Les compléments du nom

Disciplines
Lecture et compréhension de l'écrit et Grammaire
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
M. HOAREAU
Objectif
- Le groupe nominal :
. comprendre la fonction de ses éléments : le nom (noyau du groupe nominal), le déterminant (article, déterminant possessif) qui le détermine, l’adjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complète ;
. manipuler l’adjectif et le complément de nom (ajout, suppression, substitution de l’un à l’autre...).
- Le groupe nominal : manipulation de la proposition relative (ajout, suppression, substitution à l’adjectif ou au complément de nom et inversement).
- Comprendre la notion de groupe nominal : l’adjectif qualificatif épithète, le complément de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom. (CM2)

- Echanger, débattre
- Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.)
Relation avec les programmes

Ancien Socle commun (2007)

  • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
  • Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte
  • Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre
  • Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire
Dates
Créée le 20 mars 2011
Modifiée le 22 mars 2011
Statistiques
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16 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-NDLicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification ?.

En situation d'exercice, les élèves savent "compléter" des groupes nominaux minimaux (déterminant + nom) mais ils n’identifient comme expansion du GN de base que l’adjectif qualificatif lors de leurs relectures réflexives. Pourtant, les expansions du nom sous forme de groupe prépositionnel s'effectuent correctement dans les écrits, mais sans identification de ces éléments en tant que tels, d'où un manque cruel de variation dans les réalisations des expansions. On remarque aussi souvent dans les productions des propositions inachevées. Ex : « Le chien qui courait dans le bois. » En utilisant de la couleur et un texte support adapté, l'objectif final de la séquence présentée est résolument tournée vers la production d'écrits en passant par le filtre d'une grammaire analytique poussée et différenciée en fonction du niveau des élèves.

Déroulement des séances

1

Le groupe nominal

Dernière mise à jour le 22 mars 2011
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Lire un texte, le comprendre, identifier le paratexte
- Identifier le nom
- Manipuler des compléments du nom
- Identifier les compléments du nom
- Echanger, débattre
- Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.)
Durée
55 minutes (5 phases)
Matériel
Texte "un coeur au creux de la vague" (disponible en téléchargement)

1. Découverte du texte

collectif | 10 min. | découverte

enlightened Support : texte en téléchargement (Elèves moins à l'aise avec la grammaire: doc 1. Niv 1. Elèves avancés : Doc 1. Niv. 2)

Avant lecture :

De quel livre est extrait le texte ? Quel est le nom de l’auteur ?

De quel type de texte s’agit-il ? → Une lettre.

Comment le sait-on ? → Date, signature, etc…

Après lecture (par le maître ou un "bon lecteur"):

De quoi parle le texte ? Pourquoi ce texte est-il drôle ?

2. Exploration du texte (en différencié)

binômes | 10 min. | recherche

Texte niveau 1

Par deux, soulignez tous les noms du texte au crayon à papier.

Texte niveau 2

A quelle classe grammaticale appartiennent les mots en gras dans le texte ? → Ce sont des noms.

Il est possible de compléter ces noms avec des éléments de la liste. Qui peut lire la liste ? (Lecture)

Par deux, complétez les noms du texte avec les éléments de la liste que nous avons lue.

Attention : certains noms ne seront pas complétés et il faut que la phrase ait un sens par rapport au texte. (Travail autonome sur cahier d’essais ou brouillon)

3. Retour vers le groupe 1

demi-classe | 10 min. | remédiation

Les élèves du groupe 1 sont invités à nommer les noms trouvés dans le texte. Le maître régule l'activité.

Ce qui prime ici c'est la justification (⇒ laugh c'est un nom car on peut mettre "un" ou "une" devant; c'est un nom car il s'agit d'un objet, d'une personne...)

enlightened Pendant ce temps, les élèves du groupe 2 continuent leur recherche en autonomie.

4. Mise en commun avec le groupe 1

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves qui ont travaillé sur le texte de niveau 2 sont amenés à exprimer le résultat de leurs recherches. Les solutions sont discutées en commun ; ici prime le sens. Tous les groupes nominaux du texte sont notés au tableau. Lorsque plusieurs solutions sont possibles, elles sont discutées.

yes Les élèves du groupe 1 valident les réponses (car ils ont le texte complet). Le maître intervient peu.

5. Mise en commun collective

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Comment se nomment ces groupes de mots (écrits au tableau) dans lesquels le mot principal est un nom ? → Des GN

De quoi est constitué un GN ? → noms, déterminants...

A quoi sert ce qui a été ajouté à chaque nom pour former ces GN ? → Donner des informations supplémentaires, compléter les noms.

A retenir : Un groupe nominal est composé d'un nom noyau accompagné d'un déterminant, d'un autre nom, d'un adjectif qualificatif, ... Les mots qui accompagnent le nom noyau dans le GN servent à donner des informations supplémentaires sur le nom, le compléter. On appelle tous ces mots des compléments du nom.

enlightened Ouverture : La fois prochaine, nous verrons plus précisément de quelles manières on peut compléter les noms. (Un début de recherche peut aussi être entamé en fonction du temps dont on dispose).

2

Etude de la langue

Dernière mise à jour le 21 mars 2011
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Comprendre la notion de groupe nominal : l’adjectif qualificatif épithète, le complément de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom.
Durée
55 minutes (6 phases)
Matériel
Texte "Un coeur au creux de la vague" (disponible en téléchargement)

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 2 min. | découverte

Qu'avons-nous vu la fois dernière ?

→ Un nom peut être complété par des adjectifs qualificatifs ou d'autres noms...

→ Un groupe nominal est un groupe dans lequel il y a un nom noyau.

A souligner : puisque le groupe 2 a travaillé sur une version du texte dans laquelle les compléments du nom étaient absents, on peut en déduire que les complément du nom sont facultatifs (ou supprimables).

2. Recherche en binômes (en différencié)

demi-classe | 8 min. | recherche

Groupe 1 :

Au crayon à papier, soulignez les GN du texte (les noms ont déjà été identifés lors de la séance précédente)

Groupe 2 :

Reconstituez sur brouillon les GN trouvés lors de la séance précédente.

3. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les groupes nominaux sont rappelés et les noms noyaux mis en exergue. Le maître régule les activités et récrit les GN au tableau.

4. Seconde recherche

collectif | 15 min. | recherche

Travail sur la grammaire implicite :

Le maître entoure, au tableau, les différents GN en utilisant de la couleur pour les différencier selon leurs expansions; quatre couleurs sont utilisées :

1 Gn est entouré en Vert : Det + n

1 Gn est entouré en Bleu : Det + n + gr. prep.

1 Gn est entouré en Rose : Det + n + adj. qual.

1 Gn est entouré en Jaune : Det + n + prop. sub. rel.

(voir fiche correction).

Le maître demande ensuite aux élèves, pour les GN restants, de leur proposer une couleur.

Rien n'est entouré au tableau, mais les élèves justifient leur choix. Le maître régule la parole et tente d'orienter les élèves par un questionnement autour de la nature des mots entourant les noms noyaux, sans livrer de réponse. En binômes, ensuite, on tente une classification des différents GN dans un tableau à quatre colonnes.

5. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les propositions des élèves sont discutées et justifiées collectivement. Le maître régule la parole des élèves. En guise de trace écrite, on note le code couleur (voir correction) des différents types d'expansions du nom et on surligne les GN en respectant le code donné. Les élèves du groupe 1 le font directement dans leurs textes, ceux du groupe 2 sur leur écrit de recherche (brouillon ou cahier d'essais).

6. Institutionalisation

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Synthèse de ce qui a été vu.

enlightened A retenir :

Il existe des GN composés uniquement d'un déterminant et d'un nom. Ce sont des GN minimaux.

Pour compléter un GN minimal (déterminant +  nom), on peut utiliser :

- Un ou plusieurs adjectifs qualificatifs. Ex (pris dans la texte ou inventé)

- Un groupe prépositionnel introduit par à, de, pour, sans, ... Ex : ...

- Une proposition subordonnée relative introduite par qui, dont, ... Ex : ...

3

Réinvestissement

Dernière mise à jour le 22 mars 2011
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Comprendre la notion de groupe nominal : l’adjectif qualificatif épithète, le complément de nom et la proposition relative comme enrichissements du nom (identification et manipulation).
- Echanger, débattre
- Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.)
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
Fiches de travail (fiches 1 et 2)

1. Lecture

collectif | 10 min. | découverte

1) Lecture du texte.

2) Questionnement du texte. Que peut-on dire de ce texte ?

→ Il s'agit d'une lettre (prise d'indices sur le paratexte).

→ Cette lettre peut être la réponse à la lettre de Pascale (texte support de la séance 1 : "Un coeur au creux de la vague").

→ La réponse des parents est à prendre "au second degré".

2. Exercice collectif

collectif | 20 min. | entraînement

Consignes :

1) Dans chaque paragraphe, identifiez un nom. Mettez une croix sous celui-ci.

enlightened S'il ne sont pas mentinnés par les élèves, le maître ajoute les noms suivants : Cerise (chère petite); lettre (ta); eau (de mer) ou paire (de bottes); papa et (ta) maman (qui t'aiment) ou vue (du champs de maïs que tu lui as envoyée) ⇒ cas de superposition de deux types d'expansions (groupe prep. + prop. sub. relative).

2) Soulignez les GN dont ces noms sont les noyaux.

3) Coloriez-les selon le code couleur suivant :

Vert : Det + n

Bleu : Det + n + gr. prep.

Rose : Det + n + adj. qual.

Jaune : Det + n + prop. sub. rel.

3. Evaluation formative

individuel | 20 min. | réinvestissement

Travail individuel (fiche 2) avec correction différée.

⇒ Prolongement possible : identifier les préposition et les pronoms relatifs.