Scriptum

Nous allons apprendre à écrire plus vite et mieux, c'est-à-dire sans oublier de mots et sans faire d'erreur orthographique. 

Vous allez aussi apprendre de nombreuses stratégies pour mémoriser l'orthographe des mots.

La copie n'est pas une activité facile : 

parfois "elle se fait toute seule " sans qu'on ait l'impression de travailler parce que le texte est court, facile et que les mots qui le composent sont "réguliers", c'est-à-dire qu'ils s'écrivent comme ils se prononcent. 

Mais d'autres fois, vous le savez, ce n'est pas aussi simple : les textes sont longs, les mots rares, irréguliers et les procédures habituelles ne marchent plus. 

Quand cela ne marche pas, il existe des stratégies que nous allons apprendre. 

Expliquer le titre : "scriptum" vient du latin qui signifie "écrit"

A l'école on vous demande très souvent de copier : la leçon, les devoirs à faire à la maison, les consignes, des listes de mots, une poésie....  Nous allons apprendre les bonnes stratégie pour écrire mieux et plus vite. La copie permet aussi de mémoriser l'orthographe des mots nouveaux et difficiles. Nous allons donc apprendre à être plus performants en écriture, en copie et en orthographe. 

Distribuer le cahier "scriptum" : pour réaliser les exercices et les règles que nous apprendrons. 

Mener une discussion avec les élèves : 

- faire expliciter l'objectif général de scriptum : son utilité et son intérêt. 

Quelles sont les perceptions et les stratégies des élèves qui ont été mise en oeuvre lors de cette 1ere séance. 

- Qu'allez-vous apprendre avec scriptum ? Comment expliqueriez vous à X qui est absent aujourd'hui ce que scriptum va vous aider à apprendre ?

- Copier c'est parfois facile et parfois difficile : qu'en pensez-vous ? Dans le teste que vous avez copié, qu'est-ce qui était facile ? Qu'est-ce qui était difficile ? 

Attention : il n'y a pas de réponse correcte : ce qui peut être facile pour certains élèves est difficile pour d'autres.

Quand c'était difficile, qu'avez-vous fait ?

- Faire exprimer les différentes stratégies, même  celle de l'abandon, mais ne rien valider à ce stade.

Voir pour la correction des copies voir le document 3b

Lire le texte 2 fois à haute voix.

Puis : vous allez écouter chaque phrase, puis je vous laisserai un moment pour en préparer une reformulation dans vos propres mots sans l'avoir sous vos yeux. Vous devez essayer de la traduire comme si vous deviez la raconter à quelqu'un qui ne l'aurait pas lue.

Expliquer le titre : "Le scribe au travail"

Expliquer : il y a longtemps, copier des texte était un vrai métier, comme ceux de boulanger, de maçon ou d'enseignant. A cette époque, on n'avait pas encore inventé les ordinateurs, les imprimantes, les photocopieuses ; il fallait donc copier les textes si on voulait les faire lire. La personne qui faisait ce métier de "copieur" de texte s'appelait un "scribe". Mot qui vient du latin "scribere" "écrire" et le métier de copiste "scriba". (d'où les mots scribe, script, scripteur, scriptural...)

Expliquer ce qu'est un moine : une sorte de curé qui choisit de vivre en communauté avec d'autres, souvent en silence, dans un bâtiment attenant à une église (un monastère) pour travailler et prier.

La 2e phrase : la faire lire par un élève et demander aux autres d'en préparer la reformulation.

Mettre en commun la proposition des élèves : "La copie des textes écrits à la main se faisait dans une salle spéciale qui s'appelait scriptorium. Les moines travaillent le matin pour profiter de la lumière du soleil (à l'époque il n'y avait pas d'électricité et les bougies, ou l'huile des lampes à l'huile coûtait cher). Il est difficile de copier bien si l'on n'y voit pas bien."

Préciser le mot "manuscrit" : du latin manu scriptum.

scriptum : écrit

et manu ? qu a une idée ? "la main" "manu  scriptum" veut dire écrit à la main.

Faire le lien entre scriptorium (le lieu où on écrit) et aquarium (le lieu où on élève des poissons), auditorium (le lieu où on écoute de la musique) ....

Attirer l'attention des élèves que le son "iom" s'écrit dans ces cas-là comme en latin : ium.

Rappel : demander aux élèves de rappeler ce qu'ils ont appris lors de la séance précédente :

RA : "Quand on veut savoir si on a fait des progrès, il faut évaluer son niveau de départ."

- J'ai corrigé vos copies selon le barème suivant : doc 2 doc 1 à afficher et à expliquer 

Demander : quelles sont les "erreurs" qui, selon vous, ont été sanctionnées ?

- Ecrire les propositions au tableau, afficher la liste suivant (séance n°2 doc. 2) et la lire à haute voix.

- Expliquer : 

"Vous voyez que vous 'aviez pas pensé à tout ce que regardent les enseignants quand ils corrigent les copies. J'ai enlevé un point chaque fois qu'il y a une erreur : un mot oublié, un point, une lettre oubliée, un point... c'est ce que j'ai fait pour corriger vos copies du texte "le scribe au travail". J'ai compté un point par mot copié et puis j'ai enlevé un point par erreur commise. Et voilà votre résultat.

Distribuer les cahiers corrigés et leur laisser le temps de prendre connaissance de leur score.

Expliquer : regarder bien la différence entre vos 2 scores : 

certains d'entre vous pouvaient penser avoir moins bien réussi que leurs camarades parce qu'ils étaient étaient arrivés moins loin dans le texte, mais, après correction, ils peuvent qu'ils ont commis peu d'erreurs et donc perdu moins de points. Vous viyez que la copie n'est pas une activité facile parce que les erreurs sont chèrement payées. Vous voyez qu'il vaut mieux copier un peu moins vite, mais correctement, que vite en commettant beaucoup d'erreurs.

Terminer l'activité en demandant aux élèves de copier le barême de notation des copies dans leur cahier.

Expliquer : les élèves d'une autre classe ont réalisé la même épreuve et vous allez voir leurs résultats.

Afficher le doc 3 séance 2

Demander aux élèves de lire le tableau et d'essayer d'expliquer les scores obtenus et d'en tirer les conclusions sur les procédures employées.

Procéder à une mise en commun : 

"1- certains ont copiés beaucoup de mots en faisant beaucoup d'erreur (élèves L et N)

2 - d'autres ont copié peu de mots et ont fait peu d'erreurs ou n'en ont pas fait du tout (élèves A et D)

3- Certains ont copié vite et bien (élèves M et O)

4- D'autres encore ont copié très lentement avec beaucoup d'erreurs (élèves B et E)

5- certains obtiennent le même résultat final. Or ils ont des profils différents (c'est le cas des élèves D, I, L et N); certains sont allés vite, mais ont commis beaucoup d'erreurs (élève N) et d'autres ont copié lentement, mais sans erreur (élève D).

Conclure : vous voyez que la vitesse, à elle seule, ne permet pas de juger de la qualité d'une copie.

- Mener une discussion avec les élèves pour expliciter l'utilité et l'intérêt des tâches réalisées et les amener à constater que la familiarité d'un texte contribue à en faciliter la copie. Cette discussion peut être guidée à l'aide des exemples de questions suivants :

- Au début nous avons vu une liste d'erreurs possibles; qu'est-ce que cela vous a appris ? Est-ce que cela peut vous aider pour la suite, pour mieux copier une autre fois ? Comment ?

RA : "Connaitre nos erreurs peut nous aider à faire attention à ne pas les refaire. C'est parce qu'on sait comment faire pour copier vite et bien et vérifier son travail qu'on devient de bons copieurs".

- Qu'avons nous appris en regardant les résultats des élèves d'une autre classe ? Que pourrions-nous expliquer à X qui n'était pas là aujourd'hui ?

RA : "Tous les élèves sont différents : certains copient vite mais font trop d'erreurs; d'autres copient sans faire d'erreurs mais trop lentement. Nous nous savons à présent que pour être un bon copieur, il faut copier vite et bien".

- Est-ce que de recopier la 2e fois est plus facile ou plus difficile que la 1ere fois ?

RA : "C'est plus facile la 2e fois parce qu'on connait déjà le texte et les mots". 

Annoncer : 

Comme la dernière fois c'est à moi de travailler maintenant. 

Quand nous retravaillerons sur Scriptum vous allez observer comment vous vous y prenez pour copier un texte écrit au tableau.

- Distribuer le texte : une poule sur un mur

Pour la prochaine fois je vais vous demander de préparer une lecture fluide de ce texte pour que 2, 3 élèves le lisent à haute voix.

- Pour les aider à mémoriser, leur placer la version chantée (voir video youtube)

- Vous devrez tous connaitre cette comptine pour la séance 4.

- Qu'avez-vous appris lors de la dernière séance :

RA : "On peut copier vite et faire beaucoup d'erreurs; vite n'est pas toujours synonyme de bien."

Retour sur les copies de la séance n°2

- Afficher le barème des corrections au tableau. 

Vos copies ont été corrigées et votre score a été écrit dans vos cahiers.

- (Avant de distribuer les cahiers :) la copie est une activité difficile et donc les progrès ne se font pas en un jour. Il est donc tout à fait normal que certains d'entre vous n'aient pas progressé d'une copie à l'autre. J'ai observé que certains d'entre vous ont obtenu un score plus faible au 2nd essai qu'au 1er parce qu'ils ont écrit moins de mots que la 1ere fois. Mais, comme ils ont commis moins d'erreurs, cela représente un véritable progrès même si le score ne le montre pas. Vous vous rappelez ? Il vaut mieux copier moins de mots et commettre moins d'erreurs que copier à toute vitesse en faisant beaucoup d'erreurs.

- Distribuer les cahiers et laisser les élèves le temps de prendre connaissance de leur score.

- Procéder à une mise en commun collective en demandant aux élèves les conclusions qu'ils tirent de cette analyse. 

Présentation de l'objectif de la séance n°3

- Présenter aux élèves le titre de la séance : "Prendre conscience de la manière dont on copie".

Expliquer : aujourd'hui, vous allez vous mettre par 2 (avec votre voisin de table) et vous allez à tour de rôle, observer comment votre camarade s'y prend pour copier un texte. Comme d'habitude, vous allez devoir copier un texte le plus vite possible, mais votre travail va prendre une forme un peu différente.

- Afficher la feuille séance n°3 doc 2

- Expliquer : trouver le mot sur lequel vous avez arrêté votre copie et écrivez (au stylo bleu, en haut de votre feuille) le numéro qui est placé sous ce mot. Par exemple si vous vous êtes arrêté au mot "longues" vous devez écrire 48.

- Ajouter : vous avez compris que ce numéro correspond au score brut c'est-à-dire à la vitesse de copie. Mais est-ce votre score définitif ?

RA : "non parce que tu n'as pas encore corrigé les copies : ce score ne tient pas compte des erreurs qu'on a pu faire."

- Expliquer : demander maintenant à votre camarade de vous dire combien de fois vous avez retourné votre feuille et écrivez ce chiffre, au stylo rouge, sur votre cahier à côté du numéro. Bien, c'est fait ?

- Poursuivre : pour finir, je vais vous demander de jouer à l'enseignant. Vous allez prendre un crayon papier et vous allez relire votre texte comme si vous étiez moi., c'est-à-dire en cherchant si vous avez fait des erreurs. Bien sûr, je vais vous aider à vérifier votre travail parce que je sais que c'est très difficile de détecter ses propres erreurs. 

- Afficher le barème et les types d'erreurs possibles au tableau et les relire.

Séance 2 doc 1 et 2

- Guider la correction des copies : 

pour commencer vous n'allez faire qu'une seule chose : barrer les mots illisibles ou très difficile à lire. Ca y est ? Bien. Maintenant, mettez une croix aux endroits où il manque une lettre, une majuscule, un mot, un signe de ponctuation.... Très bien.

Maintenant souligné les mots qui sont mal orthographiés. Bien

Et maintenant comptez le nombre d'erreurs que vous avez commises et écrivez le chiffre au crayon gris.

Mener une discussion avec les élèves sur l'utilité et l'intérêt des tâches de cette 3e séance, tout en les amenant à expliciter les sentiments suscités par le fait de devoir s'observer et se corriger mutuellement. Cette discussion peut être guidée à l'aide des exemples des questions suivantes : 

- Le 1er exercice demandait à chaque élève d'observer un camarade en train de copier un texte, puis de se faire observer. Qu'est-ce que cela vous a permis de constater ?

RA : Il y a différentes stratégies pour copier. On utilise plusieurs stratégies, ça dépend du texte. Tous les élèves n'utilisent pas la même stratégie : ça ne donne pas les mêmes résultats. 

- Ce n'est pas toujours simple de corriger son propre travail , mais qu'est-ce qu'on a pu apprendre en le faisant ?

RA:  Qu'à la fin on doit tout vérifier : si on a bien écrit tous les mots lisiblement, l'orthographe, la ponctuation, les majuscules....