Le mot interdit Période 5

• Mettre en perspective le projet de lecture

Faire feuilleter, pendant quelques instants les pages 94 à 109 du Mot interdit. Les
élèves observent alors uniquement les illustrations de l’histoire puis referment le
livre et disent ce qu'ils en ont compris.

• Recherche d'informations sur la couverture :

Demander aux élèves le nom de l'auteur, de l'illustrateur, de l'éditeur.

Demander de décrire la couverture.

Demander aux élèves de relever le nom des personnages.

Ecrire les informations au tableau.

• L'enseignante pose des questions de compréhension pour évaluer la compréhension du chapitre 1 de ses élèves
• Lire le premier chapitre à plusieurs voix

La particularité de ce roman réside dans le fait que le narrateur est aussi le personnage
principal. C'est une difficulté supplémentaire pour l'accès à la compréhension du texte. Il est
donc important d'expliciter cette difficulté.

L'enseignant demande aux élèves, qui est le narrateur, puis comme pour toute
lecture à plusieurs voix, les élèves identifient le nombre d'élèves qui doivent lire.
Dans le cas présent, un débat déterminera si l'élève qui fait le narrateur doit être le
même que celui qui lit les dialogues de Thierry. Une décision sera prise au sein de
la classe et sera conservée jusqu'à la fin du roman.

Ainsi plusieurs élèves sont désignés :
– le narrateur,
– les parents de Thierry,
– Thierry Valleteau,
– le correspondant de la société Tout-Gratis,
– l’arbitre : un élève, très bon lecteur, peut être désigné pour arbitrer la lecture.
Sa fonction consiste alors à assurer une bonne répartition des rôles et à corriger les erreurs
de décodage.
Le professeur écrit au tableau les rôles et les noms des élèves.
En raison de la longueur du premier chapitre, il est possible de désigner plusieurs
narrateurs.
La difficulté consistera à distinguer le narrateur (Thierry Valleteau) de ses
répliques :
« […] J'ai failli dire "oui"! Mais d'un seul coup, je me rappelle ce fameux règlement: pas de
mot finissant par "eur"! Alors je dis d'une voix très polie:
- Merci beaucoup! Je n'en veux pas! […] »

• L'enseignante refait une lecture magistrale du chapitre 1.
• Questions de compréhension à l'oral :

Que fait Thierry, une fois que ses parents sont partis ?
– Quel est le règlement de la société Tout-Gratis ?
Leurs réponses doivent être des phrases construites.

• Pour raconter le premier chapitre, des connecteurs temporels sont écrits au tableau par l’enseignant. Les élèves lisent ces indications :

-D'abord …
-Puis …
-Après …
-Ensuite …
-Finalement …
Ils sont alors invités à s’entrainer silencieusement pour imaginer et formuler des
phrases à partir de ces connecteurs. Puis les élèves disent ce qu’ils ont imaginé.
L’enseignant veillera à reformuler les propositions des élèves.

• Identifier ce qui n'a pas été compris. Ce qui n'a pas été compris (idée, lexique)

est écrit sur une affiche.

• Découverte des illustrations du chapitre 2 : émission d'hypothèses par les élèves sur le déroulement de l'histoire.
• Lecture du chapitre 2 : selon dispositif habituel en binômes.
• Lecture du chapitre 2  par l'enseignante.

• Lire le chapitre 2 à plusieurs voix : cf séance 1
• Formuler ce que l'on ne comprend pas

Les élèves disent ce qu'ils n'ont pas compris et interagissent pour répondre aux
questions de leur camarade.

• Activités sur fiche ( cf séances précédentes)

• Observer les illustrations et faire des hypothèses.
• Dire les hypothèses en collectif.
• Lire à voix haute le chapitre 3 : les enfants lisent chacun leur tour (une phrase chacun)

• Lecture à plusieurs voix au tableau :
  • Plusieurs élèves sont désignés :
    • Thierry Valleteau
    • La société Tout gratis
    • Un narrateur (même si c'est Thierry qui est le narrateur, nous avons choisi qu'il fallait 2 personnes distinctes)
    • L'homme qui sort du téléphone.
    • Un arbitre : qui veille à la bonne répartition des rôles pendant la lecture et qui reprend les erreurs de déchiffrage si besoin;
• L'exercice est reconduit avec un second groupe.

• Les élèves se placent avec leur binôme de lecture : ils prennent un livre pour deux.
• Ils lisent l'ensemble du chapitre 3 : une phrase chacun leur tour.
• Redonner les règles de la lecture en binôme.
• Expliquer aux élèves qu'il y a des phrases écrites au tableau et que s'ils terminent la lecture du chapitre avant les autres binômes, ils doivent s'entraîner à lire ces phrases avec la bonne intonation.
• Faire un exemple de lecture des phrases avec l'intonation.
• Les élèves lisent le chapitre 3 en binôme.

• L'enseignante présente les contrats de couleurs :
  • Contrat violet : fiche d'exercice en autonomie + travail facultatif : écrire 1 ou 2 phrases pour résumer le chapitre sur le cahier jaune.
  • Contrat bleu : fiche d'exercice en autonomie avec lecture des consignes avec l'enseignante.
  • Contrat jaune : fiche d'exercice allégée avec l'accompagnement de l'enseignante.
• Lorsque tous les élèves ont terminé, les contrats violets qui le souhaitent viennent lire leur résumé au tableau devant les autres.

• Les enfants observent les illustrations et font des hypothèses sur le déroulement de ce chapitre.
• Les enfants sortent leur ardoise, l'enseignante donne des mots à écrire : Société, esclave, espoir, barbiche, s'engouffre, un canif.
• Pour chaque mot, un élève l'épèle et l'enseignante l'écrit au tableau puis un autre élève essaye de le définir.

• L'enseignante pose des questions de compréhension à l'oral.
• Elle reformule les réponses des élèves pour une meilleure compréhension.