Les 5 sens

Contrat didactique: L'enseignant propose aux élèves d'apprendre à reconnaître des goûts et à les classer

Consigne: "je vais vous faire goûter des choses et vous devrez me dire ce que vous ressentez ou quel goût ça a"

L'enseignant présente ensuite les aliments un à un

L'enseignant demande ensuite aux enfants de classer ces aliments en fonction de leur goût dans les différents bols (photos plastifiées des aliments), en demandant à chaque fois pourquoi il ne le met pas dans le même bol que le précédent...

Il amène le vocabulaire si cela n'a pas été fait.

Contrat didactique: l'enseignant indique aux élèves qu'ils vont apprendre à identifier des goûts sans les voir

Consigne: "les yeux fermés, vous allez goûter chaque aliment et essayer de deviner ce que c'est"

Pour chacun des tests, l'enseignant veille à faire verbaliser le ressenti des élèves : "pourquoi tu penses que c'est ça?"...

Contrat didactique: "aujourd'hui nous allons toucher différentes choses pour apprendre à dire comment elles sont".

L'enseignant présente d'abord la taie d'oreiller avec les matériaux bruts seulement en alternant les opposés pour les mettre en avant:

-papier à poncer/papier lisse  (rugueux, râpeux/lisse)

-côté grattant d'une éponge/ coton  (grattant, rugueux/ mou, doux, moelleux)

-cordelette/tampon-éponge (rugueux, enroulé/mou, moelleux, rugueux ou lisse selon la perception de chacun)

-velcro/capsule (piquant, grattant/froid, dur, lisse)

Pour chacun des matériaux, l'enseignant veille à faire verbaliser à l'enfant ce qu'il ressent, il amène le vocabulaire quand cela est nécessaire.

Une fois que toutes les paires sont trouvées, on demande aux élèves pourquoi ils les ont mises ensemble. Le but est de faire remobiliser le vocabulaire approprié aux matériaux.

Pour le suivi des progrès: on note si le vocabulaire est acquis à la forme active (il remobilise lui-même le vocabulaire) ou passive (l'enfant comprend le vocabulaire si on lui donne mais ne peut pas le mobiliser lui-même)

Contrat didactique: l'enseignant indique aux élèves qu'ils vont apprendre à identifier des odeurs sans les voir

Consigne: "vous allez sentir chaque élément et essayer de deviner ce que c'est"

Pour chacun des tests, l'enseignant veille à faire verbaliser le ressenti des élèves : "pourquoi tu penses que c'est ça?"..., puis l'élève vérifie en regardant l'image associée sous le pot

Contrat didactique: L'enseignant propose aux élèves d'apprendre à reconnaître des odeurs et à les classer

Consigne: "je vais vous faire sentir des choses et vous devrez me dire ce que vous ressentez ou quelle odeur ça a"

L'enseignant présente ensuite les éléments, idems à ceux de la séance précédente

Après avoir mélanger les pots, on propose le jeu Jacques a dit. L'enseignant propose un énoncé de type "Jacques a dit de ne retrouver que les odeurs fruitées".

Afin de décharger les élèves de la remémorisation de l'énoncé, on place la carte plastifiée représentant l'odeur fruitée sur la table

Au cours de la vérification collective, amener le vocabulaire passif: "c'est bien fleuri, boisé, repoussant..." pour aller vers le vocabulaire actif: "l'odeur du clou de girofle et donc comment? --> boisée"

Tour à tour les élèves sont ensuite invités à proposer un Jacques a dit.

Pour l'enseignant, il s'agit d'abord de faire émerger les représentations des élèves sur le sens de la vue.

"Que faut-il pour voir?" --> réponses envisagées: les yeux, des couleurs, du soleil,

                                        --> réponse manquante: la lumière.

Laisser les élèves prendre le temps de confronter leurs idées, n'intervenir que pour demander des justifications

- "Pourquoi vous ne savez pas ce que j'ai dans la main?" --> réponse attendue: parce qu'il n'y a pas de lumière

- "De quoi avez-vous donc besoin pour voir en plus de vos yeux?" --> réponse attendue: la lumière

--> sur l'affichage consacré à la vue, faire dessiner par les enfants des yeux et de la lumière. Avec un modèle, faire écrire aux grands le vocabulaire correspondant en dessous de chaque dessin.

Rappel de la première séance (de quoi avons-nous besoin pour voir?) et des ateliers sur les 5 sens menés dans l'obscurité.

Est-ce-qu'on voit tous de la même manière? --> réponses envisagées: "il y en a qui sont aveugles, qui ont des lunettes"

 --> Laisser les élèves prendre le temps de confronter leurs idées, n'intervenir que pour demander des justifications

Puis, confirmer le fait que certaines personnes sont aveugles  ou mal-voyantes, faire émerger la différence entre les deux.

"Maintenant que nous avons vu que certaines personnes pouvaient avoir ce handicap, nous allons nous mettre à leur place en faisant des expériences.

Expérience 1 : libre utilisation du livre  braille et de la boîte avec un cache oeil

Expérience 2 : regarder à travers une loupe, une bande colorée de protège-cahier, dans un microscope, avec des jumelles

Expérience 3 : aller d'un point A à un point B les yeux fermés, accompagné par un camarade

Expérience 4 : regarder quelque chose ou faire un trajet avec un seul oeil

Plus tard en regroupement, enrichir l'affichage de la vue en faisant remobiliser le vocabulaire et en découpant des images de ce vocabulaire.

Rappel des 2 séances précédentes: les besoins pour voir, les handicaps liés à la vue

L'enseignant demande ensuite aux élève si nous voyons tous la même chose et de la même manière--> réponse attendue: non

confronter les idées des élèves, leur demander de se justifier

De retour dans la classe, demander aux enfants de se mettre par deux puis présenter des trompes-l'oeil, expliquer ce que c'est.

Consigne : "par deux, vous allez prendre un trompe l'oeil et bien l'observer, puis vous direz à l'autre ce que vous voyez."

Passer voir chaque binôme pour expliquer certains trompes-l'oeil et écouter leurs remarques que l'on note. Puis, reprendre ça en grand groupe.