Apprentissage du code

Discipline
Lecture et compréhension de l'écrit
Niveaux
CP.
Auteur
A. RENAUD
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
- Savoir discriminer de manière visuelle et connaître le nom des lettres ainsi que le son qu’elles produisent.
- Établir les correspondances graphophonologiques ; combinatoire (produire des syllabes simples et complexes).
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
Dates
Créée le 07 septembre 2018
Modifiée le 10 décembre 2018
Statistiques
241 téléchargements
4 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

Le son [a] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 12 octobre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [a]
Fichier d'apprentissage du code pages 4-5 (Trampoline, Nathan)
ardoise

1. Exercices de phonologie préalables

collectif | 5 min. | découverte
  • Rappeler aux élèves que les mots sont composés de syllabes : "On va s'entraîner à retrouver des syllabes dans des mots."
  • Les élèves tapent des mains pour chaque syllabe prononcée. Je commence par mon nom : "Amélie" → A/mé/lie, 3 syllabes, puis prend plusieurs exemples parmi les prénoms des enfants : "Joris" → Jo/ris, 2 syllabes ; "Clémence" → Clé/men/ce, 3 syllabes ; "Ylies" → Y/lies, 2 syllabes ; "Zoé" → Zo/é, 2 syllabes ; "Jason" → Ja/son, 2 syllabes ; "Elise" → E/li/se, 3 syllabes.
  • Continuer en demandant à chaque élève d'utiliser son prénom. Enchainer avec : lapin (la/pin) - renard (re/nard) - ballon (ba/llon) - kangourou (kan/gou/rou) - nénufar (ne/nu/far) - râteau (râ/teau)

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte
  • Trouver le son étudié.

Je lis les prénoms de la classe contenant le son [a] et demande aux élèves de trouver le son commun à ces prénoms.

"Arthur", "Lealina", "Ismael", "Nassim", "Adame", "Gabriel", "Léa", "Issa", "Altéo", "Ayad", "Maxime", "Washma", "Victoria", "Tamaki".

  • Pour chaque prénom contenant le son [a], je demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.

"Arthur" : Ar/thur (2 syllabes) ; "Lealina" : Le/a/li/na, 4 syllabes ; "Ismael", Is/ma/el (3) ; "Nassim" : Na/ssim (2) ; "Adame" : A/da/me (3) ; "Gabriel" : Ga/bri/el (3) ; "Léa" : Lé/a (2) ; "Issa" : I/ssa (2) ; "Altéo" : Al/té/o (3) ; "Ayad" : A/yad (2) ; "Maxime" : Ma/xi/me (3) ; "Washma" : Wa/shma (2) ; "Victoria" : Vic/to/ri/a (4) ; "Tamaki" : Ta/ma/ki (3)

  • Je demande ensuite de situer oralement le son  [a] (1re, 2e, 3e syllabe...).

1re syllabe : Arthur, Nassim, Adame, Gabriel, Altéo, Ayad, Maxime, Washma, Tamaki

2e syllabe : Lealina, Ismael, Adame, Léa, Issa, Ayad, Washma, Tamaki

4e syllabe : Victoria

  • Demander à chaque élève de dire son prénom ou celui d'un camarade, de dire combien il contient de syllabes, s'il entend [a] ou pas, et si oui, de le situer.
  • Procéder de la même façon à partir de la lecture d'une comptine : 

Ouma le chat

Arrive à toute allure

Et attrape un rat tout gras

Assoupi sous l'armoire.

⇒ Pour chaque mot, trouver le nombre de syllabes et situer le son [a].

Ouma : Ou/ma (2 syllabes), son [a] dans 2e syllabe

Chat, rat, gras : (1 syllabe)

arrive : ar/ri/ve (3 syllabes), son [a] dans 1re syllabe

allure : al/lu/re (3), son [a] 1re syllabe

attrape : at/tra/pe (3) son [a] dans 1re et 2e syllabes

assoupi : as/sou/pi (3), son [a] 1re syllabe

armoire : ar/moi/re (3), son [a] 1re syllabe

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte
  • Utiliser le code [a] sur un côté de l'ardoise et [a] sur l'autre côté de l'ardoise. Je dis les mots et les élèves montrent le bon côté de l'ardoise : 

"cahier - banane - planche - animal - ombre - carnaval - crayon - trousse - cartable - récréation - grande - caméra"

  • Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son [a].
  • Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son. En cas d'erreur, leur demander de dire le mot avec le son [a].

Exemple : un élève dit livre, on essaie de dire le mot en plaçant le son [a] : lavre.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent (lapin) ainsi que les graphies du son [a].

  • Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : lapin.
  • le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
  • Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs au tableau.
  • Observer les différentes graphies du son [a].
  • le mot référent sera affiché sur le "mur des sons".

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 : 

A l'aide du picto "Entoure", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

  • Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.

balai - crapaud - canard - avion - poule - pirate - journal

Différenciation : 

S'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 : 

A l'aide du picto "Barre", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu'est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

  • Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.

papillon - autruche - abeille - ver - lapin - baleine - renard

Différenciation : 

Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre pour les élèves fragiles. Je peux la formuler autrement : "On entend le son [a] dans tous les mots sauf deux." 

Faire reformuler à l'élève les dessins.

Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin, exemple : atruche.

Exercice 3 : 

Il s'agit de situer le son dans le mot représenté. A l'aide du picto "Mets une croix", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

balai - araignée - chasseur - papillon - avion

Différenciation : 

Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Exercice 4 : 

Il s'agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. A l'aide des pictos, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. 

ballon - lavabo

Différenciation : 

Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.

Exercice 5 : 

Il s'agit de reconnaître les différentes graphies du son [a]. A l'aide du picto "Colorie", d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

 

2

Le son [i] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 12 octobre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [i]
Fichier d'apprentissage du code page 7 (Trampoline, Nathan)
ardoise

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte
  • Trouver la lettre i qui fait le son [i]. Je lis cette fois tous les prénoms de la classe et demande aux élèves d'indiquer pour chaque prénom si l'on entend le son [i] et où dans le prénom.

Les prénoms sont écrits au tableau et je note les arcs des syllabes. Ensuite je mets une croix à l'endroit où l'on entend la syllabe contenant le son [i]. 

  • Ecrire également des prénoms dans lesquels on n'entend pas le son [i] mais on voit sa graphie (Ayad). Faire remarquer que, dans certains mots, on voit la lettre i ou y, mais qu'on ne l'entend pas. Utiliser aussi le mot lapin.
  • Présenter toutes les formes d'écriture du son [i] : i/I/y/Y.

- On entend [i] dans : Joris (syllabe 2), Ylies (syllabes 1 et 2), Lealina (syllabe3), Ismael (syllabe 1), Nassim (syllabe 2), Gabriel (syllabe 2), Issa (syllabe 1), Krzysztof (syllabe 1) ; Elise (syllabe 2), Maxime (syllabe 2), Sophie (syllabe 2), Konstantinos (syllabe 3), Mélodie (syllabe 3), Tamaki (syllabe 3 )

- On n'entend pas [i] : Arthur, Jason, Adame, Zoé, Léa, Altéo, Ayad, Clémence, Washma, Betul

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

Exercice 6 page 7 du fichier Trampoline : 

  • Ecrire a ou i dans des mots. A l'aide du picto, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

Mettre à disposition des élèves des étiquettes (à créer) a ou i. Je procède mot à mot et demande à l'élève de montrer l'étiquette qui correspond au mot avant d'écrire la lettre.

Exercice 7 : 

  • Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend [i].

A l'aide du picto, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

L'élève recopie ou colorie les lettres i dans les mots, les dire ensuite en articulant bien pour entendre ou pas le son. Demander à l'élève de dire oralement chaque mot et s'il va le recopier ou non.

 

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Lire en collectif puis individuellement la leçon.
  • Trier les images en 2 catégories : on entend [i] / On n'entend pas [i].
  • Les coller dans le cahier de sons.
  • Dessiner les arcs des syllabes et mettre une croix sous la syllabe dans laquelle on entend [i].
3

Le son [r] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 20 septembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [r]
Fichier d'apprentissage du code pages 8-9 (Trampoline, Nathan)
ardoise

1. Exercices de phonologie préalables

collectif | 5 min. | découverte

J'articule et segmente exagérément un mot en syllabes, les élèves doivent le recomposer : 

re/nard ; ar/ro/soir ; ri/deau ; pa/pil/lon ; bi/be/ron ; sty/lo

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte
  • Trouver le son étudié.

Je lis les prénoms de la classe contenant le son [r] et demande aux élèves de trouver le son commun à ces prénoms.

"Arthur",  "Gabriel", "Victoria", "Joris", "Krzysztof".

  • Pour chaque prénom contenant le son [r], je demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.

"Arthur" : Ar/thur (2 syllabes) ; "Gabriel" : Ga/bri/el (3) ; "Victoria" : Vic/to/ri/a (4) ; "Joris" : Jo/ris (2) ; "Krzysztof" : "Krzys/ztof" (2)

  • Je demande ensuite de situer oralement le son  [r] (1re, 2e, 3e syllabe...).

1re syllabe : Arthur, Krzysztof

2e syllabe : Gabriel, Joris

3e syllabe : Victoria

4e syllabe : Victoria

  • Demander à chaque élève de dire son prénom ou celui d'un camarade, de dire combien il contient de syllabes, s'il entend [r] ou pas, et si oui, de le situer.
  • Procéder de la même façon à partir de la lecture d'une comptine : 

Dans la mare aux canards

J'ai vu deux tétards 

Qui jouaient de la guitare.

Dans la brousse

J'ai vu un crocodile

Qui jouait du tambour.

Dans la forêt

J'ai vu trois sorcières

Qui jouaient de l'harmonica.

⇒ Pour chaque mot, trouver le nombre de syllabes et situer le son [r].

mare : ma/re (2 syllabes), son [r] dans 2e syllabe

canards : ca/nards (2 syllabes) ; tétards (2) ; guitare (2), tambour (2), forêt (2), son [r] dans 2e syllabe

brousse : brou/sse (2), son [r] dans 1ère syllabe.

crocodile : cro/co/di/le (4), harmonica (4) son [r] dans 1ère syllabe

trois (1)

sorcières : sor/ciè/res : (3), son [r] dans syllabes 1 et 3.

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte
  • Utiliser le code [r] sur un côté de l'ardoise et [r] sur l'autre côté de l'ardoise. Je dis les mots et les élèves montrent le bon côté de l'ardoise : 

"route - souris - maman - vélo - radis - rouge - fille - arrosoir - garçon - maison - renard"

  • Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son [r].
  • Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son en début puis en fin de mot. En cas d'erreur, leur demander de dire le mot avec le son [r].

Exemple : un élève dit loin, on essaie de dire le mot en plaçant le son [r] : roin

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent (renard) ainsi que les graphies du son [r].

  • Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : renard.
  • le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
  • Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs au tableau.
  • Observer les différentes graphies du son [r].
  • le mot référent sera affiché sur le "mur des sons".

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 : 

A l'aide du picto "Entoure", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

  • Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.

poire - bougie - râteau - phare - cerises - avion

Différenciation : 

S'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 : 

A l'aide du picto "Barre", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu'est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

  • Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.

fourmi - souris - crocodile - renard - araignée - papillon

Différenciation : 

Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre pour les élèves fragiles. Je peux la formuler autrement : "On entend le son [r] dans tous les mots sauf deux." 

Faire reformuler à l'élève les dessins.

Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin, exemple : papiron.

Exercice 3 : 

Il s'agit de situer le son dans le mot représenté. A l'aide du picto "Mets une croix", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

réveil - crocodile - arrosoir - fourmi - girafe

Différenciation : 

Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Exercice 4 : 

Il s'agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. A l'aide des pictos, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. 

souris - kangourou - râteau

Différenciation : 

Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.

Exercice 5 : 

Il s'agit de reconnaître les différentes graphies du son [r]. A l'aide du picto "Colorie", d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.

13 graphies à trouver.

Différenciation : 

Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

 

4

Le son [r] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 20 septembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [r]
Fichier d'apprentissage du code page 9 (Trampoline, Nathan)
ardoise

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte
  • Je demande aux élèves de chercher de quelles lettres on aura besoin pour écrire les syllabes : ra / ri / ar / ir.
  • Essais, mise en commun en articulant bien pour écrire l'ordre des sons entendus.
  • Les élèves doivent ensuite trouver des mots dans lesquels on entend ces syllabes. ils sont écrits au tableau pour bien visualiser.

Exemples : radio / rideau, hérisson / arrosoir / grille, hirondelle...

  • Sur le support ardoise, les élèves écrivent d'un côté [ar], de l'autre côté [ra] : à l'écoute des mots dits par l'enseignante ils montrent l'une ou l'autre syllabe : 

râteau / arbre / partir / armoire / garage / larme / rame

 

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

Exercice 6 page 9 du fichier Trampoline : 

  • Ecrire ra ou ri dans des mots. A l'aide du picto, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

Mettre à disposition des élèves des étiquettes (à créer) ra et ri. Je procède mot à mot et demande à l'élève de montrer l'étiquette qui correspond au mot avant d'écrire la syllabe.

Exercice 7 : 

  • Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend [r].

A l'aide du picto, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

L'élève recopie ou colorie les lettres r dans les mots, les dire ensuite en articulant bien pour entendre ou pas le son. Demander à l'élève de dire oralement chaque mot et s'il va le recopier ou non.

 

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Lire en collectif puis individuellement la leçon collée dans le cahier de sons.
  • Trier les images en 2 catégories : on entend [r] / On n'entend pas [r].
  • Les coller dans le cahier de sons.
  • Dessiner les arcs des syllabes et mettre une croix sous la syllabe dans laquelle on entend [r].
  • Demander aux élèves d'inventer une phrase avec les mots qu'ils viennent de lire.
5

Le son [y] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 20 septembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [y]
Fichier d'apprentissage du code pages 10-11 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son [y].
- Situer le son [y] dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son [y].

1. Exercices de phonologie préalables

collectif | 5 min. | découverte
  • S'assurer que les élèves décomposent correctement les mots en syllabes.
  • Leur faire taper des mains pour chaque syllabe prononcée. Commencer par un prénom : 

Nassim (2 syllabes) ; Elise (3 syllabes) ; lapin (2) ; livre (2) ; stylo (2) ; renard (2)

 

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte
  • Trouver le son étudié.

Je lis les prénoms de la classe contenant le son [y] et demande aux élèves de trouver le son commun à ces prénoms.

"Arthur",  "Betul", "Muriel".

  • Pour chaque prénom contenant le son [y], je demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.

"Arthur" : Ar/thur (2 syllabes) ; "Betul" (2) ; "Muriel" (2).

  • Je demande ensuite de situer oralement le son  [y] (1re, 2e, 3e syllabe...).

1re syllabe : Muriel

2e syllabe : Betul ; Arthur

  • Demander à chaque élève de dire son prénom ou celui d'un camarade, de dire combien il contient de syllabes, s'il entend [y] ou pas, et si oui, de le situer.
  • Procéder de la même façon à partir de la lecture d'une comptine : 

L'escargot Lulu

Est allé sur la lune.

Il a poursuivi son voyage

Dans tout l'univers : 

Sur Saturne, Mercure et Pluton.

Puis dans sa fusée

Il est revenu à Honolulu.

⇒ Pour chaque mot, trouver le nombre de syllabes et situer le son [y].

Lulu : 2 syllabes, son [y] dans les 2 syllabes.

lune : 2 syllabes, son [y] dans la 1ère.

univers : 3 syllabes, son [y] dans la 1ère

Sur : 1 syllabe

Saturne : 3 syllabes, son [y] dans la 2e.

Mercure : 3 syllabes, son [y] dans la 2e.

Pluton : 2 syllabes, son [y] dans la 1ère.

fusée : 2 syllabes, son [y] dans la 1ère

revenu : 3 syllabes, son [y] dans la 3e

Honolulu : 4 syllabes, son [y] dans les syllabes 3 et 4.

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte
  • Utiliser le code /u/ sur un côté de l'ardoise et /u/ sur l'autre côté de l'ardoise. Je dis les mots et les élèves montrent le bon côté de l'ardoise : 

"fusée - lunette - autruche - poule - nuage - fourmi - bisou - allumette - confiture - plume"

  • Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son [y].
  • Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son en début puis en fin de mot. En cas d'erreur, leur demander de dire le mot avec le son [y].

Exemple : un élève dit livre, on essaie de dire le mot en plaçant le son [y] : luvre.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent (lune) ainsi que les graphies du son [y].

  • Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : lune.
  • le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
  • Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs au tableau.
  • Observer les différentes graphies du son [y].
  • le mot référent sera affiché sur le "mur des sons".

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 : 

A l'aide du picto "Entoure", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Situer le son dans chaque mot qui le contient.

mouche - fourmi - lunette - cactus - plume - nuage - domino

Différenciation : 

S'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 : 

A l'aide du picto "Barre", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu'est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

  • Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.

confiture -poule - lune - voiture - autruche - fusée - cheval

Différenciation : 

Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre pour les élèves fragiles. Je peux la formuler autrement : "On entend le son [y] dans tous les mots sauf deux." 

Faire reformuler à l'élève les dessins.

Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin, exemple : chevul.

Exercice 3 : 

Il s'agit de situer le son dans le mot représenté. A l'aide du picto "Mets une croix", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

nuage - ambulance - confiture - parachute - chaussure.

Différenciation : 

Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Exercice 4 : 

Il s'agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. A l'aide des pictos, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. 

écureuil - fusée - cactus

Différenciation : 

Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.

Exercice 5 : 

Il s'agit de reconnaître les différentes graphies du son [y]. A l'aide du picto "Colorie", d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.

14 graphies à trouver.

Différenciation : 

Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

 

6

Le son [y] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 26 septembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [y]
Fichier d'apprentissage du code page 11 (Trampoline, Nathan)
ardoise

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte
  • Je demande aux élèves de chercher de quelles lettres on aura besoin pour écrire les syllabes : ru.
  • Essais, mise en commun en articulant bien pour écrire l'ordre des sons entendus.
  • Les élèves doivent ensuite trouver des mots ou des prénoms dans lesquels on entend ces syllabes. ils sont écrits au tableau pour bien visualiser.

Exemples : Ruben , rue, ruminer, rhume...

  • Sur le support ardoise, les élèves écrivent d'un côté /ur/, de l'autre côté /ru/ : à l'écoute des mots dits par l'enseignante ils montrent l'une ou l'autre syllabe : 

Uranus / ruban / disparu / voiture / écru...

  • Ecrire les mots dans lesquels on n'entend pas le son [y] mais contenant sa graphie (perroquet / Ouma / poule...). Faire remarquer, que, dans certains mots, on voit la lettre u, mais qu'on ne l'entend pas.
En autonomie ou collectivement, prendre un temps dans la journée pour manipuler des étiquettes portant les lettres a, i, u et r. Demander aux élèves de composer ri, ra puis ru. Un élève compose, un autre lit.

 

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

Exercice 6 page 11 du fichier Trampoline : 

  • Ecrire u ou i dans des mots. A l'aide du picto, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

Mettre à disposition des élèves des étiquettes (à créer) u et i. Je procède mot à mot et demande à l'élève de montrer l'étiquette qui correspond au mot avant d'écrire la lettre.

Exercice 7 : 

  • Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend [y].

A l'aide du picto, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

L'élève recopie ou colorie les lettres u dans les mots, les dire ensuite en articulant bien pour entendre ou pas le son. Demander à l'élève de dire oralement chaque mot et s'il va le recopier ou non.

 

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Lire en collectif puis individuellement la leçon collée dans le cahier de sons.
  • Trier les images en 2 catégories : on entend [y] / On n'entend pas [y].
  • Les coller dans le cahier de sons.
  • Dessiner les arcs des syllabes et mettre une croix sous la syllabe dans laquelle on entend [y].
7

Le son /e/ : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 29 septembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son /e/
Fichier d'apprentissage du code pages 42-43 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son /e/.
- Situer le son /e/ dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son /e/.
- Associer le son /e/ avec d'autres sons connus.
- Savoir écrire un mot sans se tromper.

1. Exercices de phonologie préalables : Le verlan!

collectif | 5 min. | découverte

A l'aide d'images de deux syllabes (exemple : ba-teau), l'enseignante dit le mot en inversant les syllabes (teauba).

Les élèves doivent retrouver le mot de base (bateau).

- vé-lo → lo-vé

- che-val → val-che

- ma-man → man-ma

- lu-ne → ne-lu

- re-nard → nard-re

- la-pin → pin-la

- li-vre → vre-li

- u-ne → ne-u

- pe-tit → tit-pe

L’enseignant dispose une dizaine d’images devant les élèves, puis dit un mot en inversant les syllabes. Il s’agit de retrouver le mot réel et donc l’image correspondante. Idem par groupe, c’est un élève qui dit un mot en verlan. 

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte
  • Trouver le son étudié.

Je dis des mots contenant le son /e/ et demande aux élèves de trouver le son commun : 

renard - petit - lever - menu - repas - dinosaure

  • Pour chaque mot contenant le son /e/, je demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.

re-nard ; pe-tit ; le-ver ; me-nu ; re-pas ; di-no-sau-re

  • Je demande ensuite de situer oralement le son  /e/ (1re, 2e, 3e syllabe...).

1re syllabe : renard, petit, menu, repas, lever

4e syllabe : dinosaure

  • Demander à chaque élève de dire son prénom ou celui d'un camarade, de dire combien il contient de syllabes, s'il entend [y] ou pas, et si oui, de le situer.

Adame - Elise - Maxime - Clémence 

  • Procéder de la même façon à partir de la lecture d'une comptine : 

Devant la fenêtre

La chenille mange le melon.

La grenouille, la cerise.

Le cheval, la chemise!

⇒ Pour chaque mot, trouver le nombre de syllabes et situer le son /e/.

- de-vant : syllabe 1

- fe-nê-tre : syllabes 1 et 3

- che-nil-le : syllabes 1 et 3

- man-ge : syllabe 2

- le : syllabe 1

- me-lon : syllabe 1

- gre-nou-ille : syllabes 1 et 3

- ce-ri-se : syllabes 1 et 3

- che-val : syllabe 1

- che-mi-se : syllabes 1 et 3

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte
  • Utiliser le code /e/ sur un côté de l'ardoise et /e/ sur l'autre côté de l'ardoise. Je dis les mots et les élèves montrent le bon côté de l'ardoise : 

"chasseur - venir - fenêtre - remplir - bracelet - fatigué - cheminée - ciseau - jeter - parler"

  • Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son /e/.
  • Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son en début puis en fin de mot. En cas d'erreur, leur demander de dire le mot avec le son /e/.

Exemple : un élève dit fusée, on essaie de dire le mot en plaçant le son /e/ : fesée ou fuse.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent (menu) ainsi que les graphies du son /e/.

  • Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : menu.
  • le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
  • Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs au tableau.
  • Observer les différentes graphies du son /e/.
  • le mot référent sera affiché sur le "mur des sons".

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 : 

A l'aide du picto "Entoure", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

chemise - dinosaure - télévision - cerises - zéro - cheval

Différenciation : 

S'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 : 

A l'aide du picto "Barre", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu'est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

  • Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.

cheminée - requin - hérisson - genou - chemin - maison - biberon

Différenciation : 

Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre pour les élèves fragiles. Je peux la formuler autrement : "On entend le son [y] dans tous les mots sauf deux." 

Faire reformuler à l'élève les dessins.

Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin, exemple : herisson

Exercice 3 : 

Il s'agit de situer le son dans le mot représenté. A l'aide du picto "Mets une croix", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

chemise - bretelles - fenêtre - cerises - genou

Différenciation : 

Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Exercice 4 : 

Il s'agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. A l'aide des pictos, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. 

menu - melon - cheminée - tournevis

Différenciation : 

Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.

Exercice 5 : 

Il s'agit de reconnaître les différentes graphies du son /e/. A l'aide du picto "Colorie", d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.

12 graphies à trouver.

Différenciation : 

Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

 

8

Le son [l] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 29 septembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [l]
Fichier d'apprentissage du code pages 12-13 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son [l].
- Situer le son [l] dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son [l].
- Associer le graphème l avec les graphèmes a, i et u.

1. Exercices de phonologie préalables :

collectif | 5 min. | découverte
  • Je dis une syllabe, les élèves lèvent le doigt s'ils l'entendent ensuite dans les mots que je dis.
  • Retrouver la syllabe "la", dire le mot : chocolat - marron - lapin - malade - chapeau - koala - moulin
  • Demander aux élèves de dire des mots contenant cette syllabe. Les aider sous forme de devinettes : ils ferment mes chaussures (lacets), je dors dessus (matelas), quand je me promène, je fais une ... (balade).

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte
  • Trouver le son étudié.

Je dis les prénoms de la classe contenant le son [l] et demande aux élèves de trouver le son commun à ces prénoms : 

Ylies - Lealina - Ismael - Gabriel - Léa - Altéo - Elise - Clémence  - Betul - Mélodie 

  • Pour chaque prénom contenant le son [l], je demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.

Y-lies ; Lé-a-li-na ; Is-ma-el ; Ga-bri-el ; Lé-a ; Al-té-o ; E-li-se ; Clé-men-ce ; Be-tul ; Mé-lo-die (ajouter Amélie - Muriel et Gaëlle si nécessaire)

  • Je demande ensuite de situer oralement le son  [l] (1re, 2e, 3e syllabe...).

1re syllabe : Léalina - Léa - Altéo - Clémence 

2e syllabe : Ylies - Elise - Betul - Mélodie

3e syllabe : Léalina - Ismael - Gabriel 

  • Demander à chaque élève de dire son prénom ou celui d'un camarade, de dire combien il contient de syllabes, s'il entend [l] ou pas, et si oui, de le situer.
  • Procéder de la même façon à partir de la lecture d'une comptine : 

Le lundi les livres lus

Sont laissés dans l'armoire

Et les élèves silencieux, 

Laissent sur leur table, 

Leur règle, leur stylo, leur manuel et leur classeur.

⇒ Pour chaque mot, trouver le nombre de syllabes et situer le son [l].

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte
  • Utiliser le code /l/ sur un côté de l'ardoise et /l/ sur l'autre côté de l'ardoise. Je dis les mots et les élèves montrent le bon côté de l'ardoise : 

"cheval - pierre - animal - belle - papier - moulin - chaine - boule - allonger - machine - fil - lunettes"

  • Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son /l/.
  • Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son en début puis en fin de mot. En cas d'erreur, leur demander de dire le mot avec le son /l/.

Exemple : un élève dit rose, on essaie de dire le mot en plaçant le son /l/ : lose.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent (moulin) ainsi que les graphies du son /l/.

  • Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : moulin.
  • le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
  • Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs au tableau.
  • Observer les différentes graphies du son /l/.
  • le mot référent sera affiché sur le "mur des sons".

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 : 

A l'aide du picto "Entoure", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

vélo - chaise - lunettes - poule - parapluie - lit - cartable

Différenciation : 

S'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 : 

A l'aide du picto "Barre", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu'est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

  • Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.

éléphant - papillon - cheval - baleine - aigle - lion - mouche

Différenciation : 

Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre pour les élèves fragiles. Je peux la formuler autrement : "On entend le son [l] dans tous les mots sauf deux." 

Faire reformuler à l'élève les dessins.

Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin, exemple : papilon

Exercice 3 : 

Il s'agit de situer le son dans le mot représenté. A l'aide du picto "Mets une croix", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

lapin - ambulance - coccinelle - lunettes - ballon

Différenciation : 

Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Exercice 4 : 

Il s'agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. A l'aide des pictos, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. 

moulin - lavabo - parapluie

Différenciation : 

Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.

Exercice 5 : 

Il s'agit de reconnaître les différentes graphies du son /l/. A l'aide du picto "Colorie", d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.

12 graphies à trouver.

Différenciation : 

Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

 

9

Le son [l] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 12 octobre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [l]
Fichier d'apprentissage du code page 13 (Trampoline, Nathan)
ardoise
feuille Seyes pour écrire les syllabes

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte
  • Au tableau, écrire une série de lettres e/l, L, t/I/l/o/b, etc. (Attention, les confusions portent surtout avec le b en cursive.)
  • Un élève vient entourer les lettres qui font le son [l].

A l'aide d'un syllabaire ou de cartes collectives puis individuelles, j'entraine les élèves à associer la lettre l avec des sons connus.

l + i = li

l + a = la

l + u = lu

l + e = le

i + l = il...

  • Les élèves écrivent les syllabes associées sur une feuille Seyes.

 

En autonomie ou collectivement, prendre un temps dans la journée pour manipuler des étiquettes portant les lettres a, i, u et l. Demander aux élèves de composer li, la puis lu. Un élève compose, un autre lit.

 

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement
  • Utiliser des mots (billes, filles, abeilles, etc.) pour montrer que parfois le "l" ne fait pas le son [l].  

Exercice 6 page 13 du fichier Trampoline : 

  • Reconnaitre différentes graphies du son [l] dans des mots. A l'aide du picto, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

Mettre à disposition des élèves un modèle des différentes graphies utilisées. Montrer des exemples sur d'autres mots.

Exercice 7 : 

  • Ecrire li, la ou lu dans des mots.

A l'aide du picto, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

Mettre à disposition des élèves des étiquettes (à créer) li, la et lu. Je procède mot à mot et demande à l'élève de montrer l'étiquette qui correspond au mot avant d'écrire la syllabe.

 

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Lire en collectif puis individuellement la leçon collée dans le cahier de sons.
  • Trier les images en 2 catégories : on entend [l] / On n'entend pas [l].
  • Les coller dans le cahier de sons.
  • Dessiner les arcs des syllabes et mettre une croix sous la syllabe dans laquelle on entend [l].
10

Le son [o] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 12 octobre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [o]
Fichier d'apprentissage du code page 28 (Trampoline, Nathan)
ardoise
comptine sur les trois o
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son [o].
- Situer le son [o] dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son [o].
- Associer le graphème l avec les graphèmes a, i et u.

1. Exercices de phonologie préalables :

collectif | 5 min. | découverte

Demander aux élèves de trouver le premier son des mots prononcés. On utilisera ici des sons déjà travaillés : 

otarie - image - roule - limace - utile - livre

Leur demander ensuite de trouver eux-mêmes des mots.

Si certains élèves rencontrent des difficultés, insister exagérément sur le premier son en prononçant le mot.

 

Annoncer aux élèves qu'il s'agit de travailler encore une fois sur le son [o] mais que cette fois-ci on portera surtout l'attention sur l'existence de différentes graphies.

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte
  • Trouver le son étudié.

Je nomme des objets utilisés en classe et demande aux élèves de trouver si ces mots comportent le son [o]. Exemple : stylo, tableau, trousse, bureau...

  • Pour chaque mot contenant le son [o], demander aux élèves de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.
  • Demander ensuite de situer oralement le son [o] (1re, 2e ou 3e syllabe)
  • Demander à chaque élève de dire un nom d'objet, de dire combien il contient de syllabes, s'il entend [o] ou pas, et , si oui, de le situer.
  • Procéder de la même façon à partir de la lecture d'une comptine qui rappelle les trois graphies du o.

Nous sommes les trois O.

L'un tout rond, tout beau, C'est la lettre O.

L'autre en deux morceaux : 

Un A bien au chaud Contre un U manchot.

E, A, U, c'est trop?

Non, c'est rigolo!

Trois lettres pour faire O, C'est ce qu'il nous faut.

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte
  • Utiliser le code /o/ sur un côté de l'ardoise et /o/ sur l'autre côté de l'ardoise. Je dis les mots et les élèves montrent le bon côté de l'ardoise : 

"ogre - cochon - tanière - horrible - chaperon - loup - rigolo - forêt - couteau - potage"

  • Les élèves dessinent le nombre de syllabes d'un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son /o/.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte
  • Revenir sur l'affichage de classe (ou la projection) des mots référents (moto, oiseau, taupe) ainsi que les graphies du son /o/.
  • Lire la comptine sur les trois o et la faire coller dans le cahier de poésie.

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 : 

Demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

cadeau - champignon - robot - lion - dinosaure - autobus

Différenciation : 

S'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 : 

Rappeler aux élèves les trois graphies du son [o]. Expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation : 

Faire le lion entre la place du son à l'oral et sa place dans l'écriture du mot.

Exercice 3 : 

Il s'agit de trier les mots proposés dans la page autocollants à la fin du fichier selon les trois graphies possibles du son [o].

Demande aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne.

Différenciation : 

Aider les élèves qui en ont besoin à décoller les étiquettes. Leur demander de montrer la colonne où va chaque étiquette avant de la coller.

11

Le son [p] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 12 octobre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [p]
Fichier d'apprentissage du code page 18 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son [p].
- Situer le son [p] dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son [p].
- Associer le graphème m avec les graphèmes a, i et u.

1. Exercices de phonologie préalables :

collectif | 5 min. | découverte

• Demander aux élèves de répéter la dernière syllabe d’un mot : papillon – biberon – poussin – radis – cheval.
• Laisser les élèves trouver un mot et demander ensuite de lui faire répéter la dernière syllabe.
• Jeu du marabout. Les élèves disent les mots en reprenant la dernière syllabe du mot précédent.​

 

Concernant le son /p/, les confusions auditives portent souvent entre le /p/ et le /b/, il conviendra d’y porter une grande attention.

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte

• Trouver le son étudié.

Je dis des mots contenant le son [p] et demande aux élèves de trouver le son commun à ces mots :

chapeau - lampe - épée - piscine - tipi - hippopotame - lapin - poule - poussin 

• Pour chaque mot contenant le son /p/, je demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.
• Je demande ensuite de situer oralement le son /p/ (1re, 2e, 3e syllabe).
• On peut procéder de la même façon à partir de la lecture d’une petite comptine.
Place, place, dit le Petit Poucet,
Laissez passer le prince et son père.
➠ Pour chaque mot, trouver le nombre de syllabes et situer le son /p/.

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte

• Utiliser le code /p/ sur un côté de l’ardoise et /p/ sur l’autre côté de l’ardoise. L’enseignant(e) dit les mots et les élèves montrent le bon côté de l’ardoise selon qu’ils entendent ou non le son /p/. Situer le son /p/ dans le mot.
 

pelote – bombe – pirate – pois – débattre – applaudir – belle – pelle – appelle – crabe – chaperon – puisque

• Les élèves dessinent le nombre de syllabes d’un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son.

• Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son en début puis en fin de mot. En cas d’erreur, leur demander de dire le mot avec le son /p/.
Exemple : un élève dit debout, on essaie de dire le mot en plaçant le son /p/ : depout, pebout.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

• Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent du son (chapeau) ainsi que les graphies du son /p/.
• Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : chapeau.
• Le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
• Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs de syllabes au tableau.
Observer les différentes graphies du son /p/.
• Le mot référent sera affiché sur le « mur des sons ».

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 : 

A l'aide du picto "Entoure", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

lampe – biberon – épée – bougie – piscine – tipi – journal  (4 mots à entourer)

Différenciation : 

S'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 : 

A l'aide du picto "Barre", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu'est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

  • Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.

baleine – hippopotame – lapin – chapeau – poule – abeille – poussin

Différenciation : 

Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre pour les élèves fragiles. Je peux la formuler autrement : "On entend le son [p] dans tous les mots sauf deux." 

Faire reformuler à l'élève les dessins.

Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin, exemple : paleine

Exercice 3 : 

Il s'agit de situer le son dans le mot représenté. A l'aide du picto "Mets une croix", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

poupée – papillon – pinceau – policier – pompier (On trouve 8 fois le son [p])

Différenciation : 

Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Exercice 4 : 

Il s'agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. A l'aide des pictos, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. 

poussin – tapis – champignon (On trouve 3 fois le son [p])

Différenciation : 

Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.

Exercice 5 : 

Il s'agit de reconnaître les différentes graphies du son /p/. A l'aide du picto "Colorie", d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.

13 graphies à trouver.

Différenciation : 

Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

 

12

Le son [p] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 31 octobre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [p]
Fichier d'apprentissage du code page 19 (Trampoline, Nathan)
ardoise
feuille Seyes pour écrire les syllabes

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte

• Au tableau écrire une série de lettres : p / q / d / b / p / t / o / n / i / p / b / u.
Attention, à l’écrit, si en cursive il y a peu d’erreurs, en script, en lecture, les confusions sont fréquentes entre le p, le q, le b et le d. Il conviendra de veiller à ce que les élèves fassent bien la différence.
Un élève vient entourer les lettres qui font le son /p/.
• L’enseignant(e) demande aux élèves de chercher de quelles lettres on aura besoin pour écrire les syllabes : pa / pi / pu / pou / par / pir.
• Essais, mise en commun en articulant bien pour écrire l’ordre des sons entendus.
• Les élèves doivent ensuite trouver des mots dans lesquels on entend ces syllabes. Ils sont écrits au tableau pour bien visualiser.

Exemples : papillon / piscine / purée / poule / parapluie / pirate

• À l’aide d’un syllabaire ou de cartes lettres collectives puis individuelles, l’enseignant(e) entrainera les élèves à associer la lettre p, avec des sons connus.
p + i = pi    p + a = pa    p + u = pu    
p + i + r = pir    p + a + r = par 
• Leur faire écrire ces syllabes sur feuille Seyes.
En autonomie ou collectivement, prendre un temps dans la journée pour utiliser des étiquettes portant les lettres a, i, u, ou et p pour les manipuler. Demander aux élèves de composer pi, pa, pu. Un élève compose, un autre lit.

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

(Exercice 6 :)
• Écrire pa, pi, pou dans des mots.
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins.
Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
Mettre à disposition des élèves des étiquettes (à créer) pa, pi et pou. L’enseignant(e) procède mot à mot et demande à l’élève de montrer l’étiquette qui correspond au mot avant d’écrire la syllabe.
• Montrer que parfois le « p » ne fait pas le son /p/ en écrivant des mots au tableau : phare, éléphant, téléphone, photo…
L’objectif n’est pas que l’élève les lisent, mais qu’il prenne conscience que parfois on voit p, mais on n’entend pas le son /p/.
Exercice 7 :
• Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend le son /p/.
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins.
Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
L’élève recopie ou colorie les lettres p dans les mots, il les dit ensuite en articulant bien pour entendre ou pas le son.
Puis il dit s’il va le recopier ou non.

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Lire en collectif puis individuellement la leçon collée dans le cahier de sons.
  • Trier les images en 2 catégories : on entend [p] / On n'entend pas [p].
  • Les coller dans le cahier de sons.
  • Dessiner les arcs des syllabes et mettre une croix sous la syllabe dans laquelle on entend [p].
13

Le son [t] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 31 octobre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [t]
Fichier d'apprentissage du code page 22 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son [t].
- Situer le son [t] dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son [t].
- Associer le son [t] avec les sons a, i et u.

1. Exercices de phonologie préalables :

collectif | 5 min. | découverte
  • Demander aux élèves de trouver le premier son des mots prononcés. On utilise ici des sons déjà travaillés : 

idée - panier - ours - avec - machine - loup - usine - radis.

  • Leur demander ensuite de trouver eux-mêmes des mots.
  • Si certains élèves rencontrent des difficultés, insister exagérément sur le premier son en prononçant le mot.

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte

• Trouver le son étudié.

Je dis des prénoms de la classe contenant le son [t] et demande aux élèves de trouver le son commun à ces prénoms : 

Arthur - Victoria - Altéo - Kryzsztof - Tamaki - Betul - Konstantinos

• Pour chaque prénom contenant le son /t/, je demande aux élèves de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.
• Je demande ensuite de situer oralement le son /t/ (1re, 2e, 3e syllabe).

• Je demande à chaque élève de dire son prénom ou celui d'un camarade, de dire combien il contient de syllabes, s'il entend /t/ ou pas, et si oui, de le situer.
• On peut procéder de la même façon à partir de la lecture d’une petite comptine.
Dans le train pour Toulouse,

Tonton porte ses lunettes.

Pourtant il rate l'arrêt.

Et se retrouve à Montauban.

Tant pis il utilisera un taxi

Et rentrera en voiture.
➠ Pour chaque mot, trouver le nombre de syllabes et situer le son /t/.

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte

• Utiliser le code /t/ sur un côté de l’ardoise et /t/ sur l’autre côté de l’ardoise. L’enseignant(e) dit les mots et les élèves montrent le bon côté de l’ardoise selon qu’ils entendent ou non le son /t/. Situer le son /t/ dans le mot.
 

partir - donner - téléphoner - aider - tousser - château - ordinateur - danser - réveil - tasse - fenêtre

• Les élèves dessinent le nombre de syllabes d’un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son.

• Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son en début puis en fin de mot. En cas d’erreur, leur demander de dire le mot avec le son /t/.
Exemple : un élève dit donner, on essaie de dire le mot en plaçant le son /t/ : tonner.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

• Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent du son (tortue) ainsi que les graphies du son /t/.
• Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : tortue.
• Le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
• Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs de syllabes au tableau.
Observer les différentes graphies du son /t/.
• Le mot référent sera affiché sur le « mur des sons ».

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 : 

A l'aide du picto "Entoure", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

rateau - lunettes - chocolat - montagne - pirate - rideau - radis (4 mots à entourer)

Différenciation : 

S'assurer que l'élève a bien compris le dessin, lui faire renommer l'illustration. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 : 

A l'aide du picto "Barre", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu'est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

  • Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.

aspirateur - train - dinosaure - tomate - télévision - tortue - aigle

Différenciation : 

Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre pour les élèves fragiles. Je peux la formuler autrement : "On entend le son [t] dans tous les mots sauf deux." 

Faire reformuler à l'élève les dessins.

Donner à l'élève un exemple d'intrus, mettre le son dans l'intrus si besoin, exemple : tinosaure

Exercice 3 : 

Il s'agit de situer le son dans le mot représenté. A l'aide du picto "Mets une croix", demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

bouton - cravate - allumettes - stylo - hélicoptère  (On trouve 5 fois le son [t])

Différenciation : 

Faire le 1er mot avec l'élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Exercice 4 : 

Il s'agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. A l'aide des pictos, demander aux élèves d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. 

mouton - gâteau - aspirateur (On trouve 3 fois le son [t])

Différenciation : 

Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.

Exercice 5 : 

Il s'agit de reconnaître les différentes graphies du son /t/. A l'aide du picto "Colorie", d'expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.

11 graphies à trouver.

Différenciation : 

Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

 

14

Le son [t] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 07 novembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [t]
Fichier d'apprentissage du code page 23 (Trampoline, Nathan)
ardoise
feuille Seyes pour écrire les syllabes

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte

• L’enseignant(e) demande aux élèves de chercher de quelles lettres on aura besoin pour écrire les syllabes : ta, to, ti et tu.
• Essais, mise en commun en articulant bien pour écrire l’ordre des sons entendus.

• Les élèves doivent ensuite trouver des mots dans lesquels on entend ces syllabes. Ils sont écrits au tableau pour bien visualiser.
• Sur le support ardoise, les élèves écrivent les syllabes dictées par l’enseignant(e) : ta, to, ti, tu.
• Leur faire écrire ces syllabes sur feuille Seyes.
En autonomie ou collectivement, prendre un temps dans la journée pour manipuler des étiquettes portant les lettres a, o, i, u et t. Demander aux élèves de composer ta, to, ti et tu. Un élève compose, un autre lit.

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

Exercice 6 :

Écrire ta, ti ou tu dans des mots.
• À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
Mettre à disposition des élèves des étiquettes ta, ti et tu. L’enseignant(e) procède mot à mot et demande à l’élève de montrer l’étiquette qui correspond au mot avant d’écrire la syllabe. Montrer des exemples sur d’autres mots.


Exercice 7 :

Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend le son /t/.
• À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
L’élève recopie ou colorie les lettres t dans les mots. Les dire ensuite en articulant bien pour entendre, ou pas, le son. Lui demander s’il va le recopier ou non.

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Je m’entraine :
    • Lire en collectif puis individuellement pendant que les autres élèves travaillent en autonomie sur les exercices 6 et 7.
    • Demander aux élèves d’inventer une phrase avec les mots qu’ils viennent de lire.
    Différenciation :
    Les élèves en difficulté préparent avec l’enseignant(e) la lecture des mots avant la lecture collective. Ils s’entrainent à combiner en manipulant et en assemblant les étiquettes des graphèmes.
15

Le son [U] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 12 novembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [U]
Fichier d'apprentissage du code page 16 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son [U].
- Situer le son [U] dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son [U].

1. Exercices de phonologie préalables :

collectif | 5 min. | découverte

• L’enseignant(e) dit un mot, les élèves doivent le répéter sans la première syllabe. Commencer par des prénoms de la classe.
• Prendre ensuite : kangourou – outil – bonbon – confiture – girafe.
• Laisser ensuite les élèves trouver des mots.

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte

• Trouver le son étudié.
L’enseignant(e) dit des mots contenant le son /ou/ et demande aux élèves de trouver le son commun à ces mots.

kangourou - loup - genou - pou - caillou - hibou 

• Pour chaque nom contenant le son /ou/, il demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.
• Il demande ensuite de situer oralement le son /ou/ (1re, 2e, 3e syllabe).
• On peut ensuite demander à chaque élève de dire son prénom ou celui d’un camarade, de dire combien il contient de syllabes, s’il entend /ou/ ou pas, et si oui, le situer.
• On peut procéder de la même façon à partir de la lecture d’une petite comptine.
Le loup voit la poule
Joue avec moi, lui dit-il !
On pourrait courir autour des maisons
Et se pousser dans les cailloux.
Pas question ! dit la poule,
Poursuis plutôt ta route !
➠ Pour chaque mot, trouver le nombre de syllabes et situer le son /ou/. Scander en frappant dans les mains.

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte

Je distribue 6 images aux élèves. Nous nommons chaque image. Les élèves découpent et classent les images selon si l'on entend ou pas le son [u].
• Les élèves dessinent le nombre de syllabes d’un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son.

• Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son. En cas d’erreur, leur demander de dire le mot avec le son /ou/.
Exemple : un élève dit lune, on essaie de dire le mot en plaçant le son /ou/ : loune.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

• Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent du son (loup) ainsi que les graphies du son /ou/.
• Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : loup.
• Le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
• Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs de syllabes au tableau.
➠ Observer les graphies du son /ou/.
• Le mot référent sera affiché sur le « mur des sons ».

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 :
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Situer le son dans chaque mot.
râteau – fourmi – bougie – poire – iglou – radis – clown (4 mots à entourer)
Différenciation :
S’assurer que l’élève a bien compris le dessin, lui faire nommer ou renommer l’illustration. Articuler exagérément si besoin.
Exercice 2 :
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu’est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
mouton – poussin – poule – renard – mouche – souris – papillon
Différenciation :
Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre par les élèves fragiles. L’enseignant(e) peut la formuler autrement : On entend le son /ou/ dans tous les mots sauf deux.
Faire renommer à l’élève les dessins.
Donner à l’élève un exemple d’intrus, mettre le son dans l’intrus si besoin, exemple : renourd.

Exercice 3 :
Il s’agit de situer le son dans le mot représenté. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire.
Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
fourmi – mouton – kangourou – moulin – souris (6 fois le son [u])
Différenciation :
Faire le 1er mot avec l’élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.
Exercice 4 :
Il s’agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins.
poussin – tambourin – bougie (3 fois le son [u])
Différenciation :
Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.
Exercice 5 :
Cet exercice est une activité de discrimination visuelle et permet d’anticiper sur la séance 2.
• Il s’agit de reconnaitre les différentes graphies du son /ou/. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

16

Le son [u] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 17 novembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [u]
Fichier d'apprentissage du code page 17 (Trampoline, Nathan)
ardoise
feuille Seyes pour écrire les syllabes

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte

Il conviendra de bien expliquer aux élèves, que certains sons s’écrivent avec deux lettres. Ici le /ou/.

• Au tableau écrire une série de lettres :
ou, on, o, p, i, oi, on, ou, d, uo.

Un élève vient entourer les lettres qui font le son /ou/.
• À l’aide d’un syllabaire ou et de cartes lettres collectives puis individuelles, l’enseignant(e) entrainera les élèves à associer le son /ou/, avec d’autres sons connus.
lou – rou – mou – our – oul
(Leur faire écrire ces syllabes sur feuille Seyes.)
• Montrer et expliquer que, dès que l’on voit ou, on doit le lire /ou/.

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

Exercice 6 :

• Écrire ou ou u dans des mots.
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
Mettre à disposition des élèves des étiquettes (à créer) ou ou u. L’enseignant(e) procède mot à mot et demande à l’élève de montrer l’étiquette qui correspond au mot avant d’écrire la syllabe.


Exercice 7 :
• Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend le son /ou/.
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
L’élève recopie ou colorie les lettres ou dans les mots, il les dit ensuite en articulant bien pour entendre ou pas le son. Puis il dit s’il va le recopier ou non.

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Je m’entraine :
  • • Faire lire un groupe d’élèves pendant que les autres élèves travaillent en autonomie sur les exercices 6 et 7.
  • • Demander aux élèves d’inventer une phrase avec les mots qu’ils viennent de lire.
    Différenciation :
    Les élèves en difficulté préparent avec l’enseignant(e) la lecture des mots avant la lecture collective. Ils s’entrainent à combiner en manipulant et en assemblant les
    étiquettes des graphèmes connus.
17

Le son [d] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 17 novembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [d]
Fichier d'apprentissage du code page 30 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son [d].
- Situer le son [d] dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son [d].
- Associer le son [d] avec les sons [a], [i], [o] et [u].

1. Exercices de phonologie préalables :

collectif | 5 min. | découverte

Quel est le premier son dans : ananas, renard, image, Uranus, loup, machine, ouvert, pyramide ?

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte

Trouver le son étudié.
• L’enseignant(e) dit des mots comme décorer, demander, devoir, durer… contenant le son /d/ et demande aux élèves de trouver le son commun.

On entend aussi ce son dans les prénoms Mélodie, Ayad, Adame.
• Pour chaque mot contenant le son /d/, il demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.
• Il demande ensuite de situer oralement le son /d/ (1re, 2e, 3e syllabe).
• On peut procéder de la même façon à partir de la lecture d’une comptine.
De Grenade à Madrid,
Dora se démène,
Pour vendre des denrées délicieuses :
Salades, radis et mandarines…

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte

Je distribue 6 images aux élèves. Nous nommons chaque image. Les élèves découpent et classent les images selon si l'on entend ou pas le son [d].
• Les élèves dessinent le nombre de syllabes d’un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son.

• Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son. En cas d’erreur, leur demander de dire le mot avec le son /d/.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

• Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent du son (domino) ainsi que les graphies du son /d/.
• Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : domino.
• Le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
• Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs de syllabes au tableau.
➠ Observer les graphies du son /d/.
• Le mot référent sera affiché sur le « mur des sons ».

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 :
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
dinosaure – crocodile – panda – dauphin – kangourou – montagne – allumettes (4 mots à entourer)
Différenciation :
S’assurer que l’élève a bien compris le dessin : lui faire renommer. Articuler exagérément si besoin.
Exercice 2 :
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu’est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en
autonomie.
télévision – drapeau – radeau – dinosaure – médaille – douche – crapaud
Différenciation :
Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre par les élèves fragiles. L’enseignant(e) peut la formuler autrement : On entend le son /d/ dans tous les mots sauf deux.
Faire renommer à l’élève les dessins.

Exercice 3 :
Il s’agit de situer le son dans le mot représenté. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
dinosaure – cadeau – crocodile – drapeau – panda (5 fois le son [d]
Différenciation :
Faire le 1er mot avec l’élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.
Exercice 4 :
Il s’agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Les élèves dessinent seuls les arcs. Les laisser en autonomie.
rideau – radis – domino (3 fois le son [d])
Différenciation :
Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.
Exercice 5 :
Cet exercice est une activité de discrimination visuelle et permet d’anticiper sur la séance 2.
• Reconnaitre les différentes graphies du son /d/.
• Il est important de lever la confusion d/b. Utiliser la fiche consolidation page 104 si besoin.
• À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie. (15 fois la lettre D)
Différenciation :
Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

18

Le son [d] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 23 novembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [d]
Fichier d'apprentissage du code page 31 (Trampoline, Nathan)
ardoise
feuille Seyes pour écrire les syllabes

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte

• L’enseignant(e) demande aux élèves de chercher de quelles lettres on aura besoin pour écrire les syllabes : da, di, du, dra, dou, do.
• Essais, mise en commun en articulant bien pour écrire l’ordre des sons entendus.

• Les élèves doivent ensuite trouver des mots dans lesquels on entend ces syllabes. Ces mots sont écrits au tableau pour bien les visualiser.
• Sur le support ardoise, les élèves écrivent les syllabes dictées par l’enseignant(e) : da, di, do et dou.

En autonomie ou collectivement, prendre un temps dans la journée pour manipuler des étiquettes portant les lettres a, i, o, ou et d. Demander aux élèves de composer da, di, do puis dou. Un élève compose, un autre lit.

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

Exercice 6 :
Écrire da, di, do et dou dans des mots.
• À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
Mettre à disposition des élèves des étiquettes da, di, do et dou. L’enseignant(e) procède mot à mot et demande à l’élève de montrer l’étiquette qui correspond au mot avant d’écrire la syllabe dans le fichier.
Exercice 7 :
• Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend le son /d/.
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
L’élève recopie ou colorie les lettres d dans les mots, il les dit ensuite en articulant bien pour entendre ou pas le son. Puis il dit s’il va recopier le mot ou non.

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Je m’entraine :
    • Lire en collectif puis individuellement pendant que les autres élèves travaillent en autonomie sur les exercices 6 et 7.
    • Demander aux élèves d’inventer une phrase avec les mots qu’ils viennent de lire.
    Différenciation :
    Les élèves en difficulté préparent avec l’enseignant(e) la lecture des mots avant la lecture collective. Ils s’entrainent à combiner en manipulant et en assemblant les étiquettes des graphèmes connus.

2 ateliers en parallèle : 

- lecture des points 4, 5 et 6 de la leçon pour les groupes noir (en autonomie) et vert (avec l'enseignante)

- exercices du fichier trampoline page 31 pour les groupes jaune et bleu (en autonomie)

au bout de 15 minutes, on inverse.

19

Le son [n] : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 26 novembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [n]
Fichier d'apprentissage du code page 34 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son [n].
- Situer le son [n] dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son [n].
- Associer le son [n] avec les sons [a], [i], [o], [y] et [u].

1. Exercices de phonologie préalables :

collectif | 5 min. | découverte

Dire quatre mots dont un seul a une syllabe d’attaque différente. Les élèves doivent retrouver le mot intrus et prononcer la syllabe d’attaque commune.
• souris – soupe – garçon – sous-marin
• tirelire – sirène – tipi – tirebouchon
• ciment – réveil – répertoire – réglisse
• laitue – laine – panda – lait

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte

Trouver le son étudié.
• L’enseignant(e) dit des mots contenant le son /n/ et demande aux élèves de trouver le son commun.
nager – nommer – numéro – ananas – anneau – animal – piano – ordinateur
• Pour chaque mot contenant le son /n/, il demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.
• Il demande ensuite de situer oralement le son /n/ (1re, 2e, 3e syllabe).
• On peut également demander à chaque élève de dire son prénom ou celui d’un camarade, de dire combien il contient de syllabes, s’il entend /n/ ou pas, et si oui, le situer.
• On peut procéder de la même façon à partir de la lecture d’une comptine.
Madame la Lune n’a pas très bonne mine.
Elle est toute jaune et son nez éternue.
Dans son petit nid au milieu d’un nuage,
Elle réchauffe ses narines devant la cheminée.
« Madame la Lune prenez des vitamines
Et la nuit prochaine vous aurez bonne mine. »

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte

• Utiliser le code /n/ sur un côté du tableau et /n/ sur l’autre côté du tableau. L’enseignant(e) distribue 8 images et les élèves les trient selon qu’ils
entendent, ou non, le son /n/.

panda - serpent - poisson - menu - nounours - farine - piano - requin

• Sur l'ardoise, les élèves dessinent le nombre de syllabes de chaque mot dans lequel on entend [n] en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son.

• Les élèves les plus rapides sont invités à écrire chaque mot sur l'ardoise.

• On valide lors de la mise en commun en plaçant chaque étiquette-mot en-dessous de l'image qui correspond.

• Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son en début puis en fin de mot. En cas d’erreur, leur demander de dire le mot avec le son /n/.
Exemple : un élève dit aimer, on essaie de dire le mot en plaçant le son /n/ : ainer.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

• Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent du son (âne) ainsi que les graphies du son /n/.
• Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : âne.
• Le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
• Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs de syllabes au tableau.
• Le mot référent sera affiché sur le « mur des sons ».

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 :
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins.
Puis laisser les élèves en autonomie.
dinosaure – niche – ananas – montagne – camion – banane – palmier (4 mots à entourer)
Différenciation :
S’assurer que l’élève a bien compris le dessin : le lui faire renommer. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 :
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu’est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en
autonomie.
baleine – canard – âne – dinosaure – renard – araignée – mouton
Différenciation :
Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre par les élèves fragiles. L’enseignant(e) peut la formuler autrement : On entend le son /n/ dans tous les mots sauf deux.

Faire renommer à l’élève les dessins.

Donner un exemple d’intrus, mettre le son dans l’intrus si besoin, exemple : arainée.

Exercice 3 :
Il s’agit de situer le son dans le mot représenté. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
nuage – couronne – lunettes – domino – genou

Différenciation :
Faire le 1er mot avec l’élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.


Exercice 4 :
Il s’agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Les élèves dessinent seuls les arcs. Les laisser en autonomie.
tournevis – ordinateur – ananas
Différenciation :
Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.
Exercice 5 :
Cet exercice est une activité de discrimination visuelle et permet d’anticiper sur la séance 2.
• Reconnaitre les différentes graphies du son /n/. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau. (9 graphies)

20

Le son [n] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 02 décembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [n]
Fichier d'apprentissage du code page 35 (Trampoline, Nathan)
ardoise

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte

• L’enseignant(e) demande aux élèves de chercher de quelles lettres on aura besoin pour écrire les syllabes : na, nou, ni, no et nu.
• Essais, mise en commun en articulant bien pour écrire l’ordre des sons entendus.

• Les élèves doivent ensuite trouver des mots dans lesquels on entend ces syllabes. Ils sont écrits au tableau pour bien visualiser.
• Sur le support ardoise, les élèves écrivent les syllabes dictées par l’enseignant(e) : na, nou, ni, no et nu.
En autonomie ou collectivement, prendre un temps dans la journée pour manipuler des étiquettes portant les lettres a, i, u, ou et n. Demander aux élèves de composer na, ni, nu puis nou. Un élève compose, un autre lit.

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

Exercice 6 :
Écrire na, nou, ni, no et nu dans des mots.
• À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
Mettre à disposition des élèves des étiquettes na, ni, no, nu et nou. L’enseignant(e) procède mot à mot et demande à l’élève de montrer l’étiquette qui correspond au mot avant d’écrire la syllabe.
Exercice 7 :
Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend le son /n/.
• À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
L’élève recopie ou colorie les lettres n dans les mots, il les dit ensuite en articulant bien pour entendre, ou pas, le son. Puis il dit s’il va le recopier ou non.

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Je m’entraine :
    • Lire en collectif puis individuellement pendant que les autres élèves travaillent en autonomie sur les exercices 6 et 7.
    • Demander aux élèves d’inventer une phrase avec les mots qu’ils viennent de lire.

 

21

Le son /on/ : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 03 décembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son /on/
Fichier d'apprentissage du code page 36 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son /on/.
- Situer le son /on/ dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son /on/.
- Associer le son /on/ avec les sons [r], [t], [p], [l] et [d].

1. Exercices de phonologie préalables :

collectif | 5 min. | découverte

Trouve des mots qui riment avec : chat puis avec rôti et enfin avec château.

 

La discrimination auditive des sons /on/ et /an/ est parfois problématique. Il conviendra de lever cette difficulté en utilisant la page 105 de « consolidation on-an », si besoin.

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte

Trouver le son étudié.

• L’enseignant(e) dit des mots (pont – biberon – ballon – tonton – onduler – plonger – arrondir) contenant le son /on/ et demande aux élèves de trouver le son commun.
• Pour chaque mot contenant le son /on/, il demande de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.
• Il demande ensuite de situer oralement le son /on/ (1re, 2e, 3 e syllabe).
• On peut procéder de la même façon à partir de la lecture d’une comptine.
C’est la comptine du lion,
Qui rencontre un poisson,
Que fais-tu dans ce monde ?
Gronde le vilain lion,
Je plonge dans les ondes,
Répond le petit poisson.

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte

• Utiliser le code /on/ sur un côté de l’ardoise et /on/ sur l’autre côté de l’ardoise. L’enseignant(e) dit les mots et les élèves montrent le bon côté de l’ardoise selon qu’ils entendent, ou non, le son /on/.
chante – marron – mentir – tomber – surnom – démonter – danse – emmener – pont – dent
• Les élèves dessinent le nombre de syllabes d’un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son.
• Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son en début puis en fin de mot. En cas d’erreur, leur demander de dire le mot avec le son /on/.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

• Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent du son (poisson) ainsi que les graphies du son /on/.
• Expliquer que l’on peut écrire le son /on/ de deux façons différentes. Toutefois l’écriture la plus courante est /on/, c’est pourquoi il n’y a qu’un mot-repère.
• Ouvrir le fichier et observer le mot référent du son : poisson.
• Le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
• Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs de syllabes au tableau.
• Le mot référent sera affiché sur le « mur des sons ».

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 :
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
panda – papillon – cochon – dinosaure – pompier – chaussure – champignon

Différenciation :
S’assurer que l’élève a bien compris le dessin : le lui faire renommer. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 :
À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu’est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
lion – mouton – hérisson – bateau – mouche – montagne – avion

Différenciation :
Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre par les élèves fragiles. L’enseignant(e) peut la formuler autrement : On entend le son /on/ dans tous les mots sauf deux. Faire renommer à l’élève les dessins.

Exercice 3 :
Il s’agit de situer le son dans le mot représenté. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire.

Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
maison – ballon – confiture – trompette – hérisson

Différenciation :
Faire le 1er mot avec l’élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Exercice 4 :
Il s’agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Les élèves dessinent seuls les arcs. Les laisser en autonomie.
poisson – marron – biberon

Différenciation :
Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.

Exercice 5 :
Cet exercice est une activité de discrimination visuelle et permet d’anticiper sur la séance 2.
. Rappeler que parfois le son /on/ s’écrit om.
• Reconnaitre les différentes graphies du son /on/. À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire.
Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation :
Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau. (11 graphies)

22

Le son /on/ : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 08 décembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son /on/
Fichier d'apprentissage du code page 37 (Trampoline, Nathan)
ardoise

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte

• L’enseignant(e) demande aux élèves de chercher de quelles lettres on aura besoin pour écrire les syllabes : ron, lon, mon, pon, ton, tron, don, dron, pron, non.
• Essais, mise en commun en articulant bien pour écrire l’ordre des sons entendus.
• Les élèves doivent ensuite trouver des mots dans lesquels on entend ces syllabes. Ces mots sont écrits au tableau pour bien les visualiser.

• Sur le support ardoise, les élèves écrivent les syllabes dictées par l’enseignant(e) : ron, ton, pon, lon et don.

En autonomie ou collectivement, prendre un temps dans la journée pour manipuler des étiquettes portant les lettres r, t, p, l, d et on. Demander aux élèves de composer ton, ron, pon, lon puis don. Un élève compose, un autre lit.

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

Exercice 6 :

Écrire ron, ton, pon, lon et don dans des mots.
• À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
 

Différenciation :
Mettre à disposition des élèves des étiquettes ron, ton, pon, lon et don. L’enseignant(e) procède mot à mot et demande à l’élève de montrer l’étiquette qui correspond au mot avant d’écrire la syllabe.

Exercice 7 :
Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend le son /on/.
• À l’aide du picto, demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.

Différenciation :
L’élève recopie ou colorie les lettres on dans les mots, il les dit ensuite en articulant bien pour entendre, ou pas, le son. Puis il dit s’il va le recopier ou non.

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Je m’entraine :
    • Lire en collectif puis individuellement pendant que les autres élèves travaillent en autonomie sur les exercices 6 et 7.
    • Demander aux élèves d’inventer une phrase avec les mots qu’ils viennent de lire.

 

23

Le son /v/ : discrimination auditive

Dernière mise à jour le 10 décembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son /v/
Fichier d'apprentissage du code page 40 (Trampoline, Nathan)
ardoise
Informations théoriques
Compétences :
- Discriminer auditivement le son /v/.
- Situer le son /v/ dans un mot.
- Connaître le graphème et les graphies du son /v/.
- Associer le son /v/ avec d'autres sons connus.
-Savoir écrire un mot sans se tromper.

1. Exercices de phonologie préalables :

collectif | 5 min. | découverte

Trouve l’intrus !
Quel mot ne commence pas par le même son que les autres mots prononcés ?
1) pierre – page – miel – pour – pelage
2) niche – nage – nénufar – malade – neige
3) domino – bravo – détail – drap

2. Phase 1

collectif | 10 min. | découverte

Trouver le son étudié.
• L’enseignant(e) dit des mots (vélo – servir – vive – victoire – délaver – voix – valise) contenant le son /v/ et demande aux élèves de trouver le son commun.
• Pour chaque mot contenant le son /v/, demander aux élèves de trouver le nombre de syllabes. Scander en frappant dans les mains.
• Demander ensuite de situer oralement le son /v/ (1re, 2e, 3e syllabe).
• Demander à chaque élève de dire son prénom ou celui d’un camarade, de dire combien il contient de syllabes, s’il entend /v/ ou pas, et si oui, le situer.
• Procéder de la même façon à partir de la lecture d’une comptine :
Dans la voiture verte de Vincent,
Véronique voit un vase.
Elle veut le soulever,
Mais dans le virage,
La vitre s’ouvre,
Et le vase s’envole.

3. Phase 2

individuel | 10 min. | découverte

• Utiliser le code /v/ sur un côté de l’ardoise et /v/ sur l’autre côté de l’ardoise. L’enseignant(e) dit les mots et les élèves montrent le bon côté de l’ardoise selon qu’ils entendent ou non le son /v/.
venir – cave – faire – deviner – fermer – activer – force – perdre – avoir – être – fenêtre
• Les élèves dessinent le nombre de syllabes d’un mot en traçant des arcs de cercle, puis mettent une croix dans un des arcs pour indiquer où se situe le son.
• Proposer aux élèves de trouver des mots avec ce son en début puis en fin de mot. En cas d’erreur, leur demander de dire le mot avec le son /v/.
Exemple : un élève dit café, on essaie de dire le mot en plaçant le son /v/ : cavé.

4. Phase 3

collectif | 5 min. | découverte

• Prévoir un affichage de classe (ou la projection) du mot référent (vélo) ainsi que les graphies du son /v/.
• Ouvrir le fichier et observer le mot référent : vélo.
• Le dire en articulant exagérément chaque syllabe.
• Situer à quel endroit on entend le son en visualisant les arcs de syllabes au tableau.
• Le mot référent sera affiché sur le « mur des sons ».

5. Phase 4

individuel | 10 min. | découverte

Exercice 1 :
Demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
vélo – verre – livre – confiture – violon – valise – fusée

Différenciation :
S’assurer que l’élève a bien compris le dessin : le lui faire renommer. Articuler exagérément si besoin.

Exercice 2 :
• Demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Rappeler ce qu’est un intrus. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
• Prolongement : situer le son dans chaque mot qui le contient.
réveil – fourmi – lavabo – voiture – phare – avion – télévision
(Attention, bien dire télévision, et pas seulement télé.)
Différenciation :
Cet exercice demande une action inverse du précédent. La consigne peut donc être difficile à comprendre par les élèves fragiles. L’enseignant(e) peut la formuler autrement : On entend le son /v/ dans tous les mots sauf deux. Faire renommer par l’élève les dessins. Donner à l’élève un exemple d’intrus, mettre le son dans l’intrus si besoin, exemple : vourmi.

Exercice 3 :
Il s’agit de situer le son dans le mot représenté. Demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves
en autonomie.
cheval – locomotive – avion – violon – réveil
Différenciation :
Faire le 1er mot avec l’élève. Dire ou faire dire à voix haute les mots correspondant à chaque illustration.

Exercice 4 :
Il s’agit de dessiner les arcs correspondant aux syllabes des mots représentés. Demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Les élèves dessinent seuls les arcs. Les laisser en
autonomie.
lavabo – tournevis – vélo – télévision
Différenciation :
Taper ou faire taper dans les mains le nombre de syllabes de chaque mot représenté.

Exercice 5 :
Cet exercice est une activité de discrimination visuelle et permet d’anticiper sur la séance 2.
L’enseignant(e) sera vigilant afin d’éviter une confusion avec la lettre u.
• Reconnaitre les différentes graphies du son /v/. Demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
Entourer un exemple de chaque graphie dans le tableau.

24

Le son [v] : discrimination visuelle (séance 2)

Dernière mise à jour le 10 décembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
Durée
40 minutes (3 phases)
Matériel
affichage de classe du mot référent ainsi que des graphies du son [v].
Fichier d'apprentissage du code page 41 (Trampoline, Nathan)
ardoise

1. Phase 1

collectif | 15 min. | découverte

• L’enseignant(e) demande aux élèves de chercher de quelles lettres on aura besoin pour écrire les syllabes : va, vi, vou, vo, vu, von.
• Essais, mise en commun en articulant bien pour écrire l’ordre des sons entendus.
• Les élèves doivent ensuite trouver des mots dans lesquels on entend ces syllabes. Ils sont écrits au tableau pour bien visualiser.
• Sur le support ardoise, les élèves écrivent les syllabes dictées par l’enseignant(e) : va, vi, vou, vo, vu, von.

En autonomie ou collectivement, prendre un temps dans la journée pour manipuler des étiquettes portant les lettres a, i, on et v. Demander aux élèves de composer va, vi puis von. Un élève compose, un autre lit.

2. Phase 2

individuel | 15 min. | entraînement

Exercice 6 :
Écrire va, vi ou von dans des mots.
• Demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
Mettre à disposition des élèves des étiquettes va, vi et von. L’enseignant(e) procède mot à mot et demande aux élèves de montrer l’étiquette qui correspond au mot avant d’écrire la syllabe. Montrer des exemples sur d’autres mots.
Exercice 7 :
Recopier uniquement les mots dans lesquels on entend le son /v/.
• Demander aux élèves d’expliquer le travail à faire. Lire la consigne. Faire nommer ou nommer les dessins. Puis laisser les élèves en autonomie.
Différenciation :
L’élève recopie ou colorie les lettres v dans les mots. Les dire ensuite en articulant bien pour entendre, ou pas, le son. Lui demander s’il va le recopier ou non.
Exercice 8 :
C’est la première fois que les élèves sont amenés à réaliser cet exercice. Il conviendra de l’expliquer et de le modéliser au tableau. Il est nécessaire d’aider les élèves en prenant le temps qu’il faut afin qu’ils soient rapidement autonomes.
• Leur dire :
– Vous allez écrire un mot, je n’ai pas besoin de vous le dicter. C’est l’image qui est représentée devant le quadrillage qui vous indique quel est le mot à écrire. Le nombre de cases correspond au nombre de lettres du mot.

• S’assurer que les mots « devant » et « quadrillage » sont parfaitement compris. Demander aux élèves de mettre le doigt sur le quadrillage, puis sur le dessin situé devant le quadrillage.
• Demander :
– Quel est le premier mot représenté ?
(Réponse attendue : une loupe.)
– Qu’est-ce qui est représenté dans la bulle sous le quadrillage ?
– Quel est le son de ce mot référent ?
• Dire aux élèves que chaque bulle est une aide. Elle indique le mot-repère du son à écrire.
• Pratiquer de manière identique pour le mot olive.
• Enfin demander aux élèves de recopier les mots dans les quadrillages de leur fichier.
➞ Les mots à écrire sont : loupe et olive.
• Les élèves peuvent aussi se reporter au plat 3 de couverture de leur fichier qui leur explique comment procéder.

Différenciation :
Prendre les élèves fragiles, s’assurer dans un premier temps que la consigne est comprise. Demander de dire le mot représenté (loupe). Verbaliser et articuler exagérément. Commencer à remplir le quadrillage avec eux.

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Je m’entraine :
    • Lire en collectif puis individuellement pendant que les autres élèves travaillent en autonomie sur les exercices 6 et 7.
    • Demander aux élèves d’inventer une phrase avec les mots qu’ils viennent de lire.