Drôle de samedi soir de Claude Klotz

Discipline
Lecture et compréhension de l'écrit
Niveaux
CM1.
Auteurs
E. VOYEZ, V. MAZEAU X et V. MAZEAU X
Objectif
Amener les élèves à être en capacité de lire seul et surtout leur donner l'envie. Leur apprendre à justifier leur compréhension de lecture et à argumenter lorsque l'on donne son point de vue.
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 27 octobre 2016
Modifiée le 23 janvier 2017
Statistiques
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4 coups de coeur
Licence
CC-BYLicence Creative Commons : Paternité ?.Dépublier la séquence

Déroulement des séances

1

Séance 1/9 La couverture

Dernière mise à jour le 07 janvier 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
Durée
60 minutes (7 phases)
Matériel
Littéo CM1 page100-101

1. Le titre

collectif | 5 min. | découverte

Ouverture du Littéo page 100.101

Question 1: Qu'est-ce que le samedi soir a de particulier? Réponse collective à l'oral.

2. Drôle de samedi soir

collectif | 5 min. | découverte

A l'oral en collectif:

"Drôle de samedi soir" et "samedi soir drôle" veulent dire la même chose ? Pourquoi?

Trouve pour les deux expressions un synonyme de drôle:

Etrange samedi soir

Samedi soir rigolo, amusant.

3. Autres livres de Claude Klotz

collectif | 3 min. | découverte

Connaissez-vous d'autres livres écrits par Claude Klotz?

Killer kid, Les Innommables, Le livre du roman.

 

4. Recherche sur la cahier personnel

individuel | 10 min. | recherche

Répondre aux questions :

L'illustration : 1-Comment est habillé le personnage en rouge? Enfant? Adulte? Quel sentiment semble-t-il éprouver? Couvert, semble avoir froid, enfant, apeuré.

2-Le deuxième personnage: que remarques-tu? Qui peut-il être? Où se passe la scène? Il est sombre, sans couleurs, peu détaillé, un inconnu, peut être un intrus... Dans un cage d'escalier.

Les autres élements de la couverture: 1-Que peux-tu dire de la manière dont le titre est écrit? Rouge, effet d'ombre, de bascule... inquiétant.

2-Quelle indication donne la bande en haut de la couverture? Roman policier.

5. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Mise en commun à l'oral.

L'illustration : 1-Comment est habillé le personnage en rouge? Enfant? Adulte? Quel sentiment semble-t-il éprouver? Couvert, semble avoir froid, enfant, apeuré.

2-Le deuxième personnage: que remarques-tu? Qui peut-il être? Où se passe la scène? Il est sombre, sans couleurs, peu détaillé, un inconnu, peut être un intrus... Dans un cage d'escalier.

Les autres élements de la couverture: 1-Que peux-tu dire de la manière dont le titre est écrit? Rouge, effet d'ombre, de bascule... inquiétant.

2-Quelle indication donne la bande en haut de la couverture? Roman policier.

6. En binômes quel texte correspond ?

binômes | 10 min. | entraînement

En binôme pour chaque texte dire s'il peut correspondre au titre et à la couverture du roman? Justifier chaque réponse. Pas besoin de faire des phrases à l'écrit mias en faire au moment de la mise en commun orale.

a) L'étranger serait un plombier qui apprend des choses très amusantes à l'enfant. Histoire amusante.

b)Un jeune Chinois clandestin va s'introduire dans la maison du héros. Celui-ci a très peur mais finalement ils deviennent amis. Histoire émouvante.

c)Enfant resté chez lui est confronté à un cambrioleur, qui s'introduit chez lui. Histoire terrifiante.

d)Soirée entre amis, les enfants jouent à cache cache. Une ombre apparaît dans l'appartement, les parents s'en mêlent. Histoire fantastique.

 

7. Mise en commun à l'oral

collectif | 17 min. | mise en commun / institutionnalisation

Faire une affiche pour la classe qui répond aux questions suivantes (un A3 par question /réponse) : 1 groupes de 2, 4 groupes de 3.

a) Où se déroule l'histoire ? Groupe 1 (2).

b) A quelle époque se passe-t-elle? Groupe 2.

c)A quel genre appartient cette histoire ? Groupe 3.

d)Qui est le personnage principal. Groupe4

e)Est-ce que l'histoire fait peur ou est-ce qu'elle fait rire? Groupe 5.

3

Séance 3/9-début de lecture du livre

Dernière mise à jour le 07 janvier 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
Durée
55 minutes (7 phases)

1. Lecture de l'extrait

collectif | 5 min. | découverte

Collectif-Manuel page 102 Littéo CM1.

Je lis l'extrait à la classe.

LEs élèves peuvent faire une relecture personnelle.

2. Recherche-les trois personnages

individuel | 15 min. | recherche

Individuel-Manuel page 102 Littéo CM1 + cahier personnel.

Question 1: qui est le personnage principal? Donne au moins deux arguments.

Question 2 : Quel lien de parenté existe-t-il entre les trois personnages ?

A quel endroit cette information est-elle donné? Pouvez-t-on s'en douter avant ?

Question 3 : Lorsque Dave et Cynthia s'en vont, Harper dit : "Salut et ne faites pas les fous". Qui en général prononce ce genre de phrase ? A qui ?

3. Mise en commun-les trois personnages

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Collectif-Manuel page 102 Littéo CM1 + cahier personnel.

Question 1 : Harper est le premier cité (l.1)

Ses parents partent et il reste.

C'est un livre pour enfants et donc le personnage principal est plutôt un enfant.

Sur la couverture: on n'a pas vu les parents.

Question 2 : Dave et Cynthia sont les parents de Harper. Le lecteur ne l'apprend que lignes 33 et 34.

On pouvait supposer dès le début que les parents laissent l'enfant pour sortir et lui donnent des consignes. Mais on pouvait en douter parce qu'ils sont appelés par leurs prénoms.

Question 3 : Cette phrase permet de mettre en avant un aspect très important de l'histoire (ce que l'on reverra au dernier chapitre): Harper considère ses parents un peu comme des enfants (cf. particulièrement le paragraphe sur Dave ligne 26 à 31). En tout cas, il se sent supérieur à eux (cf. ligne 40 et suivantes). Harper se prend pour un grand.

4. Les lieux

individuel | 10 min. | recherche

Individuel-Manuel page 102 Littéo CM1 + cahier personnel.

1a) Je relis la phrase de la ligne 11 à 17.

Cherche dans le texte une phrase aussi longue, ou plus longue que celle-ci. Que constates-tu ?

Indique combien d'objets les parents escaladent.

Dis quel est le sujet de "venaient".

Pourquoi le sujet est-il si éloigné du verbe ?

5. Les lieux-mise en commun

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Collectif-Manuel page 102 Littéo CM1 + cahier personnel.

Question 1a)

La description de la chambre est donnée dans une longue phrase, la plus longue du passage. Les six objets escaladés sont les compléments du verbe "escalader".

Le sujet du verbe "venaient" est au tout début de la phrase: "ils". Cette phrase permet un très intéressant travail de stylistique. L'auteur, avec les outils de la langue, produit une phrase qui mime en quelque sorte l'encombrement de la chambre.

 

6. La chambre

individuel | 5 min. | recherche

Individuel-Manuel page 102 Littéo CM1 + cahier personnel.

Faire la question 1)b)

La lecture à voix haute doit permettre la mise en évidence des groupes nominaux et insister sur les obstacles.

Question 2 : Cette chambre ressemble-t-elle à la tienne ?

Quelles informations la description de la chambre nous donne-t-elle sur Harper Delano ? Et sur ses parents ?

7. Mise en commun à l'oral

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Collectif-Manuel page 102 Littéo CM1-cahier personnel.

Question 1)b)

La lecture à voix haute doit permettre la mise en évidence des groupes nominaux et insister sur les obstacles.

Question 2 :

Il est probable que cette chambre ressemble à beaucoup de chambres d'enfants. Si certains enfants disent qu'ils aimeraient bien avoir une chambre comme celle de Harper, on  aura soin de leur demander pourquoi, afin de mettre en évidence le fait que Harper est un enfant très gâté par ses parents et qu'il a l'air de n'en faire qu'à sa guise.

 

4

Séance 6/9

Dernière mise à jour le 07 janvier 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Mettre en œuvre une démarche de compréhension à partir d'un texte entendu ou lu : identifier et mémoriser les informations importantes, en particulier les personnages, de leurs actions et de leurs relations (récits, théâtre), mise en relation de ces informations, repérage et mise en relation des liens logiques et chronologiques, mise en relation du texte avec ses propres connaissances, interprétations à partir de la mise en relation d'indices, explicites ou implicites, internes au texte ou externes (inférences).
- Convoquer son expérience et sa connaissance du monde pour exprimer une interprétation, un point de vue ou un jugement sur un texte ou un ouvrage (inférences)
Durée
65 minutes (6 phases)

1. Lecture de l'extrait

collectif | 10 min. | recherche

L'enseignante lit l'extrait à la classe p112-113

2. Compréhension de texte

collectif | 10 min. | découverte

2-Pourquoi Walko est-il tombé? écrire la réponse sur l'ardoise.

Réponses attendues: parce qu'Harper a badigeonné l'escalier de mayonnaise. C'est une déduction à faire: on retrouve dans le texte : le tube de mayonnaise, la quatorzième marche attendue et la glissade).

3-Harp sait-il ce qu'il va se passer lorsque Walko entre dans la maison?

Réponses attendues: Oui Harp sait

Walko le sait-il?

Réponses attendues: Non

Et toi?

Réponses attendues: tu peux l'imaginer !

3. Lecture à la classe

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Avant de lire: expliquer qu'ils vont devoir associer un résumé à cet extrait lu. Page 28 à 34 : "continuait à appeler au secours".

4. Recherche

binômes | 10 min. | recherche

Dans le cahier de lecture compréhension en individuel:

Ecrire la date, Drôle de samedi soir de Claude Klotz.

Extrait page 28 à 34: quel résumé correspond à cet extrait? Explique pourquoi en justifiant à l'aide du texte. Lorsque tu sites le texte tu dois donner les lignes.

 

5. Recherche à deux

collectif | 20 min. | découverte

Par deux sur une affiche:

-mettre les lieux dans l'ordre dans lequel ils apparaissent.

Réponses attendues : chambre, salon ,entrée, chambre, salon ,voiture, escalier et jardin.

-faire la liste des personnages rencontrés jusqu'ici par scènes :

Réponses attendues :

S1 :Harp, Dave et Cynthia

S2 : Harp

S3 : Harp et Wilbur

S4 : Spalanchi et Walko

S5 : Harp et Walko

S6: Harp et Spalanchi

6. Correction à partir des affiches

collectif | 10 min. | recherche

Correction orale

Si on a le temps à l'oral la 3:

les personnages disparus : Dave et Cynthia. On peut penser qu'on les reverra à la fin quand le drôle de samedi soir sera terminé.

On peut s'attendre à l'arrivée de nouveaux personnages puisque Wilbur appelle au secours.

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Séance 8/9

Dernière mise à jour le 19 janvier 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
-Faire des liens entre les lieux de l'action, les objets et les personnages
-Compréhension de texte
Durée
25 minutes (2 phases)

1. Lecture à la classe

collectif | 10 min. | découverte

Lecture à la classe de la page 36: "se prit la tête à deux mains" à la page 44.

2. La suite

individuel | 15 min. | recherche

Page 118 du Littéo,

Dans le cahier de Littérature :

Date

Un drôle de samedi soir

Harper a-t-il réussi à se débarasser des 4 personnages : tableau récapitulatif

Wilbur dans la chambre

Walcho dans l'escalier la mayonnaise

Spalanchi sur le toit l'échelle

Gillings cave fil électrique

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Séance 9/9

Dernière mise à jour le 23 janvier 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
-Savoir écrire un extrait de texte en lien avec une histoire
-Savoir faire un écrit d'invention en créant un effet de suspens
-Savoir argumenter pour défendre sa compréhension du texte et s'appuyer sur le texte pour se faire
Durée
40 minutes (3 phases)

1. Ecriture

binômes | 20 min. | découverte

Travail sur le point de vue, le texte doit ménager la surprise. Ce travail permet d'amener les élèves à se poser (encore) la question de ce que chaque personnage sait. C'est un travail de distanciation qui est difficile pour les élèves mais à la fois nécessaire pour écrire des récits plus intéressants et pour comprendre les fonctionnements littéraires des textes.

Lecture de chacun à la classe.

2. LE bon ordre

individuel | 10 min. | recherche

1 p 119

Replacer les morceaux de texte dans le bon ordre. Individuel.

Puis correction orale en collectif.

B A D C

3. Argumentation

collectif | 10 min. | recherche

Question 4 page 120:

Crois-tu que Harp a raison quand il pense qu'on parlera de lui le lendemain à la télévision?