Phonologie

Inviter l'enfant à prendre la boîte d'objets et à s'installer sur une table ou sur un tapis.

Choisir 3 objets de la boîte et prononcer chaque mot en faisant apparaître le son d'attaque le plus clairement possible (chhhhhhhat, llllllllit, aaaaaaaananas).

Demander à l'enfant de répéter les mots

Suivant la conscience phonémique de l'élève, choisir 3 objets dont les sons d'attaque sont particulièrement contrastés, tant au niveau du son que du positionnement de la bouche (ex : chat, lit, ananas).

Pour les enfants avec des difficultés à entendre les sons, associer un geste à un son.

L'enfant répète chaque mot de la même manière plusieurs fois.

Le PE demande à l'enfant l'objet commençant par le son "chhhhh" (exemple)

"Peux tu me donner l'objet qui commence par ccchhhhh ?"

(Même consigne jusqu'à ce que les 3 objets aient été donnés)

L'enfant donne au PE l'objet. 

Recommencer cette séance autant de fois que nécessaire, avec d'autres objets, et en augmentant la difficulté au fil des jours, c'est à dire en proposant des objets aux son d'attaque de moins en moins contrastés (ex : jupe, chapeau, seau)

Cette seance n'est proposée que lorsque l'enfant est capable d'identifier facilement les sons d'attaque de tous les mots qui lui sont présentés. 

Inviter l'enfant à prendre la boîte d'objets et à s'installer sur une table ou sur un tapis.

Choisir 3 objets de la boîte et prononcer chaque mot en faisant apparaître le son final le plus clairement possible (chaaaaaat, oursssssss, motoooooo).

Demander à l'enfant de répéter les mots

Suivant la conscience phonémique de l'élève, choisir 3 objets dont les sons finaux sont particulièrement contrastés, tant au niveau du son que du positionnement de la bouche.

Pour les enfants avec des difficultés à entendre les sons, associer un geste à un son.

L'enfant répète chaque mot de la même manière plusieurs fois.

Le PE demande à l'enfant l'objet finissant pas le son aaaaaa (exemple)

"Peux tu me donner l'objet qui commence par aaaaaa ?"

(Même consigne jusqu'à ce que les 3 objets aient été donnés)

L'enfant donne au PE l'objet. 

Recommencer cette séance autant de fois que nécessaire, avec d'autres objets, et en augmentant la difficulté au fil des jours, c'est à dire en proposant des objets aux sons finaux de moins en moins contrastés (ex : cage, chaise, hache)

En regroupement, le PE interroge quotidiennement 3 ou 4 élèves plutôt à l'aise avec la discrimination des sons d'un mot.

"Qu'entends-tu dans pantalon ?"

L'élève donne un à un les sons perçus tout en les denombrant avec ses doigts.

"J'entends "p" "an" "t" "a" "l" "on" , ça fait 6 sons !"

Le PE donne le signe graphique pour chacun des sons de la langue française. Tous ces signes sont présentés en lettres capitales afin de faire sens pour l'enfant qui est particulièrement exposé à cette graphie.

Lorsqu'un signe graphique est presenté à l'enfant, prendre garde à donner le son le plus frequemment codé par la lettre (ex pour la lettre C, donner le son [k] plutot que me son [s])

A ce stade ne pas donner le nom de la lettre.

A chaque séance, 3 signes sont présentés en même temps à l'enfant, selon une leçon en trois temps. Ces signes peuvent être des lettres ou des diagrammes.

Dire à l'élève : " tu te souviens que dans "mmmmmoto" on entend [m] ? Et bien regarde, je vais te montrer comment on écrit [m].

Placer la lettre "M" devant l'enfant, la tracer en prononçant le son et inviter l'élève à faire de même.

Pour la lettre H, dire "cette lettre ne fait aucun bruit, elle est muette".

Tracer la lettre et prononcer le son qu'elle produit.

L'utilisation des lettres mobiles est capitale afin de libérer les élèves du geste graphique qu'ils ne peuvent pas encore réaliser.

Inviter l'élève à composer le mot d'un des objets qui se trouvaient dans la boîte à objets des premières séances. 

Aider l'élève à écouter le premier son du mot, puis à placer sur le tapis la lettre correspondant à ce son.

Faire de même avec le reste des sons.

Composer le mot avec les lettres mobiles.

Inviter rapidement les enfants qui sont à l'aise à composer des mots ou des groupes de mots de "domaines" qui les intéressent personnellement (exemple : couleurs, dinosaures, prénom de leurs parents...)

A ce stade, peu importe que le mot soit correctement orthographié. L'important est que l'élève prenne plaisir à coder.

Prendre un bout de papier, un stylo et inviter l'enfant à s'installer avec nous.

Écrire un petit mot simple sur le papier (mur, vis, lavabo...) et dire à l'enfant "tiens je t'ai écrit un petit secret, est ce que tu veux le lire ?"

L'enfant lit le mot.

Pour s'assurer de sa compréhension, demander à l'élève d'aller chercher ou de montrer cet objet dans la classe.

Recommencer cela 4 ou 5 fois.

Agrafer l'ensemble des mots lus par l'enfant ensemble et les lui donner pour les ramener à la maison.