Communiquer en dehors de la classe

Pour débuter une séance, il est intéressant de se servir de documents déclencheurs qui amènent l'élève à parler de ce qu'il voit et de ce qu'il connait. 

À partir de photographies d'une cantine scolaire, posez-lui des questions d'observation et de réflexion :

1. « Sais-tu où ont été prises ces photos ? Qu'est-ce qui te fait penser ça ? »
2. « À quoi sert ce lieu ? Qu'est-ce qu'on y fait ? »
3.  « Est-ce que tu manges à la cantine cette année ? »

Pour les élèves déjà scolarisés antérieurement : 
« Comment c'était dans ton ancienne école ? Est-ce qu'il y avait une cantine ? »

Même exercice avec un menu de cantine :

4. « Sais-tu à quoi correspond cette image ? Où peux-tu trouver ce document dans le collège ? »

Lire un menu de cantine
 

L’objectif de cette activité (questionnaire) est d’aider l’élève à déchiffrer un menu de cantine scolaire. Les exercices doivent en faciliter la lecture en l’aidant à repérer les informations utiles et essentielles. 

Une phase de systématisation à l'écrit est indispensable pour retravailler le lexique et les structures vus pendant les activités orales. 

Production écrite

Pour cet exercice, l'élève doit écrire le menu de ses rêves dans le livre de cuisine du collège. 

1. Tu dois écrire le nom de l'entrée, du plat et du dessert que tu adores. 
2. Tu dois donner le nom d'au moins un aliment avec lequel l’entrée et le plat sont faits. 
3. Tu dois écrire une phrase pour expliquer pourquoi tu aimes ces plats. 

Les élèves d'un niveau plus avancé pourront donner l'origine des plats s'ils la connaissent, ou faire une recherche Internet. 

À partir de la photographie donnée dans la fiche d'activité, posez-lui des questions pour l'aider à décrire ce qu'il voit et à parler de ce qu'il connait. 

1. « Sais-tu où a été prise cette photo ? Qu'est-ce qui te fait penser ça ? »
2. « Quand peux-tu aller voir l'infirmière scolaire ? Est-ce que tu sais ce qu'elle fait dans le collège ?
3. « Es-tu déjà allé à l'infirmerie cette année ? Sais-tu où elle se trouve dans le collège ?  »

Compréhension orale 

Exercice n°1 : Dire où tu as mal — L'élève doit écouter les messages lus par l'enseignant et placer une croix sur l'image pour indiquer les différents endroits où Léo a mal.

Voici Léo. Il est malade. Je vais te lire des messages des lesquels il explique où il a mal. Pour chaque message, fais une croix sur le dessin à l'endroit où Léo a mal. 

L'enseignant lira plusieurs fois les phrases si nécessaire. 

Compréhension écrite

​Exercice n°2 : Les symptômes — Dans la continuité de l'exercice précédent, l'élève doit cette fois-ci observer des images numérotées et inscrire le numéro devant la phrase qui correspond. 

1. Observe les images puis lis les phrases.
2. Écris ensuite le numéro de l'image devant la phrase qui correspond. 

Généralement, lorsqu’un élève ne se sent pas bien pendant un cours, l’enseignant doit remplir un billet d’infirmerie pour lui permettre de quitter la classe.

Afin de déclencher la production de l’élève, posez-lui des questions liées à l’étude de ce document.

1. « Est-ce que tu as déjà vu ce document ? Est-ce que tu sais à quoi il sert ? »
2. « Sais-tu quel adulte doit remplir le billet d’infirmerie ? »

Compréhension orale

Exercice n°1 : Aller à l’infirmerie — Dans ce dialogue, un élève demande à son professeur s’il peut aller à l’infirmerie. À l'aide d'un questionnaire de compréhension, l'élève découvre la fonction de ce document et repère les acteurs du collège qu’il doit solliciter. 

Vous pouvez lui faire écouter le dialogue deux ou trois fois selon son niveau.

​Production écrite

Exercice n°2 : Aller à l’infirmerie — En prolongement de l’activité de compréhension orale, l’élève doit jouer le rôle du professeur et remplir le billet d’infirmerie en utilisant les informations données dans le dialogue.

Tu vas entendre le dialogue une nouvelle fois. Tu dois ensuite compléter le billet d’infirmerie avec les informations que tu entends. 

Jeu de rôle

L'objectif de cette activité est de mettre l'élève en situation pour l’aider à s’approprier les codes de la communication : il ne se sent pas bien et va voir l’infirmière scolaire pour lui expliquer où il a mal.

Tu ne te sens pas très bien. Tu vas voir l’infirmière pour lui expliquer ce qui ne va pas et où tu as mal.

L’enseignant joue le rôle de l’infirmière.

Avec des élèves d'un niveau intermédiaire ou avancé, il est essentiel d'élargir les plus possibles les champs lexicaux rencontrés.

Il est nécessaire de compléter cette séance par un travail autour du champ lexical de la santé. 

Pour introduire le rôle qu'occupe la vie scolaire dans un établissement, l’élève doit observer l’image donnée dans la fiche d’activité, la décrire et formuler des hypothèses sur ce quia pu se passer et sur ce qui va se passer.

Exercice n°1 : Je suis en retard !

1. À ton avis, où se passe l’action ? Décris ce que tu vois.
2. Qu’est-ce qui a pu se passer ? Pourquoi est-ce qu’il a raté son bus ? 
3. Que va-t-il se passer en arrivant au collège ?

Exercice n°2 : Le billet de retard : questionnaire — Le billet de retard est un outil propre à la vie scolaire, étant donné que l’élève n’est pas amené à le rencontrer à l’extérieur du collège. Et cet outil a une fonction et des règles que l’élève, et ses parents, doivent connaitre.

Jeu de rôle

Exercice n° 3 : Justifier un retard —Dans la continuité de l’exercice précédent, l’élève doit jouer le rôle d’un élève en retard qui se rend à la vie scolaire pour expliquer les raisons de ce retard et remplir un billet pour être accepté en classe.

Tu es arrivé(e) en retard ! Tu expliques au surveillant les raisons de ce retard, et vous remplissez ensemble ton billet de retard.

L’enseignant joue le rôle du surveillant.

Pour les élèves d’un niveau avancé, l’enseignant peut jouer sur l’aptitude à convaincre en réfutant le motif de l’élève, ou en refusant de l’envoyer en classe, car c’est la troisième fois cette semaine, par exemple.

Exercice n°4 : Signaler une absence.

À la différence du retard, une absence peut être signalée à l’avance à la vie scolaire et l’élève doit le comprendre au cas où cette situation se présenterait. À partir d’un billet d’absence déjà rempli, l’élève doit dans un premier temps répondre aux questions de l’enseignant (mêmes questions que dans l’exercice 1 mais à l’oral).

1. Où se trouvent les billets de retard ?
2. Etc.

Jeu de rôle

Pour cet exercice de production orale, l’élève doit jouer le rôle de Chaïma (les garçons peuvent lui donner un autre nom) et reprendre les informations indiquées sur le billet pour signaler son absence mardi prochain.

Tu seras absent(e) mardi prochain et tu le signales en avance à la vie scolaire.
Tu dois reprendre les informations écrites sur le billet d’absence et m’expliquer la raison de cette absence.
Tu joues le rôle de Chaïma (tu peux lui donner un autre nom). Je joue le rôle du surveillant.

Pour les élèves d’un niveau avancé, l’enseignant peut jouer sur l’aptitude à convaincre en lui demandant si le rendez-vous ne peut pas être décalé ou en signalant qu’il a lieu pendant le contrôle de mathématiques. 

Qui dit vie scolaire, dit CPE. En tant qu’acteur central de la scolarité de l’élève, il est important de connaitre son rôle au sein de l’établissement, et dans quelles situations il peut intervenir.

À partir de l'observation d'une photographie, posez-lui des questions qui lui permettent de décrire ce qu'il voit et de parler de ce qu'il connait.

1. « Sais-tu où a été prise cette photo ? Qu'est-ce qui te fait penser ça ? »
2. « Quand peux-tu aller voir le CPE ? Est-ce que tu sais ce qu’il fait au collège ? »
3. « Est-ce que tu es déjà allé dans le bureau du CPE cette année ? »

Exercice n°1 : Son portrait

1. Lis le portrait du Conseiller Principal d’Éducation.
2. Qu’est-ce que tu as compris ? Quel est son rôle dans le collège ?

Exercice n°2 : Son rôle — L’élève peut faire appel au CPE dans bien des situations. Cet exercice a pour objectif de lister les situations où l’élève peut faire appel à lui, pour qu’il comprenne pleinement son rôle.

L’enseignant aide à réaliser cet exercice. 

Comme les acteurs vus précédemment dans cette unité, il est important que l’élève nouvellement arrivé comprenne le rôle du professeur-documentaliste qui peut l’aider dans sa scolarité et dans son inclusion.

À partir d’une vidéo (deux niveaux sont proposés), l’élève découvre ou redécouvre le rôle du professeur-documentaliste. Pour cet exercice, c’est à lui de compléter la carte d’identité de l’enseignant, en utilisant les informations contenues dans la vidéo.

1. Tu vas voir une vidéo qui explique le métier du professeur-documentaliste.
2. Je vais te repasser la vidéo. Cette fois-ci, tu dois compléter les phrases manquantes dans la fiche.
3. Est-ce que tu as compris son rôle ?

Lien niveau débutant : https://www.youtube.com/watch?v=IlJcj2A9GuE

Lien niveau intermédiaire/avancé : https://www.youtube.com/watch?v=J_lvqgu_q1E&feature=share

L’élève doit être capable d’acquérir une certaine autonomie dans la recherche documentaire, qui n’est pas un exercice facile.

Cette activité est donc centrée sur le livre (vocabulaire) et notamment sur deux ressources scolaires majeures : le livre de fiction et le livre documentaire, que l’élève doit observer et manipuler pour réfléchir à sa fonction.

Un dernier exercice permet également d’aborder la composition d’une cote, et le classement des livres dans le CDI.