Lire c'est traduire

Rappel séquence précédente : vous avez appris à fabriquer la représentation mentale d'un texte afin de mieux comprendre et mieux mémoriser les informations importantes et ce d'autant plus que le texte est plus long.

Dire : "Le titre de cette séquence est Lire c'est traduire, comme si la langue écrite était une langue étrangère qu'il fallait traduite à l'oral. C'est-à-dire exprimer les même idées ou raconter la même histoire avec vos propres mots. Vous avez qu'on écrit pas comme on parle, parfois, les textes peuvent être incompréhensibles car les tournures de phrases sont différentes, les phrases plus longues, l'école est là pour vous permettre de traduire ces textes à l'oral. Les chercheurs ont découverts que quand on lit on ne doit pas mémoriser tous les mots, on doit essayer de se souvenir des idées du texte. C'est pour cela que Lector et Lectrix vous propose de vous entrainer à traduire ces idées en utilisant vos propres mots : on s'est aperçu que cette activité de reformulation vous aidait à mieux comprendre et à mieux mémoriser les textes difficiles."

-Par groupes de 2 : dire : "un nouveau fait divers va être affiché ; un seul des deux élèves devra le lire silencieusement, son partenaire fermera les yeux ou cachera sa t^te dans ses bras pour ne pas voir le texte. Les lecteurs devront raconter ce fait divers à leur partenaire. Ensemble, vous devrez répondre à un questionnaire écrit, sans possibilité de recours au texte. Attention : les lecteurs doivent construire leur film pour pouvoir raconter ce qu'ils ont lu avec leurs propres mots et non réciter le texte par coeur. 

-Afficher le texte "L'Egyptien"., laisser le temps de lire puis le faire disparaitre. Demander de raconter à voix basse, les partenaires peuvent poser autant de questions qu'ils veulent. Distribuer le questionnaire, exercice n°8. 

-Une fois le questionnaire complété, afficher à nouveau le texte pour le lire et vérifier les réponses. 

Rappel séance précédente : reformuler des faits divers dans ses propres mots permet de mieux les raconter.

-Annoncer la suite : "Aujourd'hui, nous allons continuer ce travail de reformulation avec la suite du roman "L'homme à l'oreille coupée".

-Laisser les élèves pour remobiliser la représentation mentale du déroulement du début du roman et organiser un récit collectif.

1-Lire un extrait chacun : par groupes de 2

Dire : "Vous allez lire chacun un extrait différent de l'homme à l'oreille coupée (extrait 5 et 6), puis vous allez raconter ce que vous avez lu (en privilégiant les personnages, leurs actions et leurs pensées) pour pouvoir répondre ensemble à deux questions qui seront affichées au tableau portant sur des événements importants et non sur des détails. Vous n'aurez plus le texte sous les yeux quand vous allez raconter. Il faut donc fabriquer un film, mémoriser les idées importantes et les organiser pour que votre camarade puisse comprendre le début ou la fin de l'histoire sans l'avoir lu et qu'il dispose d'assez d'informations pour pouvoir répondre aux questions. Il faut articuler les deux narrations pour reconstituer le récit complet."

-Distribuer les extraits et demander aux E de les lire. Quand ils ont terminé la lecture, distribuer les aides pour comprendre les pensées des personnages. Puis relecture de l'extrait. Faire raconter les extraits. 

-Différenciation : aider à la lecture mais aussi à la restitution en expliquant ce que pensent les personnages au fur et à mesure du déroulement de l'action.

2-Répondre ensemble à deux questions écrites :

-Avoir rédiger au tableau les questions , une fois le récit terminé, dire aux E de lire les questions et de répondre sans avoir recours au texte. Ecrire les réponses sur la feuille de leçon. 

-Demander aux E d'évaluer leur compréhensions à l'aide des cartons de confiance, à deux. Préciser qu'ils doivent relire le texte si les cartons blanc ou gris on été choisis.  Si le carton est noir, inutile de relire. 

3-Correction collective :

-Corriger selon le scénario 1 puis 2 puis tous (par 2).

-Pour leur réponse , dire aux E de donner leur carton de confiance.

Conclure : demander aux E quelle nouveauté apportent ces nouveaux extraits : alors qu'ils croyaient avoir la solution au problème de l'oreille coupée, la suite du roman a tout remis en question : que croire ? 

ouvrir une discussion sur la personnalité du vieil homme : comment apparaît-il aux lecteurs? Est-il un narrateur fiable ? pourquoi change-t-il de version ? quand est-il sincère ? pourquoi ment-il ?

-Revenir sur la fin du récit et l'effet qu'il provoque : "Vous avez compris maintenant ? C'est ma fiancée qui m'a arraché cette oreille avec ses propres dents ! Et maintenant fichez-moi la paix avec cette histoire. Ne m'en parlez plus!"

Questions : les clients de l'auberge vont-ils laisser le vieil homme tranquille ou bien vont-ils le prier de leur raconter d'autres histoires ?

-Etablir un premier parallèle entre l'intérêt des clients de l'auberge pour les récits du vieil homme et celui des lecteurs du roman pour le récit du narrateur.

Par groupes de 2.
Dire : "Vous allez devoir réaliser, à l'écrit, une reformulation d'un nouveau fait divers qui devra être plus longue que le texte pour que l'auditeur se représente plus facilement la scène. Chacun devra d'abord fabriquer son film puis ensemble vous devrez préparer une reformulation orale."

-Ecrire au tableau : "Elle tomba. Il plongea. Disparus."

-Procéder à une mise en commun selon la procédure 1 puis 2 puis tous. Examiner les différentes hypothèses retenues par les duos sur l'identité des protagonistes :

-elle : une femme, une fillette, une chèvre, une poussette...?

-il : un passant, un maître-nageur-sauveteur, un garçon, un vieillard, un chien...?

-Attirer l'attention des E sur la marque grammaticale du pluriel : disparus (les deux, il et elle) : où ? pourquoi ? comment ?

Insister sur le fait que la grammaire aide à comprendre, pour repérer les liens entre les propositions du texte.

-Leur expliquer que lorsque le texte dit peu de choses, toutes les reformulations apportent des informations complémentaires. Exemple : Une femme est tombée dans l'eau. Un homme a plongé pour la sauver. Il n'y est pas arrivé et s'est noyé avec elle. Ils sont tous les deux disparu au fond de l'eau."

Rappel séances précédentes : raconter en reformulant dans leurs propres mots les idées d'un texte long ; à distinguer plusieurs types de reformulations.

Dire : "Vous allez réaliser le même travail sur la suite de "L'homme à l'oreille coupée" puis rédiger des version plus brèves ou plus longues de vos reformulations."

-Rappel rapide de l'histoire.

Dire :"Vous allez lire seuls, la suite puis écrire une reformulation : développer un passage qui ne donne pas suffisamment d'informations et/ou un passage qui contient beaucoup de détails."

-Différenciation : prendre un groupe avec des difficultés de décodage, écriture pour lecture à voix haute et aide à l'écriture des reformulations.

-Dire : "Quels passages pourraient être reformulés en moins de mots et quels passages pourraient être reformulés en plus de mots ?"

Tâche 1 : réduire

Ecrire à la manière de Félix Fénéon (Nouvelles en trois lignes) une version très courte de l'histoire de l'oreille gelée : "J'avais tout juste 20 ans...Vous auriez vu sa tête".

Tâche 2 : développer

Rédiger une version détaillée de l'une ou l'autre des mésaventures de l'oreille du vieil homme :

-perdue à la suite d'un pari dans un port de Java ;

-vendue par un ours ;

-grignotée par un rat ;

-sectionnée par des pirates ;

-tranchée par un mari jaloux ;

-cuisinée au court-bouillon par une femme folle.