Le cycle de vie d'une graine à partir de l'album "Quel radis dis-donc?"

Disciplines
L'oral, L'écrit, Les productions artistiques et visuelles, Les productions sonores, Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière, Apprendre ensemble et vivre ensemble, Langage oral, Lexique, Arts plastiques et Education musicale
Niveaux
GS, CP.
Auteur
S. PERRIN
Objectif
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
Relation avec les programmes

Cycle 1 - Programme 2021

  • Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
  • M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
  • Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
  • Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
  • Reformuler le propos d'autrui.
  • Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
  • Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.
  • Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.
  • Connaître les correspondances entre les trois manières d'écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie et commencer à faire le lien avec le son qu'elles codent.
  • Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
  • Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
  • Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner…).
  • S'engager dans l'effort, persévérer, acquérir des habitudes de travail. Essayer, prendre des initiatives, faire des choix.
  • Se représenter, reformuler, expliciter des tâches ou des activités à réaliser. Percevoir la continuité entre les situations d'apprentissage et en identifier l'objet.
  • Echanger, confronter son point de vue à celui des autres en respectant les règles de la communication et de l'échange.

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Repérer le respect ou non des règles organisant les échanges dans les propos d'un pair.
  • Verbaliser simplement l'objectif de sa lecture.
  • Connaîttre les correspondances entre les écritures et passer de l'une à l'autre à l'écrit en se référant à un outil.
  • Réaliser et donner à voir, individuellement ou collectivement, des productions plastiques de natures diverses.
  • Coopérer dans un projet artistique.
  • S'exprimer sur sa production, celle de ses pairs, sur l'art.
  • Expérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d'une reproduction expressive.
  • Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
  • Reconnaitre des comportements favorables à sa santé.
  • Comprendre le cycle de vie des êtres vivants.
  • Connaître les régimes alimentaires de quelques animaux.
  • Connaître quelques besoins vitaux des végétaux.
  • Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu.
  • Comprendre la notion de relations alimentaires entre les organismes vivants.
  • Aborder la notion de chaines de prédation.
  • Mettre en œuvre et apprécier quelques règles d'hygiène de vie : variété alimentaire, activité physique, capacité à se relaxer et mise en relation de son âge et de ses besoins en sommeil, habitudes quotidiennes de propreté (dents, mains, corps).
  • Aborder la notion d'équilibre alimentaire (sur un repas, sur une journée, sur la semaine).
Dates
Créée le 20 août 2024
Modifiée le 21 août 2024
Statistiques
170 téléchargements
8 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

A partir de la découverte de l'album "Quel radis dis-donc?" , amener les élèves à se demander comment faire pour avoir des radis. Quelles sont les besoins des végétaux?...

Déroulement des séances

1

Couverture de l'album

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
-Couverture de l'album en cachant le titre.

1. Phase 1

collectif | 20 min. | découverte

Observer la couverture de l'album en cachant le titre. Décrire la couverture, les personnages. Que font-ils? Ils ont la tête en l'air, regardent quelque chose en hauteur. Qu'est-ce que c'est à votre avis?

Les élèves émettent des hypothèses. On voit des feuilles, c'est quelque chose de rouge et qui est dans la terre.

Puis émettre des hypothèses sur l'histoire.

Enfin faire repérer l'auteur, l'illustratrice et la maison d'édition.

 

2

Images séquentielles de l'histoire

Dernière mise à jour le 20 août 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reformuler le propos d'autrui.
- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
Durée
35 minutes (2 phases)
Matériel
-Images séquentielles de l'histoire

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Rappel de la séance précédente, des hypothèses émises sur la couverture de l'album et sur l'histoire.

 

2. Remettre les images d'une histoire dans l'ordre chronologique

collectif | 30 min. | recherche

Dire aux élèves que je ne vais pas leur lire l'histoire aujourd'hui mais que j'ai rapporté toutes les images de l'album. Mais elles sont dans le désordre.

Ensemble, nous allons essayer de remettre reconstituer l'histoire, de remettre les images dans le bon ordre. Pour cela nous allons d'abord décrire chaque image. Que voyez-vous sur la première image?...

Les élèves décrivent les images de l'album affichées au tableau. Puis en grand groupe ils essaient de les remettre dans l'ordre. Ils expliquent, argumentent leurs choix.

3

Lecture de l'album

Dernière mise à jour le 20 août 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension et à la production d’écrit.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
- Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.
- Rechercher et repérer dans un texte lu par le professeur ou lu en autonomie l'endroit où l'information a été trouvée (compréhension de l'explicite).
- Exprimer son incompréhension d'un mot du texte décodé ou entendu.
Durée
35 minutes (2 phases)
Matériel
-Album "Quel radis dis-donc!"

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | réinvestissement

Rappel de la séance précédente en affichant les images de l'histoire mises dans l'ordre par les élèves.

 

2. Lecture de l'album

collectif | 30 min. | recherche

Dire aux élèves qu'aujourd'hui je vais lire l'album en montrant les images et nous allons comparer avec nos hypothèses. A chaque fois que je lis une page je montre l'image correspondante et on vérifie si c'est la même avec les images affichées au tableau.

Puis à la fin de l'histoire, faire découvrir le titre (Quel radis dis-donc!) aux élèves et leur demander : A votre avis pourquoi l'auteur a-t-il choisi ce titre? Faire expliquer l'expression dis-donc! comme exprimant quelque chose d'extraordinaire, d'impressionnant, de "pas commun".

 

4

Activités satellites à réaliser de manière individuelle

Dernière mise à jour le 20 août 2024
Discipline / domaine
L'écrit
Objectif
- Reproduire un assemblage à partir d’un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides).
- Connaître les correspondances entre les trois manières d'écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie et commencer à faire le lien avec le son qu'elles codent.
- Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
- Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.
Durée
120 minutes (4 phases)

1. Puzzle de la couverture de l'album : Réaliser un assemblage de formes

individuel | 30 min. | entraînement

GS : Découper les pièces du puzzle de la couverture de l'album, les mélanger et reconstituer la couverture du livre.

Adapter le nombre de pièces au niveau des enfants.

 

2. CP : fiche couverture de l'album

individuel | 30 min. | entraînement

CP : Fiche couverture de l'album : repérer le titre dans différentes écritures, à l'aide d'une affiche replacer les étiquettes auteur, illustrateur, titre, édition. Parmi une liste de mots proches dans différentes écritures, repérer des mots de l'album à l'aide d'un modèle en capital.

3. Titre de l'album GS : découverte du principe alphabétique

individuel | 30 min. | réinvestissement

GS : Reconstituer le titre de l'album à l'aide des étiquettes mots dans les trois écritures à l'aide du modèle en capital.

4. Se repérer dans le temps : images séquentielles

individuel | 30 min. | réinvestissement

Découpe les images de l'album et colle-les dans le bon ordre.

Adapter le nombre d'images séquentielles au niveau des élèves.

Evaluer de manière individuelle les compétences : formuler une phrase correcte pour décrire une image et raconter une histoire à l'aide du support visuel.

5

Production d'écrit : rajouter un personnage dans l'histoire

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
L'écrit
Objectif
- Participer verbalement à la production d’un écrit. Savoir que l’on n’écrit pas comme on parle.
- Repérer quelques caractéristiques formelles et textuelles de certains textes : narratifs, informatifs, poétiques, injonctifs, argumentatifs, lettres.
- Mettre en œuvre une démarche d’écriture de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases (démarche progressive : d’abord guidée, puis autonome).
- Repérer les dysfonctionnements de son texte par la relecture à voix haute du professeur.
- Améliorer son texte avec l'aide du professeur.
Durée
100 minutes (3 phases)

1. GS

individuel | 40 min. | recherche

Dire aux élèves qu'aujourd'hui nous allons rajouter une page dans l'histoire "Quel radis dis-donc!". On va imaginer qu'un autre personnage arrive pour aider les autres personnages à tirer sur le radis.

Présenter une illustration qui provient de la même histoire mais d'un autre album illustré par un autre illustrateur : https://i.pinimg.com/564x/7a/a6/ce/7aa6ce64153aac7846adbe6447c08ca8.jpg

Faire décrire par les élèves l'image qui correspond au texte de l'album : La mamie appelle sa petite-fille. La petite fille tire la mamie, la
mamie tire le papi, le papi tire le radis, ils tirent, ils tirent, ils tirent, ils peuvent toujours tirer, le radis reste bien accroché.

Qui va appeler la petite fille pour l'aider? A vous de rajouter un personnage qui n'est pas déjà dans l'histoire. Se rappeler des personnages de l'histoire, noter les noms au tableau pour se rappeler qu'on ne peut pas les utiliser. Faire trouver un exemple par un élève. Par exemple un élève propose le renard. Très bien! Qu'allons-nous écrire?

Tout en guidant si besoin, les élèves dictent à l'E, ce qu'il doit écrire. La petite-fille appelle le renard. Le renard tire la petite-fille, la petite-fille tire la mamie, la mamie tire le papi, le papi tire le radis, ils tirent, ils tirent, ils tirent, ils peuvent toujours tirer, le radis reste bien accroché.

Maintenant c'est à vous, vous allez chercher chacun d'entre vous un personnage à rajouter derrière la petite-fille. Vous allez essayer de le dessiner, puis je viendrai écrire votre texte sous votre dessin comme nous venons de le faire pour le renard.

2. CP

individuel | 30 min. | recherche

Comme les GS.

Dire aux élèves qu'aujourd'hui nous allons rajouter une page dans l'histoire "Quel radis dis-donc!". On va imaginer qu'un autre personnage arrive pour aider les autres personnages à tirer sur le radis.

Présenter une illustration qui provient de la même histoire mais d'un autre album illustré par un autre illustrateur : https://i.pinimg.com/564x/7a/a6/ce/7aa6ce64153aac7846adbe6447c08ca8.jpg

Faire décrire par les élèves l'image qui correspond au texte de l'album : La mamie appelle sa petite-fille. La petite fille tire la mamie, la
mamie tire le papi, le papi tire le radis, ils tirent, ils tirent, ils tirent, ils peuvent toujours tirer, le radis reste bien accroché.

Qui va appeler la petite fille pour l'aider? A vous de rajouter un personnage qui n'est pas déjà dans l'histoire. Se rappeler des personnages de l'histoire, noter les noms au tableau pour se rappeler qu'on ne peut pas les utiliser. Faire trouver un exemple par un élève. Par exemple un élève propose le renard. Très bien! Qu'allons-nous écrire?

Tout en guidant si besoin, les élèves dictent à l'E, ce qu'il doit écrire. La petite-fille appelle le renard. Le renard tire la petite-fille, la petite-fille tire la mamie, la mamie tire le papi, le papi tire le radis, ils tirent, ils tirent, ils tirent, ils peuvent toujours tirer, le radis reste bien accroché.

Maintenant c'est à vous, vous allez chercher chacun d'entre vous un personnage à rajouter derrière la petite-fille. Vous allez essayer de le dessiner, puis vous compléterez le texte à trous avec les mots manquants qui sont sur la fiche.

La petite-fille appelle ___________. ___________ tire la petite-fille, la petite-fille _________ la ___________, la mamie tire le ___________, le papi tire le ________, ils tirent, ils tirent, ils tirent, ils peuvent toujours tirer, le radis reste bien accroché.

(A adapter selon le niveau des élèves, ne faire compléter que le nouveau personnage et pour ceux qui commencent à lire, replacer les petits mots : papi, mamie, tire, radis)

3. Réaliser un mini livre de l'album en accordéon

individuel | 30 min. | réinvestissement

En amont, avant la séance faire plier deux feuilles A4 en accordéon que l'on collera ensemble de façon à obtenir une bande de 8 cases.

Dessiner dans l'ordre les personnages de l'histoire "Quel radis dis-donc!". Donner des modèles simplifiés pour dessiner la mamie, le papi, la petite fille, le chat et la souris. Les élèves pourront l'emporter chez eux et raconter l'histoire en classe ou à leurs parents.

https://i.pinimg.com/564x/27/6d/a6/276da69a54970178c378b833ac4a5d3a.jpg

6

Et si nous aussi on plantait des radis?

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
-Boîte contenant des graines et des non graines.

1. Phase 1

collectif | 30 min. | recherche

Suite au projet de lecture de l'album "Quel radis dis donc!", dire aux élèves : Et si nous aussi on plantait des radis comme le papi et la mamie? Comment faire? De quoi avons-nous besoin comme matériel?

Laisser les élèves émettre leurs hypothèses et noter sur une affiche les idées des élèves.

Il faut des graines, de la terre, un pot...

Dire qu'il faut effectivement des graines. Mais poser la question suivante : "C'est quoi une graine?"

Les élèves essaient de répondre à la question.

Puis dire que je pense avoir trouvé des graines. Aller chercher une boîte dans laquelle sont mélangées plusieurs graines et non graines (pâte, perle, boule de coton...) Regardez quand pensez-vous? Est-ce que ce sont des graines?

Certains vont peut-être faire remarquer que le coton et la perle ne sont pas des graines. Tout le monde n'est pas d'accord.

Dire : Je vois que vous n'êtes pas tous d'accord. Pour savoir ce que chacun d'entre vous pense, demain je vous propose de trier les graines et les non graines.

7

Tri de graines et non graines

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Objectif
- Reconnaître les principales étapes du développement d’un végétal.
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
-1 boîte par élève contenant des graines et des non graines (perle, coton, pâte, cailloux, gravier, pompon...
- 1 fiche A5 intitulé GRAINE.
- 1 fiche A5 avec le mot GRAINE barré.

1. Phase 1

individuel | 20 min. | recherche

D'après ce que tu penses, place les graines sur l'affiche intitulé GRAINE et ce qui n'est pas une graine sur l'affiche avec le mot GRAINE barré.

Prendre en photo les hypothèses des élèves.

8

Atelier satellite pour les GS : tri de graines

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Objectif
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
- Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
1 boîte contenant des graines.

1. Phase 1

individuel | 30 min. | entraînement

Plusieurs consignes sont possibles :

Avec la pince à épiler vous allez attraper les graines pour les trier et les ranger dans des boîtes. Tout ce qui va ensemble, vous le mettez dans la même boîte.

L'adulte vient en fin de séance pour que l'élève lui explique comment il a fait pour trier les graines (par couleur, par forme, par taille...)

Autre consigne possible : Trier selon une consigne précise, par forme, par couleur

Prendre en photo le tri réalisé par les élèves.

9

De quoi a besoin une graine pour devenir un radis?

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Objectif
- Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
- M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
- Reformuler mon propos pour me faire mieux comprendre.
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
- Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
- Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
Durée
20 minutes (1 phase)

1. Phase 1

collectif | 20 min. | recherche

Rappeler aux enfants que je leur avais demandé de manière individuelle de trier les graines des non graines. Leur dire que j'ai remarqué que tout le monde n'était pas d'accord. Donner des exemples. Par exemple pour la pâte, certains pensent que c'est une graine d'autres non.

Comment savoir qui a raison? Comment savoir que ce sont bien des graines? Et comment savoir quelle est la graine de radis?

Il faut les planter, les semer.

Que faut-il à la graine pour qu'elle devienne un radis?

Les élèves émettent leurs hypothèses.

Il faut de l'eau, beaucoup, pas beaucoup, du soleil, du froid....

L'enseignant note au tableau toutes les hypothèses. Puis dire aux élèves que nous allons tester toutes leurs hypothèses dans une prochaine séance le temps que je récupère tout le matériel nécessaire pour semer des graines.

10

Semer les graines

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Objectif
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
-graines
-non graines
- pot
- terre
- eau
- bâtonner pour scotcher les graines dessus.
Remarques
-Placer les graines de radis dans une jardinière à part.
- Utiliser les graines de haricots pour vérifier les hypothèses des élèves concernant les besoins des végétaux.
-Placer des graines dans du coton imbibé d'eau pour observer la germination.

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

Rappel de la séance précédente et expliquer à l'aide d'une affiche les différentes étapes pour semer des graines.

2. Semer des graines

groupes de 6 | 20 min. | recherche

Chaque enfant sème une graine ou une non graine dans un pot et colle la graine qu'il a semé sur un bâtonnet que l'on plante dans le pot pour se rappeler de la graine semée.

Les enfants dessinent ensuite ce qu'ils ont fait ou remettre les images de ce qu'ils ont fait dans le bon ordre.

3. Mise en commun

collectif | 20 min. | recherche

Montrer aux élèves un tableau récapitulant les différentes hypothèses des élèves. Certains pensent qu'il faut de l'eau pour que la graine pousse. Pour vérifier nous allons arroser tous les pots sauf quelques pots.

D'autres pensent qu'il faut de la lumière, alors nous allons mettre un pot dans le placard pour savoir s'il faut de la lumière à la graine.

Etc pour chaque hypothèse.

11

Observation d'une graine germée

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Objectif
- Connaître les correspondances entre les trois manières d'écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie et commencer à faire le lien avec le son qu'elles codent.
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
- Gérer l'espace graphique, respecter les normes de l'écriture cursive.
- Comparer sa production écrite au modèle, identifier les erreurs puis commencer à les rectifier.
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
Durée
50 minutes (2 phases)

1. Phase 1

collectif | 20 min. | découverte

Deux jours après avoir semé les graines, faire observer les pots.

Pour le moment, on ne voit rien.

On ne voit rien mais il se passe quelque chose dans la terre. Faire observer les graines placées dans du coton imbibé d'eau.

Montrer le schéma d'une graine et nommer les différentes parties d'une graine.

2. Compléter le schéma d'une graine

individuel | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

GS : A l'aide de l'affiche, replacer les étiquettes mots écrits en capital au bon endroit sur le schéma (cotylédon, racine, tégument, feuilles, racines)

CP : recopie les mots en cursive au bon endroit à l'aide du modèle.

12

Observation des plants

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Objectif
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
Durée
55 minutes (3 phases)

1. Observation des plants

collectif | 20 min. | recherche

-2 fois par semaine observer l'évolution des plants.

-Sur une frise datée, en face de chaque type de graine coller, les photos de l'évolution des plants.

-Observer et compléter le tableau des hypothèses sur les besoins des graines.

- Eliminer les plants qui ne ressemblent pas au radis. Se rappeler que le radis se trouve dans la terre et qu'il faudrait tout déterrer pour savoir où se trouve le radis. Leur dire que je sais où est le radis. Leur montrer le plant du radis. Eclaircir les plants si besoin.

2. réaliser un dessin d'observation

individuel | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

Prendre un plant ou plusieurs devant soi (plant de haricot, c'est le plus facile) et le dessiner puis avec l'aide de l'adulte ou d'une affiche et des étiquettes, légender son dessin. Faire un autre dessin d'un autre plant si le temps.

 

3. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

Au fur et à mesure de la croissance des plants (choisir peut-être le plant de haricot, c'est le plus significatif), mesurer la hauteur du plant à l'aide d'une bandelette que l'on coupe et que l'on colle sur une ligne pour observer la croissance des plants.

13

le cycle de vie du radis

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Objectif
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
-Images séquentielles du cycle de vie du radis.

1. Remettre dans l'ordre les images du cycle de vie du radis

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Faire observer les différentes images. Remettre les images dans l'ordre.

Puis si pas eu le temps d'observer le cycle de vie complet du radis, expliquer qu'ensuite apparaissent des fleurs qui se transforment en fruits contenant les futurs graines de radis.

2. Remettre les images du cycle de vie du radis dans l'ordre.

individuel | 30 min. | évaluation

Découpe et colle les images dans le bon ordre.

 

Adapter le nombre d'images au niveau des élèves.

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Récolte des radis

Dernière mise à jour le 21 août 2024
Discipline / domaine
Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière
Objectif
- Reconnaître et décrire les principales étapes du développement d’un animal ou d’un végétal, dans une situation d’observation du réel ou sur des images fixes ou animées.
- Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux.
- Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
Durée
60 minutes (1 phase)

1. Phase 1

collectif | 60 min. | réinvestissement

Récolter les radis et réaliser une recette pour les déguster.