Le corps humain

• Demander aux enfants de se mettre par 2. Les faire asseoir par terre.

• Expliquer aux élèves qu’ils vont devoir se déplacer dans tout l’espace. Au signal de l’enseignant, ils devront exécuter la consigne           « Collés serrés par … »   et modifier leur mode de déplacement. à exemple : « collés, serrés par le dos » • Demander au binômes de se déplacer en marchant.

• Frapper dans les mains et annoncer : « collés serrés par la tête »

• Laisser les enfants s’organiser pour se déplacer à 2 en restant toujours « collés serrés »  par la tête.

• Vérifier que tous respectent la consigne.

• Changer en imposant une nouvelle contrainte : « collés serrés par un genou »

• Renouveler les consignes : par la main, le pied, le front, le bras, les fesses, l’épaule, la jambe.

• Si des enfants ne connaissent pas le nom de la partie du corps, interrompre les déplacements et demander à d’autres élèves de les aider ou montrer soi-même la partie du corps concernée.

• Lorsque les enfants auront bien compris le jeu, demander à un ou plusieurs élèves de donner les consignes « collés serrés » • A la fin, regrouper les enfants et leur demander de se placer en ronde. Faire un retour au calme.

• Pour conclure, demander, à tour de rôle, à un enfant de nommer, sans la toucher, une partie du corps et à ses camarades de la montrer sur euxmêmes.

• Veiller à ce que l’ensemble des mots découverts soit employé.

Observation rapide du squelette (affiche).

Question : Que représente ce dessin ? 

Suite à cette observation, distribuer les fiches d'observation . Le but sera de trouver où se situent les groupes d’os dans leur corps.
Guidez les élèves pour l’étude de chaque fiche de groupe d’os.
Où se situent ces groupes ? Peuvent-ils sentir dans leur corps des os  qu’ils voient sur ce dessin ? 
Dites aux élèves d’écrire le numéro de chaque groupe d’os à l’endroit où ils pensent qu’il se situe sur la silhouette.

Chaque groupe rapporte ce qu'il a trouvé devant la classe:

Rassemblez la classe et demandez à un porte-parole volontaire de parler du groupe d’os numéro 1.
Où ton groupe a-t-il pensé qu’il se situait ? Ton groupe a-t-il donné un nom à ce groupe d’os ?

Demandez-lui d’épingler la fiche sur le tableau de la classe à l’endroit désigné et d’écrire le nom du groupe d’os. Si ce nom a été inventé par les élèves, ajoutez le terme technique.
Procédez de la même façon pour les six groupes d’os.

Chaque groupe reprend sa fiche afin de se remémorer ce qu'ils avaient écrit. Possibilité d'effectuer des changements.

D’après vous, que fait le groupe d’os N°1 ? Quelle est sa fonction au sein du corps – protection ? Mouvements ?

Quand la classe s’est mise d’accord, écrire les idées des élèves au tableau et, s’il y a des avis différents, demandez auxélèves de justifier leurs points de vue par des démonstrations ou en apportant des preuves.

Reprendre ce qui a été dit la séance précédente.

Montrer les 6 groupes d'os: images du dossier squelette.

Quelle est sa fonction au sein du corps – protection ? Mouvements ?

Aller plus loin:  Quel type de mouvements ? Sur quoi se fondent les idées du groupe ? Quelles caractéristiques de ce groupe d’os sont importantes pour sa fonction (par exemple, les côtes sont flexibles, ainsi nous pouvons respirer et nous pencher, les os des jambes sont larges et épais pour soutenir notre poids) ? Que se passerait-il, si les côtes n’étaient pas flexibles ? Si les bras avaient moins d’os ?
 

Quand la classe s’est mise d’accord, écrivez les idées des élèves sur le tableau et, s’il y a des avis différents, demandez aux groupes de justifier leurs points de vue par des démonstrations ou en apportant des preuves.

Exemple de réponses: les côtes sont flexibles, ainsi nous pouvons respirer et nous pencher, les os des jambes sont larges et épais pour soutenir notre poids) ? Que se passerait-il si les côtes n’étaient pas flexibles ? Si les bras avaient moins d’os ?

Observation de radiographies

Demander aux élèves ce qui à été fait à la séance passée. Montrer des radiographies et demander aux élèves s’ils reconnaissent l’os et où il se situe sur l'affiche du squelette.

Réaliser la trace écrire avec la fiche à compéter

Faire un petit échauffement corporel comme pour une séance de sport des différentes articulations sans dire que ce sont des articulations. Faire nommer ces parties par les élèves.

Question de départ : Qu’est-ce qui nous permet de faire des mouvements ?

Afficher une silhouette de squelette vierge au tableau et demander à un élève de figurer par un point rouge (gommettes ou aimants) les endroits où l’on peut plier un membre.

Rappel de la synthèse de la séance précédente.

Faire la liste des articulations au tableau. Faire un rappel : ne pas donner le nom « articulation » tout de suite, demander aux élèves s’ils s’en souviennent. Question : Comment s’appellent d’une façon générale les endroits du corps qui permettent de faire des mouvements ? Si les élèves éprouvent des difficultés, leur donner le terme et essayer d’établir une définition : une articulation unit deux ou plusieurs os entre eux.

" C’est lorsque les membres sont pliés que l’on perçoit le mieux les mouvements »  « Il existe des endroits où l’on peut bouger dans une seule ou plusieurs directions ». 

Revoir avec le poster du squelette où sont situées les articulations

 Inciter les élèves à se rappeler des séances précédentes.

La classe s’aperçoit alors que parmi les problèmes soulevés, on a commencé à répondre au problème de vocabulaire, mais on ne sait toujours pas quel est le rôle et le fonctionnement d’un muscle.

Pour cela, la classe décide de commencer par l’observation du mouvement sur soi-même.

Les élèves doivent d’abord se mettre d’accord sur la forme globale du muscle. Grâce à une palpation méthodique de celui-ci, ils proposent des formes qui sont validées ou rejetées collectivement pour arriver à une forme admise par tous . Par exemple, un ovale au extrémité pointu.

L’enseignant demande ensuite aux élèves de représenter individuellement comment est, selon eux, le muscle relâché et le muscle contracté. Il insiste bien sur le fait que s’il y a une modification de la forme du muscle, celle-ci doit être bien visible sur leur dessin. 

Les élèves se mettent  par groupe de deux. Chaque élève fait mesurer son muscle par son camarade et peut, ensuite, compléter le tableau ci-dessus.