Fiches méthodes: Mise en oeuvre d'une leçon de lecture-écriture

Les syllabes du manuel de lecture sont écrites ou projetées. Il est important qu'elles se détachent bien du reste pour éviter toute distraction visuelle. 

1/Les élèves prononcent chacune des syllabes lues collectivement à l'unisson (cela permet de rassurer et de se caler sur les autres). Elles sont montrées par l'enseignante et lues chacune très distinctement.

2/Puis ils lisent individuellement par le jeu du furet. Les syllabes sont lues dans l'ordre d'apparition. Les erreurs sont corrigées immédiatement.

3/Quelques élèves peuvent lire toute une ligne (premier aspect de la lecture à voix haute). Etre particulièrement attentif aux élèves qui ont le plus de difficultés.

Remarque: l'inversion des graphèmes dans les syllabes est normale dans un premier temps. Cette erreur peut persister quelques temps, sans corrélation avec une éventuelle dyslexie dans l'immense majorité des cas.

1/Les mots sont lus chacun à tour de rôle selon la technique du furet.

2/Un mot est choisi au hasard, puis on demande à un élève de lire les trois suivants (afin que la régularité de la présentation dans le manuel n'induise pas la mémorisation du mot entier).

3/Le sens des mots est systématiquement abordé. Ne pas aller au devant des méconnaissances lexicales des élèves. Au contraire, se préparer aux questions qui peuvent apparaitre, en ayant réfléchi aux définitions à fournir. Il faudra plutôt attendre la découverte par les élèves de leurs méconnaissances à partir de leurs déchiffrages.

4/Pour montrer aux élèves comment vit la polysémie des mots dans les énoncés qui en fixe le sens, il est intéressant de demander aux élèves de faire des phrases à l'oral contenant un mot que l'on souhaite mieux connaître.

Remarques:

-Concernant les lettres muettes: les élèves seront forcément tentés de les prononcer dans une première lecture. La lecture à voix haute permettra une auto-régulation. Sinon, l'élève sera encouragé à se corriger par le sens.

-Il est important de ne pas renoncer aux mots "résistants".

Les phrases:

1/Lecture de chacune des phrases par un élève. Correction immédiate s'il y a des erreurs.

2/Discussion autour du sens de chaque phrase.

3/Lecture des phrases dans un ordre différent pour éviter la "récitation" et favoriser le décodage.

Le texte:

1/Lecture du texte, phrase par phrase par plusieurs élèves. Correction immédiate si des erreurs de décodage apparaissent.

2/Fluidité et ponctuation: dans la leçon type, la ponctuation est très présente et, bien sur, les élèves devront en avoir appris tous les signes dès la première phrase de l'année.

Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.

Très tôt, il faut leur apprendre ce qu'impliquent dans la lecture les virgules et les différents points qui doivent s'entendre quand on lit à haute voix, "comme des comédiens".

Phase 1:

1/ Les élèvent lisent silencieusement puis à haute voix le texte de la dictée.

2/L'enseignante s'assure d'une compréhension du texte par un questionnement simple.

3/Les élèves comptent le nombre de phrases s'il y en a plusieurs.

4/Pour chaque phrase, ils comptent le nombre de mots, d'espaces entre les mots, de signes de ponctuation, de syllabes dans les mots.

Phase 3:

7/Dictée de mots dans le désordre, les élèves prononcent toujours à haute voix ce qu'ils écrivent. Même vérification par eux-mêmes.

8/Dictée de tout le texte, toujours en prononçant à haute voix pendant l'écriture.

9/Vérification par les élèves de leurs erreurs possibles à partir du texte original dans le manuel ou bien écrit au tableau ou projeté. L'enseignante se réserve l'ultime vérification pour le cas où la distraction aurait laissé passer quelques erreurs.

En lien avec la progression des graphèmes, des exercices permettent de consolider l'orthographe lexicale mais aussi grammaticale.

Types d'exercices possibles proposés:

1/Ecrire "un" ou "une" devant des mots.

2/Ecrire un mot après les adjectifs possessifs ma, ta, son, ses...

3/Ecrire au féminin des mots au masculin ou inversement.

4/Ecrire au pluriel des mots au singulier ou inversement.

5/Observer la terminaison des verbes conjugués au pluriel pour lesquels le graphème "-ent" ne se prononce pas.

Remarque:

La grammaire sera également étudiée lors d'une séance hebdomadaire en lien avec les attendus des programmes 2018.

Activités proposées:

1/Partir d'un mot ou de deux que la phrase doit contenir. L'enseignante peut imposer ou conseiller de chercher les mots utilisés dans la leçon du jour ou les leçons précédentes (cette activité est un puissant levier de révision de la lecture et de l'orthographe).Il est  possible de demander au élèves d'inventer des phrases dans un premier temps, puis des petites histoires, avec le soucis de l'orthographe.

2/Rédaction de phrases en réponse à une question, formulation d'une question.

3/Elaboration d'une portion de texte puis d'un texte entier.

4/Demander aux élèves de dessiner leur phrase ou leur histoire. C'est une activité riche pour développer le contenu imaginaire des mots.

5/Familiariser les élèves avec la pratique de la relecture de leurs propres textes pour les améliorer.

6/Des moments de production d 'écrits collectives seront également proposés.

Remarques:

-On peut également travailler sur différents types de textes et en établir leurs différentes caractéristiques.

-L'activité de dessin peut être un bon moyen de travail autonome pour pouvoir s'occuper à part des élèves moins performants du moment en lecture ou écriture. Au moment où ceux-ci sont avec l'enseignante, les autres illustrent. Bien qu'il s'agisse d'une activité pertinente (car elle intervient postérieurement à l'apprentissage et ne s'y inscrit pas), ceux qui ne dessinent pas à ce moment là ne sont pas pénalisés, car ce n'est pas une activité qui touche au cœur de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. On pourra toujours leur demander de dessiner leur histoire à d'autres moments.