"Scène" de Bernard Friot

Donner le texte à chaque élève

Le professeur lit le texte.

Dans ce  texte que nous avons lu, avez-vous des questions de vocabulaire ?

Que se passe-t-il dans cette histoire ? Que remarquez-vous de particulier dans ce texte ?

Difficultés de vocabulaire attendues : « Scène », « salle à manger-salon », « raidi », « l’oreille dressée », « flairer le danger », « voix glacée », feuillette »,  « buffet », « griffonnant, « s’empare de la lettre », « à la braderie », buté ».

Il y a des mots écrits en italique, d'autres qui sont entre parenthèses. Il y a des dialogues, deux personnages se parlent. Il y a des mots entre guillemets. 

Laisser les élèves répondre et noter au tableau les réponses.

Les élèves échangent entre eux afin de comparer leurs réponses.

Nous allons faire un quiz "double top". Pensez à  ce que nous avons vu lors de précédentes séances : il faut que vous vous construisiez un film dans votre tête afin de bien visualiser la scène. Prenez votre ardoise. Je vais projeter les questions à choix multiples au tableau, et vous noterez le numéro de la réponse que vous pensez correct.

Prérequis : séance sur la lecture compréhension " se construire un film dans sa tête pour comprendre un texte, notamment concernant les informations importantes".

Question A : A quel personnage s'adresse la lettre de Clément ?

1 - A la maman

2 - A son Père

3 - A son instituteur

4 - A sa grand-mère

Question B Pourquoi Clément ne veut pas que sa mère corrige les fautes de sa lettre ?

1 - Car il pense qu'il n'a pas fait de faute

2 - Car sa mère est nulle en orthographe

3 - Car c'est un message codé, c'est la raison pour laquelle Clément fait des fautes 

4 - Car il n'a pas envie que sa mère sache ce qu'il écrit à son père

Question 3 Est ce que la mère de Clément veut vraiment aider ce dernier ?

1 - Oui

2 - Non

Question C Pourquoi la feuille s'envole-t-elle par la fenêtre ?

1- Car la mère a fait exprès d'ouvrir la fenêtre pour créer un courant d'air ?

2- Car Clément la jette par la fenêtre ?

3- Car la mère a oublié de fermer la fenêtre, ce qui a créé un courant d'air ?

La correction se fait en groupe classe à la fin de chaque question, avant de projeter la question suivante. 

Demander aux élèves de rappeler ce qui a été vu lors de la dernière séance.

Relire le texte en groupe classe.

Connaissez-vous ce genre de texte ? 

Il s'agit d'un texte théâtrale.

Correction en groupe classe. Demander aux élèves de venir montrer leur production et d'expliquer comment ils ont fait.

Le but est de faire comprendre aux élèves qu'il y a des informations écrites en italique, qui vont permettre au lecteur de visualiser les lieux par la présence de didascalies qui décrivent la scène.

Dans un petit appartement où vivent deux personnages, Clément, installé à la table de la salle à manger salon, autour de lui des livres et des cahiers, sa mère assise dans le fauteuil, lit un magazine, se dirige vers le buffet, ouvrant le buffet.

Le professeur note au tableau les réponses des élèves et demande aux autre élèves de valider ou non, de compléter. Le but est de faire comprendre aux élèves que dans un texte théâtrale, il y a des mots inscrits en italique qui donnent des informations sur le lieu, les personnages.

Les élèves viennent lire devant la classe l'extrait avec les éléments éventuellement supprimés.

Les amener à comprendre que, dans le théâtre, lorsqu'il est joué, tout ce qui est écrit dans le livre ne peut pas être dit. Les didascalies servent simplement à donner des précisions pour le lecteur ou pour aider les acteurs à jouer.

Poser la question : Mais alors, lorsque l'on regarde une pièce de théâtre,  peut-on deviner les didascalies qui sont écrites dans un texte ? Comment ?

Laisser les élèves répondre, et noter au tableau leur réponse.

En changeant d'intonation, en mimant, en jouant avec les expressions de son visage, en mettant un décor

Demander aux élèves de rappeler ce qui a été vu lors de la séance précédente notamment concernant les didascalies.

Dire aux élèves que nous allons continuer le travail sur le texte théâtrale, en s'intéressant plus particulièrement à l'organisation textuelle et à la valeur des temps.

Demander à un premier groupe ce qu'il a relevé. Noter au tableau le signe de ponctuation relevé ainsi que l'hypothèse de son utilisation.

A chaque réponse donnée, faire valider par le groupe classe. Demander des précisions ou des corrections au besoin.

Le but est de faire comprendre aux élèves que la ponctuation est très importante, car elle permet dans un premier temps d'organiser un texte et de fluidifier la lecture des didascalies. Elle permet également de rendre compte des expressions des personnages. enfin, elle permet de bien voir les prises de paroles.

Dans les dialogues :

Le point d'interrogation pour exprimer le questionnement ou la surprise

Les trois petits points pour exprimer l'incertitude  ou l'hésitation

Le point pour terminer un phrase.

le ; pour permettre un enchaînement d'idée sans terminer une phrase

les "" utilisés dans ce texte par les personnages afin de citer quelque chose durant une prise de parole.  

Dans les didascalies :

les ":" pour introduire une prise de parole

les" () " pour donner des précisions

Phase de lecture des propositions de ponctuation du texte de la part des élèves.

Demander aux élèves de rappeler ce qui a été vu lors de la séance.

Leur demander de compléter la carte mentale.

Pouvez-vous me rappeler ce que l'on a vu lors de la dernière séance ?

Je vais demander à plusieurs élèves de venir compléter la carte mentale que nous avons commencée à réaliser sur le théâtre?

Par groupe de 3 ou 4, vous allez sur une feuille de classeur, chercher des expressions que l'on utilise souvent à l'oral mais qui ne serait pas correctes grammaticalement, et qui ne pourraient pas être utilisées dans l'écriture d'un livre qui utilise un langage soutenu. Vous proposerez une correction de votre phrase, afin que celle-ci soit correcte, et afin que l'on puisse l'intégrer dans une histoire utilisant le langage soutenu. Vous avez le droit d'utiliser le dictionnaire pour vous aider à trouver des synonymes. Par exemple, on utilise souvent à l'oral 'j'aime pas trop...", qui n'est pas correct. On devrait plutôt dire, "je n'aime pas vraiment ou je n'aime pas trop".

Le but de cet exercice est de faire prendre conscience aux élèves que le langage oral est différent du langage écrit, et que nous utilisons beaucoup de troncations, d'assimilations ou de modifications des sons dans la construction de nos phrases orales.

Le PE observe les élèves, s'assure de la bonne compréhension de la consigne. Il aide les élèves en les faisant parler à l'oral de manière spontanée et les aide à relever les expressions erronées utilisées par les élèves.

Le PE projette deux extraits de théâtre utilisant les codes de ponctuation du théâtre, et utilisant le registre de langue courant et familier. Faire lire les élèves.

Je vais vous demander de lire, à tour de rôle, les extraits des deux textes de théâtre. Attention, rappelez vous, allez-vous lire les didascalies ?

Une fois la lecture faite, demander aux élèves, oralement, d'énoncer les signes de ponctuation utilisés.

Ensuite,le PE projette deux extraits de théâtre, un de Victor Hugo (Hernani) et un de Beaumarché (le mariage de Figaro).

Du fait de la complexité de la langue, le PE se chargera de la lecture. 

A quelle genre littéraire appartiennent ces deux textes ?

Que remarquez vous ?

Ils appartiennent au genre littéraire du théâtre.

Ils sont difficiles à comprendre. Il y a beaucoup d'expressions et de mots soutenus.

L'objectif de cette phase est de conforter la prise de conscience de la différence qu'il existe entre le langage écrit et le langage oral. D'autre part, les élèves verront l'existence de textes de théâtre qui utilisent un langage soutenu. Ces textes sont écrits par des écrivains qui sont aussi auteurs de contes comme Victor Hugo qui a écrit Notre dame de Paris (entre autres).

Le PE présentera un court extrait de Notre dame de Paris qu'il lira également.

Il demandera aux élèves de comparer, oralement, les différences entre Hernani et Notre dame de Paris, d'un point de vue de l'organisation textuelle (ponctuation notamment).

Qui peut me dire ce que nous avons appris sur le théâtre ?

Les didascalies servent à aider les acteurs à jouer. On ne les dit pas.

On utilise du présent pour parler d'une situation qui se passe sur le moment.

On utilise beaucoup de ponctuations pour exprimer les sentiments et les émotions des personnages.

On utilise du présent pour parler de la situation qui se déroule sur le moment. 

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