Les aventures d'Hubert le ver de terre, dévoreur de contes

Disciplines
L'oral, L'écrit, Les productions artistiques et visuelles, Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées, Le temps, Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière, Apprendre ensemble et vivre ensemble, Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Arts plastiques, Vivant, matière, objets, Se situer dans le temps et Enseignement moral et civique
Niveaux
GS, CP.
Auteur
S. PERRIN
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
Relation avec les programmes

Cycle 1 - Programme 2021

  • Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
  • Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
  • M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
  • Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
  • Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
  • Reformuler le propos d'autrui.
  • Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
  • Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.
  • Connaître les correspondances entre les trois manières d'écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie et commencer à faire le lien avec le son qu'elles codent.
  • Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
  • Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Situer des évènements les uns par rapport aux autres.
  • Comprendre les notions de continuité et succession, d'antériorité et postériorité, de simultanéité.
Dates
Créée le 22 août 2024
Modifiée le 22 août 2024
Statistiques
34 téléchargements
2 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Etudier l'histoire "les aventures d'Hubert le ver de terre" pour lancer un projet de découverte sur les besoins et le cycle de vie du ver de terre.

Déroulement des séances

1

Découverte de la première partie de l'histoire : les aventures d'Hubert le ver de terre

Dernière mise à jour le 22 août 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .

Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
-Album "les aventures d'Hubert le ver de terre, avec le sous titre suivant caché : Grand dévoreur de contes
Remarques
Suite à cette première séance, on peut lancer le projet d'observation des vers de terre en lien avec le domaine QLM (voir séquence ver de terre à partir de l'album "les aventures d'Hubert le ver de tere")

1. Phase 1

collectif | 30 min. | découverte

Observer la couverture de l'album, le personnage central. C'est qui? C'est quoi? Il est où? Faire observer qu'il y a un sous titre mais que pour le moment je l'ai caché (dévoreur de contes) et on le découvrira à la fin de l'histoire.

c'est un ver de terre, il est dans un jardin car on voit des plantes, une citrouille, des mûres, une pomme...

Lire la première partie de l'album jusqu'à l'épisode de la princesse au petit pois. Au fur et à mesure de la lecture présenter les flaschcards du vocabulaire de l'album (frétiller, gargouiller, se régaler, tomber dans les pommes, potiron, carrosse, pantoufle, potager, une cosse de haricot)

Puis demander ce qu'ils ont compris. Que veut le ver de terre? Il a faim il veut manger. Qu'essaie-t-il de manger? (une pomme, une citrouille, un haricot, un petit pois). A-t-il réussi à manger? Non, pourquoi?

Certains auront peut-être fait le lien avec les contes de Blanche Neige, Cendrillon, Jacques et le haricot magique et la princesse au petit pois. (Pensez à lire dans l'année ou en amont les contes cités dans l'album).

 

2

Découverte de la deuxième partie de l'histoire : les aventures d'Hubert le ver de terre

Dernière mise à jour le 22 août 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .

Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
-Album "les aventures d'Hubert le ver de terre, avec le sous titre suivant caché : Grand dévoreur de contes

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Quel album sommes-nous en train de lire? Qui peut rappeler le titre? De quoi parle cette histoire?

Les élèves résument le début de l'histoire.

 

 

2. Lecture de la deuxième partie de l'album

collectif | 25 min. | découverte

Lire la suite de l'histoire contenant les références aux quatre contes suivants : La belle au bois dormant, Hansel et Gretel, le petit chaperon rouge et la cigale et la fourmi.

Au fur et à mesure de la lecture présenter, les flashcards du vocabulaire de l'album (gourmand, déguerpir, mûres, chevillette, fuseau, cigale, radin, mendier)

Demander aux élèves de raconter ce qui s'est passé, quels sont les nouveaux personnages qu'Hubert a rencontrés, ce qu'il a voulu manger.

Certains élèves feront peut-être le lien avec les contes lus en classe ou leurs propres connaissances personnelles.

3

Découverte de la troisième partie de l'histoire : les aventures d'Hubert le ver de terre

Dernière mise à jour le 22 août 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .

Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
-Album "les aventures d'Hubert le ver de terre, avec le sous titre suivant caché : Grand dévoreur de contes
Remarques
Suite à cette première séance, on peut lancer le projet d'observation des vers de terre en lien avec le domaine QLM (voir séquence ver de terre à partir de l'album "les aventures d'Hubert le ver de tere")

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Quel album sommes-nous en train de lire? Qui peut rappeler le titre? De quoi parle cette histoire?

Les élèves résument le début de l'histoire.

 

 

2. Lecture de la troisième partie de l'album

collectif | 25 min. | découverte

Lire la suite et fin de l'histoire contenant les références aux quatre contes suivants : Raiponce, la petite sirène, le petit Poucet et le corbeau et le renard

Au fur et à mesure de la lecture présenter, les flashcards du vocabulaire de l'album (liane, chevelure, palme, tuba, ogre, tomber dans un guêpier)

Demander aux élèves de raconter ce qui s'est passé, quels sont les nouveaux personnages qu'Hubert a rencontrés, ce qu'il a voulu manger.

Certains élèves feront peut-être le lien avec les contes lus en classe ou leurs propres connaissances personnelles.

Qu'avez-vous compris à la fin de l'histoire? Hubert n'a pas réellement rencontré ces personnages, il était en réalité dans un livre de contes, un livre qui rassemble plusieurs histoires (on peut montrer un exemple de livre qui réunit plusieurs histoires), il a mangé les pages du livre.

Faire découvrir le sous titre : "dévoreur de contes". Pourquoi ce sous-titre? Parce qu'Hubert a mangé les pages d'un libre de contes.

Dire aux élèves que lors d'une prochaine séance on relira le livre et on va essayer de retrouver tous les contes cités dans l'histoire des aventures d'Hubert le ver de terre.

4

Associer les images des vrais contes aux images correspondantes de l'album

Dernière mise à jour le 22 août 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .

Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
-Album "les aventures d'Hubert le ver de terre, avec le sous titre suivant caché : Grand dévoreur de contes

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Quel album sommes-nous en train de lire? Qui peut rappeler le titre? De quoi parle cette histoire?

Les élèves résument l'histoire rapidement.

 

 

2. Associer les images des vrais contes aux images du livre d'Hubert le ver de terre

collectif | 25 min. | réinvestissement

Relire l'album, à chaque conte évoqué, afficher l'image de l'album d'Hubert et demander aux élèves à quelle histoire cela leur fait-il penser? En dessous, afficher l'image du conte correspondant. Si difficultés, on peut montrer les livres des histoires, contes évoqués dans l'histoire d'Hubert.

 

3. Associer les images des vrais contes aux images du livre d'Hubert le ver de terre

individuel | 30 min. | réinvestissement

Un autre jour refaire la même chose mais de manière individuelle.

5

Remettre quelques images de l'album dans l'ordre

Dernière mise à jour le 22 août 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
- Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après…) dans des récits, descriptions ou explications.
- Situer des évènements les uns par rapport aux autres.
- Comprendre les notions de continuité et succession, d'antériorité et postériorité, de simultanéité.
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
-Images séquentielles de l'album "les aventures d'Hubert le ver de terre"

1. Remettre dans l'ordre les images de l'histoire

collectif | 20 min. | réinvestissement

Demander aux élèves de rappeler le titre de l'histoire sur laquelle nous travaillons en ce moment.

Dire ensuite qu'aujourd'hui nous allons remettre dans l'ordre les images de l'histoire. Je n'ai pas imprimer toutes les images, seulement quelques unes. (image choisies : Hubert a faim, la pomme, le haricot magique, la cigale et la fourmi, Le petit Poucet, hubert sur le livre qui est troué)

A tour de rôle, les élèves proposent de placer une image et raconte l'histoire. Ce temps est propice à l'utilisation et l'apprentissage des mots spatio-temporelles, d'abord, après, ensuite...

 

 

2. Remettre les images d'une histoire dans l'ordre chronologique

individuel | 30 min. | évaluation

Un autre jour, de manière individuelle, remettre les images dans l'ordre.

On peut également évaluer la compétence : raconter une histoire à l'aide d'un support visuel.

Adapter le nombre d'images à remettre dans l'ordre en fonction du niveau des élèves.

 

6

Activités satellites à réaliser de manière individuelle

Dernière mise à jour le 22 août 2024
Discipline / domaine
L'écrit
Objectif
- Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).
- Connaître les correspondances entre les trois manières d'écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie et commencer à faire le lien avec le son qu'elles codent.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Nommer et discriminer visuellement les lettres et les graphèmes qu'elles forment quel que soit le type d'écriture utilisé (écriture scripte, cursive, majuscules d'imprimerie).
- Utiliser le vocabulaire mémorisé.
Durée
140 minutes (5 phases)

1. Puzzle de la couverture de l'album : Réaliser un assemblage de formes

individuel | 30 min. | entraînement

GS : Réaliser le puzzle de la couverture de l'album.

Adapter le nombre de pièces au niveau des élèves.

2. CP : fiche couverture de l'album

individuel | 30 min. | entraînement

Repérer le titre de l'album parmi plusieurs titres dans différentes écritures.

Repérer dans une liste de mots proches les mots, le vocabulaire de l'album.

3. GS : Reconnaître des mots dans les trois écritures

individuel | 30 min. | entraînement

Reconnaître des mots de l'album dans les trois écritures.

4. Fixer le vocabulaire de l'album

groupes de 6 | 30 min. | entraînement
  • Jeu de kim : faire disparaître un mot parmi plusieurs mots affichés et dire celui qui manque.
  • A tour de rôle, chaque élève pioche une carte et doit nommer la carte piochée. Si c'est juste il gagne un point.
  • Montre-moi : Afficher les flashcards au tableau ou de manière dispersée dans la classe, dire un mot et le montrer du doigt.
  • Jeu de l'oie : placer les flashcards au sol les unes à côté des autres pour former un plateau de jeu de l'oie. Lancer le dé, avancer du nombre de cases indiqué par le dé et nommer la carte sur laquelle on tombe. Si c'est juste on avance d'une case, si c'est faux on recule d'une case.
  • En sport, lors d'un échauffement, placer les flashcards aux quatre coins de la cour. Au coup de tambourin, aller vite se placer à côté de l'image annoncée par l'E.
  • Chercher à classer les flashcards, mettre ce qui va ensemble ensemble, par catégorie, les mots qui désignent une action ensemble, les mots qui désignent des noms ensemble ou tous les personnages ensemble, tous ce qui se mange ensemble...

5. Phonologie : les rimes

collectif | 20 min. | découverte

Faire remarquer aux élèves que dans l'album il y a beaucoup de rimes. Les mots se terminent par le même son.

Quelques exemples :

"et que ça tortille et que ça frétille, je vais me régaler les papilles."

"Elle me fiche la trouille, cette drôle de citrouille"

"j'ai le vertige en haut de cette tige."

"A l'abri dans une cosse, personne ne viendra me chercher des crosses"

"Hubert est un héros, il a sauvé les deux petiots."

"Une divine créature lui fait face, d'un coup de queue, il remonte à la surface"

"Vous voulez chanter une chanson, merci mais sans façon"

"des bouts de brioche tombé d'une poche."

"le moineau, laisse moi un morceau"