Oral - Le Mange-doudous de Julien Béziat

A partir d'un album déjà connu des élèves, l'enseignant leur montre les différents éléments constitutifs du livre et leur demande de les nommer.  Ces notions doivent avoir déjà été vues au cours de séances précédentes. L'enseignant régule les tours de parole : une seule réponse par élève afin que tous participent. 

Nommer les éléments cités par l'enseignant en respectant les tours de parole. Affirmer son accord ou son désaccord vis à vis des réponses des autres en argumentant.

Respect des tours de parole, localisation correcte du titre, de l'auteur, de l'illustrateur, de la couverture et de la quatrième de couverture. Accord ou désaccord argumentés. Exemples : "C'est le titre car il est écrit plus gros", "C'est la première de couverture parce qu'elle est devant", "C'est la quatrième parce qu'elle est derrière".

Une fois la description collective enrichie, l'enseignant demande aux élèves de situer, sur ce nouvel album, ce qu'ils connaissent déjà et qu'ils ont revu en début de séance : titre, auteur, couverture, quatrième de couverture. Il les appelle un par un pour venir montrer les éléments précités.

Venir indiquer les éléments du livre. Exprimer son accord ou son désaccord par des phrases argumentées.

Localisation correcte du titre, de l'auteur, de la couverture et quatrième de couverture. Accord ou désaccord argumentés.

Une fois au moins deux hypothèses différentes émises, l'enseignant reprend le monopole de la parole pour lire les hypothèses notées et les récapituler brièvement. Il récapitule le travail effectué durant la séance et relit les mots trouvés par les élèves durant l'observation de la couverture. Il annonce enfin la suite la séquence.

"Je résume le travail d'aujourd'hui. Nous avons observé la couverture de ce livre et trouvé des mots pour la décrire. J'ai écrit ces mots pour que l'on s'en souvienne. Puis vous avez trouvé le titre, l'auteur, la couverture et la quatrième de couverture de ce livre. Ensuite, j'ai lu le titre, vous avez imaginé ce qui se passe dans cette histoire et j'ai écrit vos idées. La prochaine fois, nous en parlerons avec la classe et je vous demande de vous rappeler du titre de ce livre."

En regroupement, d'abord sans montrer l'album, l'enseignant demande quel en était le titre. Puis il montre l'album et résume les étapes de recherche effectuées en séance 1 : description de la couverture et hypothèses sur l'histoire. Il questionne ensuite les élèves sur ce qu'ils ont retenu. Il interroge en priorité les petits parleurs et veille à faire participer des élèves de chacun des groupes.

"Quand nous avons observé la couverture, j'ai écrit les mots que vous avez trouvé. De quels mots vous rappelez-vous ?"...... "Vous aviez ensuite imaginé ce qui va se passer dans cette histoire et j'avais écrit vos idées. Qui peut expliquer une de ces idées à la classe ?"

D'abord se rappeler du titre de l'album, puis restituer quelques mots trouvés en séance 1 en ayant l'album pour support...... Se remémorer une hypothèse sur l'histoire et la présenter à la classe avec une phrase construite.

Titre de l'album, vocabulaire trouvé en séance 1, hypothèses de la séance 1 (ou nouvelles).

Une fois que les élèves ont restitué quelques mots et hypothèses, l'enseignant affiche au tableau les feuilles de groupes réalisées en séance 1. Il relit l'ensemble des mots et hypothèses trouvées. Puis il annonce qu'il va lire l'album et que les élèves pourront voir si leurs hypothèses étaient justes.

L'enseignant demande aux élèves de bien observer l'apparence du MD sur la double-page où celui-ci se repose après son premier repas. Puis il leur remontre la couverture et alterne pour leur permettre de comparer.

"Le MD a-t'il la même apparence dans l'histoire et sur la couverture ? Quelles sont les différences ?"

Comparer visuellement les différences entre le MD dans l'histoire et sur la couverture. Mobiliser le vocabulaire émis en séance 1 et revu au début de la séance pour nommer les différences. Trouver des mots pour décrire le MD tel qu'il est dans l'histoire au moment où la lecture s'est arrêtée.

Le MD de la couverture a plusieurs éléments que n'a pas encore le MD à ce moment de l'histoire : des cornes, le bandeau sur les yeux, une trompe, des rayures et un aileron. Le MD a également perdu la spirale sur son ventre après avoir mangé Pingouin.

L'enseignant reprend la suite de la lecture, jusqu'à la fin de l'histoire. Puis il demande aux élèves de mettre en rapport la suite et la fin de l'histoire avec ce qu'ils ont supposé à la phase précédente.

"Maintenant nous avons lu la suite et la fin de l'histoire. Souvenez-vous de l'attaque de Léon-le-lion et de ce que nous avions imaginé ensemble. Est-ce qu'on s'était trompés ? Est-ce qu'on avait raison ? " 

Confronter la suite de l'histoire avec l'hypothèse quant à la réussite ou l'échec de l'attaque de Léon-le-lion. Argumenter son commentaire en restituant les éléments du récit par le biais de phrases construites.

"On avait imaginé que l'attaque n'allait pas marcher parce qu'on avait regardé la couverture, et on a eu raison. Le MD a mangé Léon-le-lion et les autres doudous."

Les élèves sont par groupe. L'enseignant demande aux élèves de dire ce dont ils se souviennent de l'histoire.

"Nous allons d'abord nous souvenir de l'histoire. Faites des phrases pour expliquer ce dont vous vous rappelez."

Construire un résumé collectif de l'histoire en associant correctement les apports de chacun.

Résumé de l'histoire chronologiquement cohérent. Mémorisation de quelques noms : MD, Berk, Léon-le-lion.

L'enseignant montre aux élèves les double-pages 2 et 3 de l'album et leur demander d'identifier le MD.

"Qui est la chose bizarre ? Qui est Lapinot ? Montrez-les sur l'album. Qu'est-ce qui arrive à Lapinot ? Que se passe-t-il ensuite ? Qu'est-ce qui est arrivé au MD ?" 

Identifier la chose bizarre sur les pages consécutives malgré sa transformation et identifier Lapinot. Mettre en lien image et texte pour comprendre le sens du récit. Confronter les explications en argumentant son avis.

"La chose bizarre du début est le MD. Il a mangé Lapinot et s'est transformé . Il a pris la forme de Lapinot."

L'enseignant reprend la lecture de l'histoire jusqu'au premier repas du MD. Il lit cette double-page en précisant bien l'ordre dans lequel lire les images, puis il donne à chaque élève une photocopie de la double-page et lance un jeu des différences. Il distribue ensuite la parole aux élèves et les pousse à confronter leurs observations. Il les assiste dans leur recherche de vocabulaire.

"Observe bien le MD sur tes images. Est-il pareil sur toutes les images ? Peux-tu dire quelles parties de son corps ont changé ? Pourquoi a-t-il changé de cette façon ? Quel élément a-t-il pris du doudou qu'il vient de manger ?"

Débusquer les changements de morphologie du MD et les expliquer aux autres de façon compréhensible.

"Le MD devient plus gros à chaque fois qu'il mange un doudou. Il a récupéré les ailes de Poulette, la queue en tire-bouchon de Cochonnet, les défenses et les moustaches de Morse et les pattes de Pingouin."

L'enseignant annonce qu'il va écrire les nouvelles découvertes du groupe concernant les transformations du MD. Il demande aux élèves de construire des phrases pour les expliquer et les aide à formuler la trace écrite qui sera réutilisée en regroupement pour présenter les découvertes de chacun de groupes.

Rappeler toutes les transformations du MD en les associant au doudou correspondant. 

"Le MD a pris : le corps de Lapinot, les ailes de Poulette, la queue en tire-bouchon de Cochonnet, les moustaches et les défenses de Morse, les pattes de Pingouin, les cornes de Thor-le-Taureau, les rayures de Titigre, la trompe de Dodo-l'éléphant, le bandeau sur les yeux de Superdoudousuperhéros, l'aileron de Requinquin et la grosse faim de Lion." 

En regroupement, l'enseignant fait le bilan des découvertes de chaque groupe sur le pouvoir et les transformations du MD. Il affiche au tableau les feuilles de groupe comprenant les phrases des élèves et les lit à la classe. Il fait ensuite s'exprimer les élèves pour compléter les observations de chaque groupe et finalement aboutir à un consensus général.

Le travail suivant s'effectue en groupe. L'enseignant distribue à chaque élève sa bandelette et le laisse regarder les doudous. Aidé de l'album, il rappelle le vocabulaire découvert par les élèves durant les séances précédentes et réexplique les règles. Il donne aux élèves des formules-clef à utiliser pour faire des phrases correctes.

Répétition de la consigne et précisions sur les règles de parole. Puis l'enseignant donne des formulations à utiliser pour poser des questions - est-ce que ton doudou a..." - et pour répondre "mon doudou n'a pas..."

Poser des questions et y répondre en fabriquant des phrases correctes et en utilisant le vocabulaire adéquat.

Questions construites, réponses construites, vocabulaire vu dans les séances précédentes restitué.

L'enseignant compte les points et fait le bilan des efforts langagiers fournis par les élèves. Il demande à certains élèves d'expliquer par une phrase construite quel doudou ils devaient faire deviner, lesquels ils ont trouvé... Il demande également si certains doudous étaient faciles ou difficiles à deviner et pour quelles raisons.

Expliquer des phases de jeu de façon intelligible pour un autre groupe, en mobilisant le vocabulaire travaillé.

L'enseignant annonce que maintenant que le groupe connaît bien l'histoire et les personnages, il va travailler sur le texte. Il relit l'histoire et explore les difficultés des élèves en rapport avec le texte, du début jusqu'au repas du MD.

Exprimer les difficultés de compréhension du texte.

Mots et expressions pouvant poser problème : "terrible, bizarre, faire attention à, se glisser à côté de, observer, affolement, affolement général, s'enfuir à l'autre bout de"

Afin de vérifier que les mots et expressions bloquantes on été comprises, l'enseignant demande aux élèves de raconter l'histoire avec leurs propres mots. Il encourage les élèves à puiser dans les synonymes découverts. Il fait travailler les élèves ensemble en faisant participer chacun pour reconstituer le fragment de récit.

En collaboration, trouver des mots et expressions pour raconter l'histoire avec ses propres mots.

Récit structuré utilisant le vocabulaire exploré. Récit cohérent sur le plan du sens et de la chronologie.

L'enseignant aide les élèves à trouver des synonymes pour les mots qui posent problèmes, et à reformuler les expressions dont le sens est mal compris. Pour aider les élèves à comprendre, il les rapporte à l'histoire connue.

En s'aidant de l'histoire connue,  trouver des explications possibles au sens des mots et expressions bloquantes. S'entraider pour trouver des synonymes. 

L'enseignant demande enfin aux enfants de construire un résumé de l'histoire du début à la fin afin d'assurer la bonne compréhension du récit et la capacité des élèves à le restituer en utilisant des formulations appropriées. Chaque élève est mis à contribution.

Construire à plusieurs un résumé du livre pour être capable, en groupe de raconter toute l'histoire.

Récit structuré utilisant le vocabulaire exploré. Récit cohérent sur le plan du sens et de la chronologie.

L'enseignant présente en regroupement les mini-photos plastifiées retraçant toute l'histoire, du début à la fin.

"Maintenant, non seulement vous connaissez bien le Mange-doudou, l'histoire et les personnages, mais vous êtes même capable de raconter l'histoire avec vos propres mots. Alors nous pouvons faire un jeu : recoller les morceaux de l'histoire".

L'enseignant demande ensuite à chaque élève de décrire son image, ce qui doit être facile à ce stade de la séquence, étant donné tout le trail effectué en amont sur  le vocabulaire et sur le sens de l'histoire. Il fait passer tous les élèves puis donne la consigne du jeu.

"Vous avez tous un morceau de l'histoire. Le but du jeu est de refabriquer l'histoire en mettant les morceaux dans le bon ordre. Vous poserez les images sur la table, au milieu, comme des dominos. Un premier élève va décrire son image et la placer. Puis, si un autre élève a l'image qui vient juste après ou juste avant dans l'histoire, il décrit son image et la pose. Le groupe dira si c'est juste. Quand toutes les images seront posées, nous raconterons l'histoire".

Localiser l'emplacement de son morceau d'histoire, le décrire pour pouvoir le placer.

Fragment correctement placé, explication faite par le biais de phrases correctes et exactes quant au sens.

L'enseignant renouvelle le jeu en donnant cette fois 3 cartes à chaque élève.

Même consigne, cette fois avec 3 cartes par élève.

Localiser l'emplacement de son morceau d'histoire, le décrire pour pouvoir le placer.

Fragment correctement placé, explication faite par le biais de phrases correctes et exactes quant au sens.