Gérer son autonomie et construire ses savoirs par centres de classe

Les élèves sont placés au coin regroupement.

Réinvestissement du vocabulaire appris sur les disciplines en anglais.

Can you show me the art center ?

Go to the math center. etc.

Cette étape permet de rappeler aux élèves la localisation de chaque centre dans la classe :

• centre de mathématiques ;
• centre d'écriture ;
• centre de lecture ;
• centre d'informatique et d'écoute ;
• centre d'histoire, géographie et sciences ;
• centre des arts ;

Les élèves interrogés se déplacent vers le centre demandé, " The art center is here !"

Par binômes, les élèves réalisent leur activité dans le premier centre indiqué par leur feuille de route.

L'enseignant passe dans chacun des centres pour aider les binômes à se fondre dans l'activité, et éviter les écueils dus aux consignes nouvelles, et au dispositif inédit.

A la fin de cette phase, il est possible de procéder à une ou plusieurs rotations de l'activité de recherche en centre.

Ici pour cette première séance, je passerais directement à la phase de mise en commun des travaux réalisés, ou plus précisément de "retour sur les activités", préférant laisser les autres rotations à 1 ou 2 par jour dans la suite de la séquence. Les élèves auront en effet besoin d'expérimenter plusieurs fois ce nouveau dispositif, pour ensuite se l'approprier et le réutiliser dans toute phase d'autonomie durant leur journée.

Explication des phases de rotations à venir : leur feuille de route sera poursuivie durant les séances suivantes, à raison d'une ou deux rotations par séance, selon leur facilité à s'approprier ce nouveau dispositif.

Certains élèves relèveront certainement qu'il s'agit d'un dispositif ressemblant aux ateliers tournants qu'on utilise régulièrement.

Prolongement : expliquer que plus tard, lorsqu'ils seront plus familiarisés avec les centres et la classe flexible, ils iront eux-mêmes travailler des compétences dans les centres de manière autonome.

• Rappel des centres ;
• Rappel des consignes dans chacun des centres ;
• Mise en binômes avec leur feuille de route de leurs défis par centres ;

Rotation des centres : comme à son habitude, l'enseignant tape des mains "Top chef!", demande aux élèves de ranger leur activité en centres, et au signal, de se déplacer vers le centre suivant, indiqué sur leur feuille de route par binôme.

Réalisation du 3ème défi en centre se trouvant sur leur feuille de route.

L'enseignant passe dans les centres. Il évalue la capacité de chacun à rester fixé sur sa tâche, à la réaliser entièrement ou partiellement, en suivant la consigne ou non. Il aiguille les élèves en difficulté.

Les élèves sont positionnés au coin regroupement, ils savent qu'ils vont être répartis dans les centres de classe à la suite de cette phase d'explication des consignes de l'activité.

Les élèves vont être répartis en binômes ou trinômes dans un des centres de la classe. Chaque binôme/trinôme sera responsable d'un centre spécifique, dont il devra révéler tous les secrets durant la phase de mise en commun.

Durant l'activité de recherche, les élèves détiendront un tableau à remplir, concernant leur centre, avec 4 colonnes :

• Activité que je peux réaliser dans ce centre ;
• Matériel que je dois rassembler pour réaliser cette activité ;
• Quelle(s) compétence(s) cette activité me fait travailler ;
• Comment puis-je évaluer l'activité que je viens de réaliser, où en suis-je des compétences que j'ai travaillées ici ;

En binômes ou trinômes, vous allez vous déplacer dans le centre dont vous devez révéler tous les secrets. Au top départ, vous aurez 20 minutes pour lister sur le tableau que vous avez, les différentes activités que l'on peut effectuer dans votre centre, le matériel nécessaire pour réaliser ces activités, les compétences qu'elles vous font travailler (vous pouvez utiliser votre livret de réussites pour les lister), et comment vous évaluer à la suite de ces activités.

L'enseignant propose aux élèves de reformuler la consigne qui est complexe. Il illustre leurs propos en pointant les cases appropriées dans le tableau à remplir.

Mise en place des binômes/trinômes dans le centre désigné par leur tableau, et top départ de l'activité de recherche en centre.

Au coin regroupement, l'enseignant pose des questions sur la phase de recherche :

• Est-ce que la recherche était difficile ? Pourquoi ?
• Qu'est-ce qui vous a permis de trouver des solutions à vos problèmes ?
• Qu'est-ce qui était le plus difficile à remplir dans le tableau ?

Un binôme/trinôme vient présenter sa fiche-tableau à la classe. 

Les autres élèves sont à l'écoute, et rebondissent sur les activités présentées en donnant leur avis sur le matériel et les compétences qu'elles font travailler, ils émettent des hypothèses sur "comment s'évaluer ou se faire évaluer".

Un autre binôme/trinôme vient présenter son centre.

Les autres centres pourront être mis en commun à des séances ultérieures.

Les différentes mises en commun et points soulevés pourront ainsi être notés sur les tableaux, puis mis au propre à l'ordinateur de manière à garder une trace de ce travail affichée dans chaque centre de la classe.

Les élèves sont au coin regroupement.

L'enseignant précise que le conseil de réussites va se dérouler en petits groupes pour que chacun puisse s'exprimer sur ses acquisitions et ses manques.

Durant cette séance, pour pouvoir faire un petit conseil de réussites avec chacun d'entre vous, je vous appellerai par petits groupes homogènes : le groupe 4, puis le 3, le 2 et enfin le 1.

Quand vous viendrez, vous vous déplacerez avec votre classeur jaune, votre livret de réussites et votre cahier des centres.

L'objectif de ce conseil de réussites est de savoir où vous en êtes de vos compétences, et comment progresser dans celles qui sont encore à construire. Nous allons donc commencer à remplir la deuxième partie de votre feuille de route des centres réfléchis pour que vous puissiez travailler grâce à elle durant la prochaine séance en centres.

Pendant ce temps, les autres élèves continueront leur plan de travail de manière autonome, en n'hésitant pas à demander l'aide des chevaliers ou de leurs tuteurs si besoin.

Reformulation de la consigne et du dispositif par des élèves.

Précision des groupes et de l'ordre dans lequel ils seront appelés, et de la durée de chaque conseil de réussites : 15 minutes.

Déplacement des élèves dans l'espace-classe pour leur permettre de travailler sur leur plan de travail, on commencera par le groupe d'élèves le moins en difficultés pour le premier conseil de réussites.

Les élèves sont au coin regroupement.

L'enseignant questionne sur le groupe de travail en plan de travail, veille à ce que les élèves ont bien progressé dans leurs travaux.

Conclusion avec les élèves sur le conseil de réussites : ce ne sera pas le seul de l'année, il faudra le faire régulièrement pour être capable de consolider des compétences qui ne les sont pas encore. 

Mais,

Question : Est-ce qu'il y aura toujours la maîtresse pour vous aider à savoir quelles compétences vous devez consolider, et comment vous y prendre ? Quel est notre objectif final ?

L'objectif de ce conseil de réussites est de permettre aux élèves, plus tard, de faire seuls cette démarche d'auto-évaluation, et ensuite d'auto-remédiation pour acquérir leurs compétences lacunaires.

Donner la parole à quelques élèves, avec leur cahier des centres, pour énoncer les compétences qu'ils auront à travailler à la prochaine séance en centres, et avec quelle(s) activité(s) ils les consolideront.

Les élèves sont positionnés au coin regroupement.

Ils ont en main leur cahier des centres, contenant leur feuille de route des centres réfléchis, en partie complétée grâce au conseil de réussites de la séance précédente.

Pour aborder la séance, l'enseignant fait énoncer les règles de bonne organisation d'une séance en centres (ces règles sont semblables aux règles de bienséance d'une séance "d'intelligences multiples" dont ils connaissent bien le dispositif) :

- certaines activités peuvent être réalisées seul ou à plusieurs ;

- rôle des chevaliers : ce sont des élèves repères qui nous permettent de nous remettre sur les rails si on vient leur poser une question ou leur demander de l'aide ;

- rôle de la maîtresse : elle veille au bon fonctionnement des activités, elle peut venir aiguiller certains élèves, elle évalue les progrès des élèves qu'elle a le temps d'évaluer grâce à son cahier des progrès des Banksys ;

- Utilisation et rangement ;

- Disposition dans la classe libre : on n'est pas forcé de rester dans le centre si l'activité entreprise nous le permet ;

- Pas plus de 3 élèves par activité ;

Dans cette phase, l'enseignant est encore en posture de contrôle, et l'élève en posture d'écoute et de participation.

A la suite de l'énonciation des règles : certains élèves peuvent venir énoncer leur plan d'activités en exemple.

 A une place choisie, préférentiellement celle où il se trouve s'il est convenablement installé pour écrire, chaque élève remplit sa « feuille de route » pour rendre compte des activités qu’il a effectuées durant la séance : il indique la date au côté de chaque activité prévue qu'il a réalisée, et il remplit la colonne "Mes progrès".

Je dois encore revoir cette compétence parce que...

J'ai fait des progrès sur ce point mais je pense que je dois encore m'entraîner un peu.

J'ai fait des progrès parce que...

Je suis sûr(e) de moi et je peux être évalué sur cette compétence, je l'ai bien acquise.

Le maître passe dans la classe pour « faire parler » les élèves sur les activités menées à bien.

Il note en dictée à l’adulte les activités menées par les élèves peu ou pas scripteurs.

Les élèves écrivent de manière individuelle sur leur fiche dans le cahier des centres.