Unités et mesures de longueurs

Nous avons travaillé sur le corps humain, et nous avions dit que nos os nous permettaient de grandir. Pour rendre compte de votre croissance tout au long de cette année, j'aimerais que nous apprenions à nous mesurer. Avant cela, nous ferons plusieurs activités.

Je propose à un élève de venir me rejoindre au tableau et demande à la classe si ce dernier est plus grand ou plus petit que moi.

Tu vas maintenant choisir un camarade et demander à la classe s'il est plus grand ou plus petit que toi.

Par deux, les élèves comparent leur traille.

Je m'attends à ce que la taille de certains élèves soit identique, ce qui posera problème au reste de la classe pour déterminer qui est le plus grand. Ce sera donc l'occasion d'introduire la notion de mesure.

Nous venons de rencontrer un problème ... et ... font la même taille. Que pouvons-nous faire pour savoir qui est le plus grand des deux ?

Lors de la séance précédente, nous avions rencontré un problème. Qui peut me le rappeler ? Pour le résoudre, nous avions dit qu'il fallait mesurer avec des ficelles de même longueur. Pour résumer tout cela, nous allons regarder une petite vidéo.

Lorsque la vidéo sera terminée, j'aimerais que vous me disiez le problème qu'on rencontré les personnages et la manière dont ils l'ont résolus.

Après avoir comparé leur deux cabanes, ils veulent savoir si ces dernières sont les plus grandes de la forêt. Seulement, les farfadet utilise la brique comme unité de longueur tandis que les lutins utilisent le rondin. Ils ont donc utilisé une unité de longueur universelle : le centimètre.

Je vidéo-projette la vidéo des fondamentaux "Pourquoi des unités de longueurs ?"

Ils sont attentifs et repèrent les éléments nécessaires pour répondre à la consigne. 

La semaine dernière, nous avons appris à utiliser un mètre pour nous mesurer. Chacun avait reporté sa taille en mètre sur la fiche de suivi et certains élèves avaient remarqué qu'on utilisait plutôt le mettre pour dire la taille que l'on fait. Cette semaine, nous allons donc convertir nos mesures.

Je demande aux élèves de partager ce qu'ils ont retenu de la vidéo sur les unités de longueur (vue la semaine précédente). J'espère ainsi faire émerger le fait que 100 cm = 1m.

Suite à cela nous convertissons tous ensemble les tailles de chaque élève.

Nous venons de dire que 100 cm = 1m. Vous voyez qu'il y a un espace vide à côté des mesures que l'on a faite en centimètres. J'aimerais que nous écrivions ici la même mesure mais en mètre.

Chaque élèves partage la mesure en centimètre inscrite sur son suivi. Il essaie de convertir cette mesure en mètre et demande de l'aide à ses camarades si besoin.

Nous allons maintenant faire quelques exercices pour vérifier que nous avons bien compris.

Lors de la séance précédente, nous nous sommes entraînés à convertir des mesures. A présent, nous allons les corriger pour voir si nous avons bien compris.

Je propose aux élèves de partager leur travail avec le reste de la classe. Je veille à ce que tous les élèves puissent s'exprimer, et éventuellement confronter leur point de vue.

Les CE2 ont eu quelques exercices supplémentaires. Lors de la correction, je demanderai aux CE1 qu'ils nous partagent leurs idées sur ces derniers, ils pourront ainsi être actifs au cours de cette phase.

La prochaine fois, nous apprendrons à nous servir d'un autre instrument pour mesurer des longueurs. Tout le monde dans la classe en possède une. A votre avis, qu'est-ce que cela peut être ?

La semaine dernière nous avions fait quelques exercices pour vérifier si l'on a bien compris ce que l'on a appris : 100 cm = 1 m.  Nous avions dit qu'aujourd'hui, nous allons apprendre à mesurer avec un autre instrument. Qui peut me rappeler lequel ?

Je vais vous distribuer une feuille sur laquelle il y a des traits, que l'on appelle des segments. J'aimerais que vous écriviez sous chacun d'entre eux leur taille en utilisant votre règle.

Je vous laisse 10 minutes pour réaliser cette activité.

Pendant que les élèves mesurent les segments, j'observe chacun d'eux, notamment pour voir la manière dont ils placent leur règle.

Les segments proposés aux CE1 ont des mesures "rondes", tandis que ceux proposés aux CE2 sont en cm et en mm.

Nolan V. et Mathis réalisent l'exercice avec moi.

Tout à l'heure, nous avons commencé à mettre en commun votre travail. Nous allons poursuivre ceci avant de passer au tracé de segments.

Les élèves viennent au tableau indiquer la mesure d'un segment. Je m'attends à ce qu'ils aient rencontré des difficultés pour mesurer en cm et en mm (CE2) ou pour placer leur règle (CE1).

Chacun leur tour, ils viennent au tableau indiquer la mesure d'un segment. C'est également l'occasion de confronter les points de vue et de discuter avec le reste du groupe.

Pour réaliser les cadeaux de noël, nous aurons besoin de tracer des segments à 1 cm d'intervalle, c'est à dire qu'à chaque cm de la règle, il faudra tracer un trait. Nous allons donc nous entraîner à tracer des segments en indiquant sous chacun d'eux sa mesure, pour être de plus en plus précis.

La semaine dernière, nous nous sommes entraînés à tracer des segments en indiquant leur mesure exacte. Aujourd'hui, vous allez vous entraîner par deux et je vous expliquerai ensuite ce que l'on va faire pour noël.

Chacun votre tour, vous aller donner une mesure en centimètre (CE1) et en millimètres (CE2) à votre camarade. Il va devoir tracer un segment de cette mesure. Il faut être précis et bien suivre les graduations de la règle !

Ensuite on inverse, on donne la mesure et on trace chacun son tour !

Je demande à un élève de reformuler la consigne. Un élève vient me rejoindre au tableau. Il commence par me donner une mesure, je trace le segment correspondant puis nous inversons les rôles.

Par deux, les élèves se donnent des mesures et tracent les segments correspondant.

Pour vérifier si le segment et de la bonne taille, l'élève ayant indiqué la mesure vérifie le tracé de son camarade avec la règle.

Je commence par présenter l'étoile de noël que nous allons réaliser ensemble.

J'affiche ensuite la liste des différentes étapes pour parvenir à ce résultat.

Plusieurs élèves lisent les étapes de réalisation à voix haute.

Quelle est la première étape ? Tracer des segments espacés de 1 cm.

Je montre au tableau ce qu'il faut faire pour espacer les segments de 1cm. Les élèves se sont entraînés lors de la phase précédente et seront capables de réinvestir cette activité.

Mathias et Nolan V. réalisent l'activité avec moi. Je propose également aux élèves qui ont besoin d'aide de nous rejoindre pendant que les autres seront en autonomie.

Nous poursuivrons la réalisation des étoiles lors de notre séance d'art plastique.

La semaine dernière, nous avons commencer à fabriquer les cadeaux de noël. Tout le monde à terminer l'étoile centrale. Aujourd'hui, nous allons de nouveau tracer des segments espacés de 1cm pour terminer les étoiles.

Je demande aux élèves de me rappeler la manière dont il faut placer la règle pour pouvoir tracer des segments selon la mesure donnée.  Un d'eux vient le montrer au tableau.

Nous relisons collectivement les étapes de production.

Suite au rappel, les élèves tracent les segments (sur deux rouleaux) en veillant à les espacer de 1cm, comme la semaine précédente.

Lorsqu'ils ont terminé, ils passent au découpage.

Mathias et Nolan V. réalisent l'activité avec moi. Je propose également aux élèves qui ont besoin d'aide de nous rejoindre pendant que les autres seront en autonomie.

Les élèves ayant terminé peuvent aider leur camarade.

Selon le temps restant, on commencera à coller les fragments d'étoiles.

Nous poursuivrons la fabrication des étoiles demain, lors de la séance d'arts plastiques.

Depuis les vacances de la Toussaint, nous avons appris beaucoup de choses en mathématiques : à se mesurer, à convertir des mesures, à mesurer avec une règle, à tracer des segments suivant une mesure précise.

A présent, nous allons faire quelques exercices pour se remémorer tout cela et s'entraîner.

Je lis la consigne du premier exercice avec les CE1 et leur demande de reformuler. Je donne un exemple si besoin en faisant participer les CE2. Pendant ce temps, les CE2 lisent les consignes de leur activité , je reviens ensuite vers eux pour m'assurer qu'elles sont comprises.

(Et inversement pour le créneau suivant).

Individuellement, ils réalisent l'activité.

J'accompagne Mathias dans la réalisation des exercices.

Comment vous ont paru les exercices ? Etait-ce difficile ? Pensez-vous avoir réussi ?