Séquence d'enseignement de la récitation

- L'enseignant lit les deux poèmes à haute voix et questionne les élèves: de quoi parlent ces textes? Quelles sont vos impressions?

- Chaque élève doit choisir un des deux poèmes. Pour étayer la sélection, l'enseignant conseille à chacun de les lire et les dire à mi-voix pour une première "mise en bouche" individuelle: chaque élève peut ainsi éprouver si l'un des deux lui parait d'un abord plus aisé, dans une forme d'appropriation un peu spontannée.

CHERCHER A RENDRE COMPREHENSIBLE, A TRADUIRE, A DONNER UN SENS.

- Après regroupement de la classe, l'enseignant revient sur les impressions des élèves car ce temps d'appropriation leur a permis d'entrer plus avant dans la compréhension des textes et d'aller jusqu'à leur intreprétation:

       • Quels ont été les blocages?

       • Comment les ont-ils résolus?

- On procède à la mise en commun des propositions issues de leurs essais, par oralisations partielles ou complètes des groupes constitués, et le maitre essaie d'en faire émerger d'autres:

       • La didascalie qui suit le titre "Conseils donnés par une sorcière" contraint l'interprétation et la diction: elles relèvent du registre du secret, du danger, de l'urgence. Les conseils donnés sont d'autant plus fantaisistes qu'ils sont émis par une sorcière; ils sont poétiques car ils sollicitent un autre ordre du monde ("ouvrir sa fenêtre aux planètes") dont on convoque tous les éléments (les arbres, la terre, la neige, la pluie) et jouent sur les assonances et le rythme. C'est l'aspect théâtral du poème qu'il faudra travailler. Mais les problèmes techniques apparaissent: le chuchotement prescrit est-il conciliable avec l'audibilité? Comment rendre l'épouvante? Le corps doit entrer en action.

       • La diction du "hareng saur" n'est pas imposée. Mais le poème est bizarre: il heurte un peu la représentation que les élèves se font de la poésie: le thème en est prosaïque, ainsi que les objet (un mur, un marteau, un poisson...); pas d'image vraiment "poétique", au sens habituel du terme. Il s'agit d'une narration très simple données par les premières parties des vers qui pourraient s'enchainer en continu - "il vient, tenant dans ses mains / un marteau lourd, un grand clou / un peloton de ficelle / Alors il monte à l'échelle / et plante le clou pointu..." - et qui n'a pas grand sens (pourquoi attacher un poisson à une ficelle?) L'acte est décalé, un peu absurde: les élèves qui le comprennent s'en amusent (voir le dernier vers). Faut-il le dire de façon comique? Pour accentuer le décalage, doit-on opter pour le côté grave, qui n'est pas adapté au sujet et qui lui donnera tout son sel?

JOUER, EXECUTER UNE OEUVRE

Une fois explorées les pistes concernant le sens à donner aux poémes, travailler toujours avec les groupes constitués sur les manières de le rendre de la façon la plus adéquate. Revenir sur:

- Le rythme, le débit, l'intensité:

       • "Le hareng saur" est un poème très rythmé, qui ne supporte pas la précipitation car il réclame des pauses, des silences plus ou moins appuyés. Chaque vers forme un tout (pas d'enjambement avec celui qui suit); chacun est systématiquement coupé en deux avec triplication d'un terme après un tiret: on doit donner toute la résonance aux monosyllabes (sec / sec / sec//) ou a certaines syllabes (pointu / pointu / pointu //) mais allonger la durée de certains phonèmes pour être en accord avec le sens: qui tombe / qui tombe / qui tombe //. C'est parce qu'ils vont dire le poème que les élèves se rendent compte des différences rythmiques.

       • Au contraire, la diction de "Conseils donnés par une sorcière" est contrainte par les deux éléments exigés par la didascalie: voix basse, air épouvanté. Chaque conseil fait l'objet d'une strophe qui forme un tout, avec des enjambements. Chacune est terminée par un point d'exclamation qui est une indication prosodique. Le rythme peut être lent (solennel: le conseil est d'importance) ou assez rapide (il est urgent de prendre des précautions). La dernière strophe doit être dite différemment, avec moins de précipitation pour mettre en évidence le "Méfiance, méfiance!" et le dernier vers doit se détacher, à titre conclusif.

- Le jeu à plusieurs:

       • "Le hareng saur" se prête bien à une diction en décalé: un élève soliste dit la 1ère partie de chaque vers, les 3 adjectifs sont ensuite repris en choeur par tous; la répartition des voix, le mode de polyphonie choisi permettront de dire et de redire le texte, de manière collective.

       • Le 2e poème peut aussi être dit avec différentes modalités, par exemple de manière fractionnée: un élève par strophe ou deux en duo, avec alternance des voix jusqu'aux deux premiers vers, chacun s'attribuant un "méfiance" et tous les deux prononçant le dernier vers.

A expliquer aux élèves: Plusieurs méthodes sont possibles pour apprendre une poésie. Certains ont une mémoire auditive, d'autres une mémoire visuelle, ou bien les deux en mêmes temps.

Les séances précédentes ont constitué un temps d'imprégnation auditive précieux.
Pour les auditifs: ils peuvent répéter mentalement ou à voix chuchotée plusieurs fois les mêmes segments, enchainer un vers avec un autre vers, puis les dire à un camarade qui a privilégié aussi ce canal. La voix de l'autre peut aider à intérioriser.

A la maison, vous pouvez également vous enregistrer.

Cependant, ici en classe, nous allons explorer les possibilités de mémorisation visuelle.

- Cette séance se termine par la copie du poème.
FAIRE ATTENTION à la présentation du texte.

- Proposer aux élèves d'illustrer le poème qu'ils ont choisi, durant les temps morts de la semaine (ou quand ils ont fini un travail)

- Dans les journées qui suivent, sélectionner des temps très courts de révision pour dire et redire le texte. C'est la répétition qui fonde la mémorisation.

- Rappeler aux élèves de relire et de réciter le poème le soir, chez eux, avant de se coucher: la nuit, le cerveau continue à mémoriser.

Mettre au clair, collectivement, sur une affiche les critères d'une bonne "récitation":

- Qualités techniques: audibilité, prononciation nette, débit adapté, respirations au bon endroit...;

- Qualités d'expression: jeu sur les modulations et intonations, gestuelle (éventuellement mais pas obligatoirement)... témoignant de l'interprétation donnée au texte;

- Qualités de la restitution: mémorisation complète et aisée du texte.

Préciser ensuite:

- Les conditions de passation:

       • diction peut être individuelle, ou par deux, ou par groupe mais le texte complet doit être connu de tous;

       • elle doit se faire devant toute la classe;

       • à la fin de la prestation, l'élève s'auto-évalue, est évalué par ses pairs et l'enseignant, d'après les critères dégagés. Un 2e passage peut être nécessaire et demandé par l'élève.

- Les conditions de réception: les élèves sont tour à tour acteurs et spectateurs/auditeurs. La récitation suppose une écoute active et attentive de la part du public. L'enseignant veille à installer un climat de bonne réception des textes, éventuellement avec un petit rituel d'ouverture et de fermeture de la phase de récitation.