PHOTO PROBLEMES EN ECOLE DEHORS

Projection d'une photo d’un bouquet de roses et demandé qu’on invente un problème à partir de cette photo.

Consigne : Imagine et rédige un problème où l’utilisation de cette photo est indispensable pour trouver la solution.

Des groupes de 3 ou 4 élèves sont formés et ils commencent à chercher des questions.

Régulation / relance par l'enseignant dans les rangs

Après quelques minutes de recherche on prend un exemple valide dans un groupe on le met en commun à voix haute OU si aucun groupe n'est sur la piste, on en donne un.

Travail sur des photos-problèmes où toutes les données nécessaires à la résolution sont présentes dans l'énoncé.

Consigne : analyser les énoncés et déterminer quelles informations peuvent être supprimées car elle sont déjà sur la photo. Réécrire l'énoncé en ne gardant que les données indispensables.

En autonomie dans le plan de travail de la semaine : 

Résolution de photos-problèmes en lien avec des situations mathématiques tirées de la vie quotidienne. Les élèves travaillent de manière autonome pour analyser les situations, identifier les données utiles et résoudre les problèmes.

Correction dans les rangs, pas de mise en commun

Création de photo-problèmes à partir de l'espace extérieur

Déroulement :

A. Activité en extérieur (déplacement ou site fixe)

Organisation :

La séance peut se dérouler dans des lieux variés : déplacement autour de l'école, ou observation d'un site précis (parc, cour de récréation, rue, etc.).

L’objectif est d'observer et de prendre des notes sur des situations de la vie quotidienne pouvant être transformées en problèmes mathématiques.

Les élèves travaillent en binômes ou en petits groupes pour stimuler la collaboration.

Tâches des élèves :

Identifier des situations ou des objets intéressants (panneaux, objets alignés, jeux d'enfants, etc.).

Prendre des notes descriptives sur ces observations : formes, quantités, dimensions, relations entre les objets, etc.

Capturer des photographies pour illustrer leurs observations.

Compétences travaillées :

Observation et analyse.

Mise en lien des éléments observés avec des notions mathématiques.

B. Travail en classe (rédaction et mise en forme)

Rédaction initiale :

Les élèves rédigent une première version de leurs problèmes en s’appuyant sur leurs notes et photos.

Le travail peut être réalisé dans leur cahier du jour ou tout autre support (affiche, brouillon).

Ils réfléchissent à la pertinence des informations à inclure et à exclure, en précisant les données nécessaires à la résolution.

Mise en forme :

Deux options possibles :

Manuel : les élèves rédigent leur problème et l’enseignant se charge ensuite de finaliser et de mettre en page.

Numérique (prolongement) : les élèves saisissent leur travail sur un outil informatique, intégrant ainsi des compétences transversales (maîtrise de l’outil numérique, mise en page, clarté du contenu).

3. Résultats attendus :

Une banque collective de photos-problèmes mathématiques tirés de la vie quotidienne.

Développement des compétences d’analyse, de rédaction et d’intégration des mathématiques dans un contexte réel.

Enrichissement des compétences transversales : travail collaboratif, maîtrise des outils numériques, créativité.

4. Points d’attention pour l’enseignant :

S’assurer que les élèves ne se dispersent pas lors de la phase extérieure.

Accompagner les élèves dans le choix et la formulation des problèmes pour garantir qu’ils soient cohérents et pertinents.

Valoriser la diversité des supports (cahier, affiches, fichiers numériques) pour répondre aux besoins et compétences variées des élèves.