Le joueur de flûte de Hamelin

"Lecture-suspendue": L'élève qui lit peut s'arrêter quand il veut, les autres élèves doivent mettre le doigts sur le mot sur lequel le lecteur s'est arrêté.

"Lecture à l'unisson": Les élèves me suivent dans la lecture.

On ressort la feuille, reprise du vocabulaire. Les élèves vont devoir refaire un résumé mais en incluant le plus de mots de vocabulaire possible. Les autres élèves comptent le nombres de mots importants. Laisser d'abord un moment de travail individuel pour revoir sa représentation mentale pour inclure les mots de vocabulaire puis mise en commun (3-4 élèves racontent.

J'ai besoin d'un élève pour qu'il nous raconte l'épisode 1 du Joueur de flûte de Hamelin en insérant les mots et expressions que nous venons de réviser dans son résumé. Les autres élèves devront compter sur leurs doigts le nombre d'expression utiliser.

Résumé de l'épisode 1. Retour en collectif sur sa production orale. A-t-il oublié des détails important? A-t-il réutilisé le vocabulaire appris?...

Je vais maintenant vous lire deux fois le deuxième épisode sans vous le distribuer, que devez-vous faire pendant ma lecture?

Nous devons nous faire un film/représentation mentale dans notre tête.

Lecture du texte de l'épisode 2 x2:

Le joueur de flûte de Hamelin – Épisode 2
Voilà qu’un certain vendredi se présenta devant le maire de la ville un grand homme, sec, grands yeux, bouche fendue jusqu’aux oreilles, une plume au chapeau, un sac sur le dos, habillé d’une veste multicolore aux larges manches, d’un pantalon collant et de souliers pointus couleur de feu.

Ne pas faire de retour sur la compréhension de ce dernier passer directement à la phase 3.

J'ai besoin de quelques élèves pour présenter leur illustration. Ils devront justifier leurs choix en utilisant les mots du texte.

Présentation orale debout à leur place. 

Le PE guide l'explication si nécessaire et relève les mots et expressions importants du texte (se présenter devant, le maire de la ville, sec, multicolore, pantalon collant, souliers, couleur de feu) et les notes au tableau sans demander d'explication pour le moment.

Vous avez fait un très bon travail, maintenant nous allons expliquer le vocabulaire important de ce texte. J'ai noté quelques expressions et mots du texte au tableau que vous allez devoir expliquer.

En collectif les élèves tentent d'expliquer un par un les mots et expressions.

Guidage du "débat" et étayage plus prononcé si aucune explication correcte n'apparaît. Mettre en évidence le préfixe multi- qu'ils ont déjà vu dans "multitude" dans la séance 2A. Faire une parenthèse sur les pensées du personnage du maire quand il voit l'homme, il se dit qu'il est bizarre et qu'il est habillé étrangement.

Découverte du tableau récapitulatif déjà fait au verso de la feuille trame. 

Qu'avez-vous appris aujourd'hui?

On a appris que pour bien raconter un texte il faut d'abord bien comprendre les informations importantes du texte et le vocabulaire pour pouvoir le réutiliser quand on le raconte.

Un élève volontaire raconte les deux premiers épisodes.

Distribution de la feuille trame 2D.

Lecture chorale de l'épisode 3:

Le joueur de flute de Hamelin – Épisode 3
Il offrit au maire, en échange de mille écus, de délivrer la ville de son fléau. Vous pensez bien que le maire et les habitants acceptèrent sans hésiter. Aussitôt l’étranger sortit de son sac une flute de bronze. S’étant planté sur la place du marché devant l’église, il commença à jouer un air étrange comme on n’en avait jamais entendu.

Qui est le personnage désigné par le pronom "il" au début du texte?

C'est le personnage qui s'est présenté devant le maire, c'est l'homme sec.

Des élèves volontaires proposent leur reformulation du texte. 

Noter au fur et à mesure les proposition de reformulation pour les mots suivant et les guider dans celle-ci (surtout pour fléau, faire le rapprochement avec les rats:

offrir, un écu, en échange de, délivrer de, un fléau, du bronze

pour arriver à un tableau du type:

Le tableau de vocabulaire est déjà au verso de la feuille trame.

Regardez l'exercice en bas du verso de la feuille d'aujourd'hui. Vous devez lire les 3 résumés produits par des élèves d'une autre classe et décider quel élève a fait la meilleure reformulation et lequel a fait la plus mauvaise en indiquant leur numéro en bas de page.

La meilleur: la 1, la moins bonne: la 3.

Les élèves correcteurs doivent justifier leur réponse.

Qu'avons-nous appris aujourd'hui?

En reformulant le texte on peut comprendre les mots difficiles du texte, on a bien compris le mot fléau par exemple.

Je vais maintenant vous lire le quatrième épisode deux fois. Que devez-vous faire pendant ce temps-là?

Nous devons nous fabriquer une représentation mentale, nous faire un film dans notre tête.

Lecture à deux reprise du texte.

Le joueur de flûte de Hamelin – Épisode 4
Voilà qu’au son de cette musique, de tous les greniers, de tous les trous de murs, de dessous les tuiles des toits, rats et souris, par centaines, par milliers, accoururent vers lui. L’étranger, toujours flûtant, se dirigea vers la rivière ; et là, ayant enlevé ses chaussures, il entra dans l’eau suivi de tous les rats de Hamelin qui furent aussitôt noyés. Ainsi la ville en fut débarrassée.

Distribution de la feuille trame 2E

Ecriture de la date et du prénom.

Pendant 3 minutes, vous allez relire silencieusement ce court épisode et le reformuler dans votre tête, c'est à dire le redire avec vos propres mots et quand le minuteur sonne, vous proposez votre reformulation à votre binôme.

Travail d'abord individuel puis en binôme des élèves pendant 5 minutes puis mise en commun collective orale.

En prenant appui sur les quatre premiers épisodes, vous allez imaginer ce qu'il va se passer dans la suite de l'histoire. Vous devrez me justifier vos choix. Les élèves qui connaissent déjà l'histoire, je vous prie de ne pas la révéler à vos camarades. Ecrivez votre proposition sur votre cahier d'entraînement, je vous interroge dans 3 minutes. *minuteur

L'enseignant note sur une affiches les hypothèses proposées par les élèves pour une utilisation lors des prochaines séances. 

Conclusion

Qu'avons-nous appris lors de cette séance?

Pour remplir les blancs d'un texte et mieux le comprendre, il faut se servir de ses connaissances et se fabriquer une représentation mentale.

Annonce des devoirs

Au verso de la feuille de travail d'aujourd'hui, vous pouvez voir qu'il y a trois cadres. Vous devrez, à la maison, illustrer les trois scènes de l'épisode 4. Dans le premier cadre l'homme joue de la flûte sur la place de l'église et les rats sortent de partout, dans le deuxième cadre les rats suivent le joueur de flûte et dans le troisième les rats se noient.

L'E présente l'objectif de la séance: Suivre les états mentaux des personnages pour mieux comprendre (l'écrire au tableau.
Rappeler que pour bien comprendre un histoire, il faut se demander ce que pensent les personnages au moyen de 3 questions: 1. Ce qu'ils veulent. 2. Ce qu'ils ressentent. et 3.Ce qu'ils savent ou ce qu'ils croient. En faire une affiche.
Expliquer que pour se faire il faut se mettre à la place du personnage, essayer de comprendre sa manière d'agir, de penser et de ressentir. De plus, comme dans la vraie vie, les états mentaux, les émotions et pensées des personnages peuvent changer. On peut se sentir heureux un instant puis ressentir de la tristesse.

Je voudrais qu'un élève me raconte l'histoire depuis le début, de l'épisode 1 jusqu'à l'épisode 4.

Etayage du résumé de l'élève, si trop de difficulté, l'accompagner jusqu'à la fin de l'épisode 1 et demander à un élève de poursuivre. Puis faire relire un élève l'affiche compilant les hypothèse sur la suite de l'histoire émises lors de la séance précédente.

Distribution de la feuille trame 2E, les élèves écrivent comme d'habitude leur prénom et la date.

Pendant un temps de travail individuel (5 minutes) vous allez préparer une lecture fluide de l'épisode 5. Puis nous en ferons une lecture chorale.

Le joueur de flute de Hamelin – Épisode 5
Mais, quand l’étranger se présenta à la mairie pour toucher sa récompense, le maire et les habitants, réfléchissant qu’ils n’avaient plus rien à craindre des rats, n’eurent pas honte de lui offrir dix écus, au lieu des mille promis. L’étranger réclama son argent et menaça de se faire payer plus cher si la promesse n’était pas tenue. Les habitants éclatèrent de rire à cette menace et le mirent à la porte en lui jetant des pierres et en le traitant de « tueur de rats », injure que répétèrent les enfants en le suivant dans les rues jusqu’à la sortie de la ville.

Après le moment de préparation individuelle, l'enseignant mène une lecture chorale, les élèves en connaissent les modalités.

Nous allons maintenant nous mettre dans la tête du personnage pour mieux comprendre leurs actions et leurs pensées. Revenons au tout début de l'histoire, mettez-vous à la place des personnages  et imaginez ce qu'ils pensaient et ressentaient quand Hamelin était envahie par les rats.

Ils avaient peur de mourir de faim parce que les rats mangeaient tout et qu'ils n'arrivaient pas à s'en débarrasser.

Que ressentent-ils quand ils voient que l'étranger s'est débarrassé des rats? 

Ils sont contents, heureux, rassurés, etc.

L'enseignant fait remarquer que tout cela n'était pas écrit dans le texte, qu'ils ont rempli ces blancs en se mettant à la place des personnages, en réfléchissant sur ce qui pouvait se passer dans la tête des personnages.

L'enseignant écrit au tableau le début de l'épisode "Mais, quand l'étranger se présenta à la mairie pour toucher sa récompense" et affiche l'image avec le joueur de flûte et sa bulle à compléter.

Vous allez faire la même chose et rentrer dans la tête du personnage à ce moment précis, vous allez devoir répondre à ces quatre questions pour faire cela:

1- Que veut le joueur de flûte quand il rentre dans la mairie?

2- Que ressent-il à ce moment-là?

3 - Que sait-il?

4 - Que croit-il?

Nous allons les faire tous ensemble pour arriver à une pensée que nous allons écrire dans la bulle que vous avez au recto de votre feuille en dessous du vocabulaire.

Pendant les réponses spontanées des élèves qui lèvent le doigts, l'enseignant étaye l'activité si trop de difficultés apparaissent.

Ils répondent aux questions en levant la main les unes après les autres. 
 

1- Que veut le joueur de flûte quand il rentre dans la mairie?
Je veux ma récompense.

2- Que ressent-il à ce moment-là?
Je suis heureux je vais gagner beaucoup d'argent.

3 - Que sait-il?
Je sais que mérite cette récompense parce que j'ai réussi à débarrasser la ville des rats.

4 - Que croit-il?
Je crois qu'ils vont tenir leur promesse et me donner les mille écus parce que j'ai accompli ma mission.

Les élèves copient la correction dans le cadre réservé dans la trame.

L'E présente l'objectif de la séance: Continuer à suivre les états mentaux des personnages pour mieux comprendre (l'écrire au tableau.
Rappeler que pour bien comprendre un histoire, il faut se demander ce que pensent les personnages au moyen de 3 questions: 1. Ce qu'ils veulent. 2. Ce qu'ils ressentent. et 3.Ce qu'ils savent ou ce qu'ils croient. En faire une affiche.
Expliquer que pour se faire il faut se mettre à la place du personnage, essayer de comprendre sa manière d'agir, de penser et de ressentir. De plus, comme dans la vraie vie, les états mentaux, les émotions et pensées des personnages peuvent changer. On peut se sentir heureux un instant puis ressentir de la tristesse.

Je voudrais qu'un élève me raconte l'histoire depuis le début, de l'épisode 1 jusqu'à l'épisode 5.

Etayage du résumé de l'élève, si trop de difficulté, l'accompagner jusqu'à la fin de l'épisode 1 et demander à un élève de poursuivre. Puis faire relire un élève l'affiche compilant les hypothèse sur la suite de l'histoire émises lors de la séance précédente.

Qu'avions -nous fait jeudi dernier? 

Nous avions réfléchi sur l'état mental du joueur de flûte quand il arrivait à la mairie pour toucher sa récompense.

Distribution de la feuille trame 2F, les élèves écrivent comme d'habitude leur prénom et la date.

Regardez le premier document, vous allez comme la dernière fois me proposer un contenu pour les deux bulles (les pensées du maire et celles du joueur de flûte). N'oubliez pas qu'il faut se poser les bonnes questions (montrer l'affiche): que veut-il? que ressent-il? que sait ou croit-il? Vous avez 5 minutes pour l'écrire dans votre cahier de recherche.

Travail individuel dans cahier de recherche.

Correction collective. Arriver à une production du type:

Joueur: Je voulais mes mille écus mais là je suis surpris et déçu d'avoir si peu d'argent. Je crois qu'il m'a dupé!

Maire: Je ne veux pas lui donner tant d'argent, je vais le tromper! Je suis soulagé et content, je sais que je n'ai plus rien à craindre des rats, nous sommes tranquilles.

Faire remarquer qu'en arrivant le joueur de flûte était content mais il ne l'est plus à présent.

Faire copier la trace écrite dans les cadres prévus à cet effet.

Faire de même avec la deuxième partie de l'épisode 5.

Joueur de flûte: Je veux mon argent! Je suis vraiment en colère! Je vais me venger s'ils ne me donnent pas ma récompense.

Maire et habitants: Nous voulons qu'il s'en aille maintenant qu'il nous a débarrassé de notre fléau. Nous sommes très heureux/joyeux. Nous allons le faire partir de notre ville et nous serons tranquilles, nous n'avons plus rien à craindre!

Faire copier la trace écrite dans les cadres prévus à cet effet.

S'assurer que tous ont compris l'expression "menacer de se faire payer plus cher" = il veut se venger

Afficher les mots et expressions vus depuis le début du module.

Comme vous le savez, l'objectif principal de ce module, de l'étude de cette oeuvre, et d'être capable de raconter une histoire lue sans la regarder. Vous allez donc vous entraîner sans regarder le texte. Pendant 4 minutes, vous allez vous refaire votre représentation mentale de l'histoire depuis le début. Essayez d'utiliser le plus de mots du vocabulaire appris possible. Je tirerai un élève au sort quand le minuteur sonnera, pas besoin de lever la main.

Pendant qu'un élève fera son résumé, vous compterai le nombre de mots et expressions utilisés et vérifierez s'il n'a rien oublié.

Travail individuel.

Pendant la production orale d'un camarade, les autres élèves sont actifs, comptent les mots et vérifient que rien n'a été oublié.

L'E présente l'objectif de la séance: Continuer à suivre les états mentaux des personnages pour mieux comprendre (l'écrire au tableau.
Rappeler que pour bien comprendre un histoire, il faut se demander ce que pensent les personnages au moyen de 3 questions: 1. Ce qu'ils veulent. 2. Ce qu'ils ressentent. et 3.Ce qu'ils savent ou ce qu'ils croient. En faire une affiche.
Expliquer que pour se faire il faut se mettre à la place du personnage, essayer de comprendre sa manière d'agir, de penser et de ressentir. De plus, comme dans la vraie vie, les états mentaux, les émotions et pensées des personnages peuvent changer. On peut se sentir heureux un instant puis ressentir de la tristesse.

Je vous laisse 5 minutes pour relire l'épisode 5 et écrire dans votre cahier d'entraînement ce que vous pensez qu'il va se passer dans la suite de l'histoire.

Lors de la mise en commun, l'E note sur une affiche de brouillon les quelques idées des élèves.

Leur lire l'épisode 6:

Le joueur de flute de Hamelin – Épisode 6
Le vendredi suivant, à l’heure de midi, l’étranger reparut sur la place du marché. Il tira de son sac une flute bien différente de la première.

Vous allez maintenant travailler en binôme. Vous aurez chacun une partie différente de l'épisode 7. Une fois le minuteur lancé, vous aurez 5 minutes pour lire votre morceau de l'épisode 5 et préparer un résumé que vous direz à votre binôme. Attention, dans les binômes, c'est l'élève A qui commence le résumé, puis c'est au tour de l'élève B. 

 Pas un mot pendant la lecture individuelle pour que votre binôme n'entende pas votre partie de l'histoire. Attention, c'est parti 5 minutes.

A la fin des 5 minutes de préparation, l'enseignant laisse 5 autres minutes pour passer parmi les binômes, aider les plus en difficulté.

Faire une mise en commun.

Pourquoi la flûte est-elle bien différente de la première?

C'est une flûte différente mais elle est aussi magique. Au lieu d'attirer les rats, elle attire les enfants. 

Mener un débat interprétatifs sur la fin et la morale de l'auteur. 

Pourquoi les habitants n'ont-ils pas voulu payer le musicien alors qu'il avait rempli son contrat?

Si les enfants ne l'avaient pas suivi dans les rues jusqu'à la sortie de la ville en le traitant de "tueur de rats", auraient-ils été punis de la sorte?

Pourquoi les parents n'ont pas empêché le joueur de flûte de prendre leurs enfants?

1000 écus pour tous les enfants: la vengeance n'est-elle pas démesurée?

Pourquoi le musicien a-t-il choisi d'emmener les enfants au lieu des parents?

Conclure en disant que les actes des personnages ont, comme dans la vraie vie, de lourdes conséquences.

Revenir sur le fait que les parents n'empêchent pas leur enfants de partir, lire les version de deux autres auteurs:

Version de M. Lemieux:

Comme il jouait son étrange et merveilleuse mélodie, tous les enfants d'Hamelin se rassemblèrent autour de lui en chantant, riant et dansant.
Leurs parents tentèrent de les retenir, mais ils étaient sous le charle de la musique du Joueur de flûte.
Sans la moindre crainte, les enfants suivirent l'étranger.

Version de Samivel:

C'était une musique merveilleusement douce, et si joyeuse qu'elle donnait envie de courir et de danser.
[...] Et les gens terrifiés essayent de retenir les enfants, de courir, mais leurs pieds sont enracinés au sol par une puissante magie.

Y comprendre que les parents n'y pouvaient rien, ils étaient impuissants, soit sous le charme eux aussi de la mélodie, soit empêchés par la mélodie magique.