Les paysages

Afficher les illustrations de paysages au tableau.

En lien avec l'enseignement "Questionner le monde:l'espace", les faire nommer et écrire leur nom au tableau: un paysage de mer ( préciser que l'on dit aussi paysage littoral ou maritime); un paysage de montagne ou montagnard; un paysage de campagne ou rural; un paysage de ville ou paysage urbain.

-Correction collective: afficher un 1er paysage et envoyer un élève pour sélectionner et afficher les étiquettes-mots qui correspondent.

-Validation par le groupe classe. En cas de désaccord, se référer aux définitions du dictionnaire.

-Procéder de même pour les autres paysages en changeant d'élèves.

-Afficher les paysages et afficher les étiquettes-mots collectives dans le désordre et les faire lire à voix haute par un élève. faire remarquer que ces mots désignent différents éléments figurant sur les paysages étudiés.

- S'assurer de la compréhension de chaque mot, faire identifier si nécessaire les éléments inconnus sur les paysages affichés au tableau.

- Regrouper les étiquettes mouette, chamois, pigeon en les plaçant côte à côte.

- Faire rappeler ou introduire la notion de terme générique( terme qui regroupe plusieurs mots)

- Demander aux élèves de trouver le terme générique qui englobe ces 3 mots (animaux), l'écrire au tableau.

Sur le cahier du jour sous forme de tableau en 5 colonnes

Habitations-> chalet, villa, immeuble, ferme
arbres-> sapin, chêne, pin, platane
cours d'eau ->torrent, fleuve, rivière, ruisseau
terrains ->pré, prairie, champs
moyens de transport-> téléphérique, voiture, bus, bateau

-Rappel des séances précédentes

-Distribuer les phrases : lecture individuelle, puis collective.

-Faire souligner les mots: montagne, mer, campagne et ville. Faire rappeler qu'ils correspondent à des paysages différents.

-Annoncer le mot "montagne" et demander aux élèves de chercher oralement des mots de la même famille. Faire rappeler ce qu'on appelle mots de la même famille( des mots qui ont un radical commun et qui ont un rapport de sens.)

-Afficher au tableau, au fur et à mesure, les propositions des élèves. Si besoin, guider les élèves en donnant des indices:

C'est une personne qui vie à la montagne.(un montagnard)

La chaîne des Puys est région (montagneuse)

-Faire valider par le groupe classe les différents mots proposés en lisant éventuellement leur définition dans le dictionnaire.

-Correction collective à l'aide des étiquettes-mots. Veiller à faire justifier le classement d'appartenance à une même famille: entourer le radical commun à chaque mot et faire expliciter le rapport de sens.

Faire relire à haute voix les familles de mots formés.

Afin de s'assurer que les élèves ont compris le sens des mots nouveaux ou des mots les plus difficiles, lire à haute voix les phrases suivantes et demander aux élèves de trouver, parmi les mots affichés, celui qui correspond à la définition:

"Comment appelle-t-on ce petit rongeur qui vit dans les champs?(campagnol)

Quand un hydravion se pose sur la mer on dit qu'il (amerrit)

On appelle un ensemble de montagne, un massif (montagneux)

Comment appelle-t-on une personne qui navigue en mer? (un marin)

Afficher le mot "paysage" au tableau, le faire lire à haute voix.

Le faire copier sur l'ardoise. Demander aux élèves de trouver quel autre mot est contenu dans le mot"paysage". Faire citer des noms de pays.

Demander aux élèves d'effacer sur leur ardoise "age" pour faire apparaître "pays". Faire venir un élève pour découper l'étiquette-mot.Afficher le mot"pays"au milieu du tableau et le morceau "age" sur un côté.

Expliquer que plusieurs mots sont construits à partir du mot"pays", on dit qu'ils appartiennent à la même famille.

Distribuer et faire lire à voix haute les phrases suivantes:

Faire remarquer qu'elles contiennent toutes des expressions avec des paysages: mer, montagne, campagne, paysage.

Faire identifier et souligner les expressions; se fondre dans le paysage, soulever des montagnes, ce n'est pas la mer à boire, battre la campagne, prendre la clé des champs.

Faire relire la phrase n°1 et leur demander comment on pourrait l'illustrer, afficher l'illustration.

Laisser les élèves réagir librement, faire commenter et expliquer ce qui est drôle.

Expliquer que l'illustrateur a dessiné le vrai sens, le sens premier, on parle alors du sens propre.

Afficher les illustrations suivantes et faire commenter. Expliquer que suivant le contexte les expressions n'ont pas le même sens, on parle de sens figuré.

Correction collective: Faire relire chaque expression et, au fur et à mesure, envoyer un élève au tableau pou afficher à côté la phrase qui correspond.

Rappel de la séance précédente

Ecrire le mot"sommet" au tableau. Faire lire à haute voix et demander aux élèves de chercher oralement une petite phrase en utilisant le mot.

Recueillir quelques propositions .

Ecrire au tableau une phrase dans laquelle le mot "sommet" a le sens de "point le plus élevé."

Ecrire une autre phrase proposée par les élèves, dans laquelle le mot "sommet" a un sens différent. S'il n'y a aucune phrase, proposer alors la phrase suivante en l'écrivant au tableau: "Combien un rectangle a-t-il de sommets?"

Questionner les élèves sur le sens du mot "sommet" dans ce contexte de phrase.

Insister sur le fait que ce mot à plusieurs sens.

Faire chercher dans le dictionnaire les différents sens de ce mot et les écrire au tableau.

Sommet

=point le plus élevé

=niveau, échelon le plus élevé

=endroit où se coupent deux côtés d'une figure géométrique

Correction collective.

Faire relire à voix haute toutes les phrases en les regroupant suivant le sens du mot "sommet". Veiller à faire justifier le tri.

On obtient:

Point le plus élevé: phrases 2, 3, 8

Niveau, échelon le plus élevé: phrases 4 et 7

Endroit où se coupent deux côtés d'une figure géométrique: Phrases 1, 5 et 6

raconter la blague de Toto:"-Le président de la République française est la personne qui dirige la France, c'est lui qui est au sommet de l'Etat, explique de la maîtresse.

- Ah bon! s'exclame Toto. Et alors maîtresse, combien de temps a-t-il marché pour arriver au sommet?"

Laisser réagir les élèves et leur demander d'expliquer en quoi c'est drôle.

Expliquer qu'on appelle ce type de blague un jeu de mots car on joue sur les différents sens du mot "sommet"

Distribuer la synthèse.