Numération : aspect ordinal

L'enseignant demande à 5 ou 6 élèves de former un train (trains de 3 possible pour les MS)

Les mains sur les épaules du précédent.

On identifie et on désigne la locomotive de chaque train (avec accessoire spécifique : dossard...). Le PE accessoirise différemment tous les enfants du train modèle. 

Consignes du PE : 

Avec les accessoires à disposition des élèves (les mêmes que ceux du train modèle), il va falloir reconstituer le même train. C'est à dire que lorsqu'on mettra les trains côte à côte dans le même sens (la locomotive  devant), les enfants qui sont à côté doivent avoir le même accessoire.

Le PE constitue un train de même effectif à l'opposé de la salle pour partir à l'opposé mais dans le même sens. Le PE fait identifier la loco sur ce train "vierge".

Sans déplacement, le PE demande à un élève de poser l'accessoire 1, puis à un second l'accessoire 2 ..etc..

LE PE fait valider aux élèves la disposition des accessoires avant de mettre les trains cote à cote. Puis on vérifie en alignant les trains en parallèle. 

Retour au calme

bilan sur qui à réussi ? qu'est-ce qui était difficile, comment ils ont fait pour réussir.

Le PE forme un petit  train avec une dizaine d'élèves (avec les MS en début de train). Le PE désigne l'enfant locomotive pour le train puis construit le train en utilisant le lexique approprié (XX est l'enfant en position 1, YY rejoint le train, il se met derrière XX il y a maintenant 2 enfants et YY est en 2 eme position....) chaque élève du train et sa position. 

Le train se déplace dans la salle en passant devant les observateurs. Le PE stoppe le train et interroge les observateurs. "Quel est le prénom qui occupe la .....place du train ? etc... avec chaque position énoncée dans le désordre.

Le PE demande à chaque élève du train de réciter la suite des nombre et fait constater que celui qui prononce le nombre "trois" est situé en 3ème position.

Variantes:

- stopper le train à l'aller ou au retour (sens opposé du train)

- recommencer les trains dans un ordre différent, en se déplaçant en sens opposé.

faire un retour de l'activité :

- qu'a t-on appris??

- difficultés?

- comment a t-on réussi?

Mettre en évidence le lien entre le nombre énoncé par l'enfant et sa position dans le train.

Le Pe installe les voitures l'une derrière l'autre à partir du feu de signalisation. 

Consignes du PE :

LE PE donne le rang et l'élève Indique la voiture placée à la Nième position demandée par le PE. (>>Si besoin, indication du départ au feu de signalisation)

Le PE décrit une voiture dans la file et l'élève doit verbaliser le rang de la voiture dans la suite (>>Si besoin, indication du départ au feu de signalisation)

Le PE donne des indications sur la description des voitures et leur rang pour que l'élève reconstitue la suite ordonnée des voitures.

Variantes :

- questionner les élèves /faire construire dans l'ordre de la suite des nombres puis dans le désordre

- le nombre de voitures en jeu + couleur + forme

- Questionnement sur le Nombre de voitures placées avant la voiture située au Nième rang

- Proposer à un élève le rôle du PE

En temps d'accueil du matin ou en atelier découverte, le Pe donne à chaque élève une bande témoin et une bande vierge avec des images découpées. 

En temps d'apprentissage avec le PE, chaque élève retrouve une bande vierge et des images découpées (vu précédemment)

Consignes du PE :

- Vous devez être attentif à ce que je vais vous dire.

- J'ai sous les yeux une bande avec des dessins. Cette bande est cachée de vous tous. Seul le PE peut la voir

- Pour réussir, vous devez reconstituer cette bande en suivant les indications que je vais vous donner.

"XX, peux-tu nous rappeler ce qu'est la case grisée (qui correspond à la 1ère case. )

Quand le travail est terminé, une vérification est faite avec la  bande témoin dévoilée.

Variantes:

- Nombre de cases / symboles

- Nombre de trous (pas de symboles dans la suite)

- Proposer à un élève le rôle du PE (Attention au lexique employé)

Prolongements possibles en ateliers autonomes en binôme pour entrainement/ réinvestissement

Proposer la fiche avec la consigne orale. 

Faire reformuler la consigne. 

Observer les procédures des élèves.