Introduction du chapitre 1/2 (découverte du thème de travail - trace écrite intermédiaire)
- Discipline / domaine
- Histoire
- Objectif
- - Poser des questions, se poser des questions.
- Formuler des hypothèses, vérifier, justifier.
- Comprendre le sens général d'un document.
- Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.
- Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
- Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.
- S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger.
- S'approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié.
- Durée
- 40 minutes (4 phases)
- Matériel
- Document de découverte Génération 5 : projeté + individuel
Feuille individuelle des questions de compréhension, avec case de réponse
Feuille groupe des questions de compréhension avec case de réponse
Texte à coller (les réponses de référence, présentées de manière synthétique)
1. Mise en contexte
Les élèves découvrent le document de découverte.
Ils peuvent poser des questions de compréhension à l'enseignant qui veillera à y répondre sans empiéter sur l'étape suivante.
Les premiers mots de vocabulaire peuvent être notés au tableau (affichage des niveaux de langage par exemple)
2. Appropriation individuelle du document
Les élèves disposent des questions et formulent individuellement leur réponse par écrit.
L'enseignant travaille avec un groupe restreint pour les soulager en écriture : dictée à l'adulte, reformulation syntaxique ...
3. Ateliers de négociation
Les élèves doivent négocier leur réponse en petit groupe (3).
Les feuilles individuelles sont collées dans le cahier.
Les feuilles des réponses négociées sont affichées au tableau.
Le document de la réponse négociée du groupe est donné à chaque groupe et les rôles (secrétaire, rapporteur...) sont distribués au sein du groupe.
L'enseignant circule entre les groupes pour observer les argumentations et les points de discussion qui pourront être mis en avant lors de la mise en commun.
Il peut aider certains groupes qui ont du mal à se lancer dans l'activité.
Il peut également aider à réguler des groupes où des tensions apparaissent : bâton de parole, vote, phrase du non consensus...
Phrase du non consensus : "Si vous n'êtes pas d'accord sur une question, vous écrivez le message suivant : Nous n'étions pas d'accord sur cette réponse."
Cela évite de forcer la négociation et laisse à chacun la responsabilité de ses idées. Forcer la négociation pour arriver à un consensus sur toutes les questions, donne beaucoup de pouvoir aux élèves les plus alertes en langage ou aux meneurs de groupes.
4. Trace écrite
L'élève colle son travail individuelle et les réponses négociées sont conservées pour la séance suivante.