Les fabliaux du Moyen-Âge

La PE présente le nouvel album en lecture suivie.

C'est un autre genre littéraire que ce qui a été abordé à présent avec l'ouvrage d'Azouz Bégag sur son récit autobiographique "Un train pour chez nous".

Vous allez dans un premier temps observer la première de couverture pour discuter du titre et émettre des hypothèses sur le contenu du livre.

Incite au débat en multipliant les relances

Manipulent le livre. Le titre et les images du paratexte.

émettent des hypothèses sur le contenu de l'ouvrage.

c'est un livre qui parlent de fables car dans fabliaux on entend fable.

il y a une seule histoire.

Il y a plusieurs histoires car fabliaux est écrit au pluriel

ça parle du Moyen-Âge car c'est indiqué dans le titre, ce n'est pas une histoire qui se passe maintenant.

Méthodologie inspirée de Lector/Lectrix pour le travail en binômes sur la compétence : apprendre à raconter, à reformuler

La PE propose à chaque binôme de prendre chacun à charge une des deux versions.

Un élève lit silencieusement le premier fabliaux, le second lit la fiche outil 1 de la méthode Magnard Que d'histoires qui correspond à la version modifiée du même fabliau.

Une discussion sera proposée à l'issue du temps de lecture silencieuse pour comparer les deux versions. Dans un premier temps, chacun à tour de rôle, reformule et raconte à son pair sa version, puis un échange est mené pour opposer les deux versions.

Chaque élève lit en lecture silencieuse une version du même fabliau pour ensuite comparer au sein de son binôme et noter les points communs et les divergences à l'issue de la reformulation.

Vous allez lire silencieusement une version différente par groupe de 2. Lorsque le temps de lecture est terminée pour chacun, vous allez reformuler l'histoire à votre camarade qui ne la connaît pas. Vous allez ensuite noter à l'oral ce qui est commun aux deux versions et ce qui est différent.

aide à la lecture pour les élèves : lecture à haute voix des deux versions par les élèves du groupe de besoin, le cas échéant la PE peut prendre en charge la lecture. Les élèves sous la menée de l'adulte qui oriente le débat, dégagent les différences et les convergences des deux versions.

élèves fragiles ciblés : Chaïnez, Adrien, Esteban, Jason,

Rappelle ce qui s'est passé sur le premier fabliau du nouvel album en lecture suivie.

Pour cette séance, nous allons mettre en lien les fabliaux de notre ouvrage avec des extraits d'autres oeuvres pour mettre en évidence les caractéristiques du genre théâtral.

rappel du fabliau 1 et de la morale.

Incite au débat en multipliant les relances

langage oral : font un résumé oral du fabliau 1

respectent le tour de parole pour rendre le récit cohérent en évitant les redites.

c'est l'histoire d'une vieille dame qui égare ses vaches. Le prévôt qui est chargé de faire respecter les lois communales la sanctionne. Sous les conseil d'une amie, elle va voir le seigneur et lui graisse la patte pour qu'il soit clément et lui permette de récupérer ses vaches.

La vieille femme ne parvient pas à se faire entendre du prévôt, qui écoute en revanche le seigneur : La moralité : un discours vaut plus quand il est prononcé par un homme de pouvoir que par un homme pauvre (sans pouvoir)

Méthodologie inspirée de Lector/Lectrix pour le travail en binômes sur la compétence : apprendre à raconter, à reformuler

La PE propose à chaque binôme de relire silencieusement le texte en entier pour chercher les caractéristiques du genre théâtral.

La PE demande de se rappeler ce qui a été vu dans l'oeuvre "Un train pour chez nous" :

oeuvre autobiographique, narrateur interne, récit de voyage, raconte son enfance, son vécu avec émotion ...

Dire que ce n'est pas la même chose qu'un texte adapté pour le théâtre et demander de chercher quelles sont les différences avec un texte théâtral.

participation orale pour la définition des caractéristiques d'une narration autobiographique.

lecture silencieuse, recherche et annotation sur le cahier de brouillon.

Vous allez lire silencieusement le même texte mais cette fois, en faisant attention aux différences que vous avez pu voir par rapport au texte d'Azouz Begag. Vous noterez sur votre cahier de brouillon ce qui n'est pas pareil, c'est à dire qui raconte l'histoire, comment on nous le dit, quelles informations avons nous ? etc

j'ai réussi mon travail quand j'ai trouvé au moins 3 différences. Pour vous aider vous pouvez prendre le cahier d'écrivain et regarder ce qui a été écrit sur le texte autobiographique.

aide à la lecture pour les élèves : lecture à haute voix des deux versions par les élèves du groupe de besoin, le cas échéant la PE peut prendre en charge la lecture. Les élèves sous la menée de l'adulte qui oriente le débat, dégagent les différences et les convergences des deux types d'écrit.

élèves fragiles ciblés : Chaïnez, Adrien, Esteban, Jason,

ne voient pas que les personnages sont cités directement en leur donnant la parole, ne comprennent pas les indications scéniques que représentent les didascalies.

Rappelle ce qui s'est passé sur le premier fabliau du nouvel album en lecture suivie.

Nous allons reprendre le livre des fabliaux pour en découvrir trois nouveaux aujourd'hui.

Nous allons travailler en 3 groupes et chaque groupe aura à charge un fabliau pour mettre en lien littérature et lexique.

Certains mots sont anciens et ne sont plus utilisés aujourd'hui.

langage oral : font un résumé oral du fabliau 1

respectent le tour de parole pour rendre le récit cohérent en évitant les redites.

écoute active

La PE propose à chaque porte-parle ou ambassadeur  de restituer le travail du groupe.

La PE note sur le TBI les propositions des élèves. Les définitions sont rapportées oralement.

faire un point sur la morale de chaque fabliau

écoute active, complètent les propos de l'ambassadeur au besoin,

trace écrite : Les mots en ancien français : noter quelques propositions d'élève avec les définitions

impression de la trace écrite pour les élèves en difficulté

Rappelle le travail sur le lexique de l'ancien français.

Nous allons reprendre le livre des fabliaux pour travailler à nouveaux sur les 4 premiers fabliaux.

Nous allons travailler en 4 groupes et chaque groupe aura à charge un fabliau pour mettre en lien lecture et expressions.

Nous allons dans un premier temps lire et ensuite comprendre les expressions d'autrefois.

langage oral : font un résumé oral des fabliaux

respectent le tour de parole pour rendre le récit cohérent en évitant les redites.

écoute active

La PE propose de travailler au sein du groupe en binôme pour chercher des expressions et leurs significations. La PE propose une liste des fabliaux avec les expressions qu'il faudra chercher dans le texte pour une mise en contexte. La compréhension des expressions sera facilitée par le contexte et la lecture de l'implicite du texte.

grâce à l'aide support les élèves cherchent les expressions dans le texte. Ils notent ensuite  sur le cahier de brouillon les expressions recensées et cherchent le sens en contexte et / ou grâce à l'aide du dictionnaire.

A partir de la liste proposée pour chaque fabliau, cherchez par deux les expressions dans le texte lu et cherchez leurs significations. Vous devez vous consulter et au besoin, chercher dans un dictionnaire pour en comprendre le sens.

dans La vieille qui graissa la patte au chevalier : bien mal acquis ne profite jamais, s'entendre comme larrons en foire, graisser la patte à quelqu'un.

du vilain et de l'oiselet : le sommeil éternel, être le dindon de la farce,

le dit des perdrix ; en avoir l'eau à la bouche, cornegidouille, chanter les louanges de quelqu'un, se rincer le gosier, ne pas l'emporter au paradis, donner des ailes.

le pâté et la tarte : n'avoir que la peau sur les os, avoir une faim de loup, qui ne risque rien n'a rien, donner du bâton, parsambleu

pour les élèves fragiles : jouer sur la trame de la variance du nombre d'expressions.

trace écrite au TBI et imprimée pour être collée dans le cahier d'écrivain précédée d'un compte-rendu de recherche.

Nous avons lu un fabliau par groupe, puis étudié dans chacun les expressions d'autrefois. Nous avons cherché de sens selon le contexte ou à l'aide d'un dictionnaire pour les définir et mieux les comprendre.

quelques exemples :

fiche imprimée lors du retour réflexif et de la mise en commun.

Rappelle le travail sur le lexique de l'ancien français et les expressions.

demande de citer les expressions dont ils se souviennent et leurs significations

langage oral : font un retour sur les expressions et leurs sens

respectent le tour de parole pour rendre le récit cohérent en évitant les redites.

écoute active