l'absence de ligne haute. Sensibiliser les élèves à la taille du a modèle. Les encourager à la respecter.

Différenciation : tracer les points d'attaque au besoin, réduire la tâche.

- Tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes. 

Trouver des termes éloquents pour sensibiliser les élèves à la taille du a et au repérage des lignes "le a doit rester enfermé dans sa bande".

Différenciation : réduction de la tâche ; observation accrue.

- copiez les lettres a et o en les laissant enfermées dans leur bande.

Prévenir les élèves que l'enseignant veille à la posture et au sens du tracé. Reprendre verbalement le cas échéant.

Différenciation : les élèves rapides et efficaces peuvent passer à une activité libre (puzzle, légo, coloriage, fiches de mathématiques, dessin).

2.

Vous allez écrire le mot la 3 fois. 

L'enseignant trace chaque mot sur l'ardoise géante avec des lignes Seyes en verbalisant simultanément le tracé : le point d'attaque du l est sur la ligne basse, je monte en oblique et je commence à reculer pour former ma boucle dès que j'arrive tout près de la troisième ligne, je redescends à la verticale, c'est-à-dire tout droit, jusqu'à la ligne basse et je forme mon attache, je dois lever mon crayon après avoir tracé l'attache du l car le a est une lettre ronde et son point d'attaque est près de la ligne haute du trottoir (ou de la bande principale). Attention, il faut placer le point d'attaque de manière à pouvoir reculer pour attacher le a au l.

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève. Eventuellement, faire retracer le mot dans le vide. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption (observer les premiers gestes pour s'assurer qu'ils sont corrects).

Vous allez écrire le mot aile 2 fois.

Vous commencez au point d'attaque du a et tracez d'un seul coup toutes les lettres du mot sans lever le crayon une seule fois (agir en modèle tout en verbalisant simultanément). Vous ne tracerez le point du i que lorsque le mot sera terminé. Pourquoi? Attention, le l touche la 3e ligne et est assez fin, il ne peut pas être rond comme le a : il faut donc terminer la boucle en redescendant à la verticale jusqu'à la ligne basse de la bande principale.

Différenciation : un seul tracé, guidé verbalement.

3.

Vous allez choisir d'écrire le mot le ou le mot la devant chaque dessin. 

L'enseignant trace chaque mot sur l'ardoise géante avec des lignes Seyes en verbalisant simultanément le tracé : le point d'attaque du l est sur la ligne basse, je monte en oblique et je commence à reculer pour former ma boucle dès que j'arrive tout près de la troisième ligne, je redescends à la verticale, c'est-à-dire tout droit, jusqu'à la ligne basse et je forme mon attache, j'écris tout de suite la petite boucle du e sans lever mon crayon.

Pour écrire la, je dois lever mon crayon après avoir tracé l'attache du l car le a est une lettre ronde et son point d'attaque est près de la ligne haute du trottoir (ou de la bande principale).Attention, il faut placer le point d'attaque de manière à pouvoir reculer pour attacher le a au l.

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève. Eventuellement, faire retracer le mot dans le vide. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption (observer les premiers gestes pour s'assurer qu'ils sont corrects).

4.

Se souvenir du mot la.

écrire le mot la dans le cadre en fermant les yeux.

Différenciation : l'élève place son doigt à l'endroit du cadre où il souhaite écrire avant de fermer les yeux.

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque.

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption (observer les premiers gestes pour s'assurer qu'ils sont corrects).

-. Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Il n'y a plus de point d'attaque et il faut suivre la ligne basse en l'absence de ligne haute. Sensibiliser les élèves à la taille du a modèle. Les encourager à la respecter.

Différenciation : tracer les points d'attaque au besoin, réduire la tâche.

- Tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes. 

Trouver des termes éloquents pour sensibiliser les élèves à la taille du a et au repérage des lignes "le o doit rester enfermé dans sa bande".

Différenciation : réduction de la tâche ; observation accrue.

- copiez les lettres a et o en les laissant enfermées dans leur bande.

Prévenir les élèves que l'enseignant veille à la posture et au sens du tracé. Reprendre verbalement le cas échéant.

Différenciation : les élèves rapides et efficaces peuvent passer à une activité libre (puzzle, légo, coloriage, fiches de mathématiques, dessin).

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots loto, botte, bol et oie.. Vous les écrirez deux fois chacun (différenciation : une fois pour Clément ; les élèves rapides et sûrs de leur tracé peuvent enchaîner et choisir une activité en autonomie).

L'enseignant trace chaque mot sur l'ardoise géante avec des lignes Seyes en verbalisant simultanément le tracé :

loto :

-le point d'attaque du l est sur la ligne basse, je monte en oblique et je commence à reculer pour former ma boucle dès que j'arrive tout près de la troisième ligne, je redescends à la verticale, c'est-à-dire tout droit, jusqu'à la ligne basse et je forme mon attache.

-je lève mon crayon pour aller au point d'attaque du o, juste avant la ligne haute de ma bande principale, je recule en arrondi pour m'accrocher à l'attache du l et je referme mon cercle en repassant un peu en arrière sur le haut pour former mon attache

-sans m'arrêter je trace le t comme j'ai appris, je ne ferai la barre qu'à la fin du mot.

-je lève mon crayon pour aller au point d'attaque du prochain que je forme comme le premier.

-je trace la barre du t.

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève. Eventuellement, faire retracer le mot dans le vide. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption (observer les premiers gestes pour s'assurer qu'ils sont corrects).

botte, bol

même procédé en faisant attention à l'attache du b que les élèves connaissent.

Attention : ne tracer la barre des t qu'à la fin, par souci d'efficacité.

oie

même procédé, ne tracer le point du i qu'à la fin du mot.

3.

Se souvenir du mot oie.

écrire le mot oie dans le cadre en fermant les yeux.

Différenciation : l'élève place son doigt à l'endroit du cadre où il souhaite écrire avant de fermer les yeux.

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque.

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption (observer les premiers gestes pour s'assurer qu'ils sont corrects).

-. Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Il n'y a plus de point d'attaque et il faut suivre la ligne basse en l'absence de ligne haute. Sensibiliser les élèves à la taille du a modèle. Les encourager à la respecter.

Différenciation : tracer les points d'attaque au besoin, réduire la tâche.

- Tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes. 

Trouver des termes éloquents pour sensibiliser les élèves à la taille du c et au repérage des lignes "le o doit rester enfermé dans sa bande".

Différenciation : réduction de la tâche ; observation accrue.

- copiez les lettres c et o en les laissant enfermées dans leur bande.

Prévenir les élèves que l'enseignant veille à la posture et au sens du tracé. Reprendre verbalement le cas échéant.

Différenciation : les élèves rapides et efficaces peuvent passer à une activité libre (puzzle, légo, coloriage, fiches de mathématiques, dessin).

2.

Vous allez apprendre à écrire les mots ce, cette, cueille et accueil. Vous les écrirez deux fois chacun (différenciation : une fois pour Clément ; les élèves rapides et sûrs de leur tracé peuvent enchaîner et choisir une activité en autonomie).

L'enseignant trace chaque mot sur l'ardoise géante avec des lignes Seyes en verbalisant simultanément le tracé :

ce :

-le point d'attaque du c est juste sous la ligne haute de la bande principale, je recule en arrondi vers la porte à hublot pour former mon c puis j'attache directement la boucle du e qui reste enfermé dans la bande principale

cette : 

-le point d'attaque du c est juste sous la ligne haute de la bande principale, je recule en arrondi vers la porte à hublot pour former mon c puis j'attache directement la boucle du e qui reste enfermé dans la bande principale

-je ne lève pas mon crayon pour tracer le t comme j'ai appris, puis l'autre et enfin la boucle du dernier e sans m'arrêter. Je ne ferai la barre des t qu'à la fin du mot.

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève. Eventuellement, faire retracer le mot dans le vide. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption (observer les premiers gestes pour s'assurer qu'ils sont corrects).

botte, bol

même procédé en faisant attention à la mise en mots.

3. utiliser ce ou cette

écrire ce ou cette devant chaque dessin. Rappeler le modèle en verbalisant.

4.

Se souvenir du mot ce.

écrire le mot ce dans le cadre en fermant les yeux.

Différenciation : l'élève place son doigt à l'endroit du cadre où il souhaite écrire avant de fermer les yeux.

1.

- Vous allez copier plusieurs fois le modèle, sans ligne, d'abord à partir du point d'attaque préalablement tracé, puis sans le point d'attaque.

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption (observer les premiers gestes pour s'assurer qu'ils sont corrects).

-. Copiez plusieurs fois le modèle en restant sur la ligne basse.

Il n'y a plus de point d'attaque et il faut suivre la ligne basse en l'absence de ligne haute. Sensibiliser les élèves à la taille du a modèle. Les encourager à la respecter.

Différenciation : tracer les points d'attaque au besoin, réduire la tâche.

- Tracez plusieurs fois le modèle en restant entre les deux lignes. 

Trouver des termes éloquents pour sensibiliser les élèves à la taille du a et au repérage des lignes "la canne du d doit toucher la ligne du haut de la 2e bande ou le 2e étage".

Différenciation : réduction de la tâche ; observation accrue.

- copiez plusieurs fois la lettre d en prenant les repères sur les lignes.

Prévenir les élèves que l'enseignant veille à la posture et au sens du tracé. Reprendre verbalement le cas échéant.

Différenciation : les élèves rapides et efficaces peuvent passer à une activité libre (puzzle, légo, coloriage, fiches de mathématiques, dessin).

2.

Vous allez écrire 4 fois de et 4 fois dit. 

L'enseignant trace chaque mot sur l'ardoise géante avec des lignes Seyes en verbalisant simultanément le tracé : le point d'attaque du est en haut de la ligne haute de la bande principale, pour le d, comme pour le a : je recule en glissant sur le haut de la ligne, je descends jusqu'en bas de la ligne et je remonte jusqu'à la ligne haute de la deuxième bande, ou jusqu'au 2e étage, je redescends sur le même tracé et forme l'attache pour la lettre suivante, je ne m'arrête pas et écris tout de suite la boucle du e qui doit rester enfermée dans la bande principale".

Pour écrire dit, je je recule en glissant sur le haut de la ligne, je descends jusqu'en bas de la ligne et je remonte jusqu'à la ligne haute de la deuxième bande, ou jusqu'au 2e étage, je redescends sur le même tracé et forme l'attache pour la lettre suivante, je ne m'arrête pas et écris tout de suite le i qui reste enfermé dans la bande principale et tout de suite le t qui monte jusqu'au 2e étage  Pour être efficace et pour que l'écriture soit fluide, je ne trace le point du i et la barre du t qu'à la fin du mot.

Différenciation : demander la moitié des tracés en cas de difficulté, tracer tous les points d'attaque ou les faire tracer par l'élève. Eventuellement, faire retracer le mot dans le vide. Pour les élèves performants, laisser faire la fiche entière sans interruption (observer les premiers gestes pour s'assurer qu'ils sont corrects).

3.

Utiliser le mot du ou  le mot de.

écrire le mot de ou du devant chaque dessin. Tracer le modèle en verbalisant simultanément.

Différenciation : surveillance accrue, accompagnement verbal.

4.

Se souvenir du mot du.

écrire le mot du dans le cadre en fermant les yeux. Rappeler verbalement le tracé.

Différenciation : l'élève place son doigt à l'endroit du cadre où il souhaite écrire avant de fermer les yeux.