Célébrer le monde

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Culture littéraire et artistique, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
6ème.
Auteur
F. DRAPPIER
Objectif
- Comprendre le langage poétique et la manière dont il peut nous amener à appréhender différemment le monde.
- Savoir rédiger des poèmes avec différentes contraintes.
- Savoir ce qu'est un verbe (classe gramm. et fonction, morphologie, temps simples/composés), un sujet, une proposition.
- Savoir accorder le verbe à son sujet.
- Savoir identifier et définir une proposition.
- Maîtriser la ponctuation d'une phrase.
- Maîtriser les règles de prise de parole en classe.
- Savoir se repérer et ranger son classeur.
- S'approprier les modes de travail en classe de français au collège.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020-2024

  • Dire de mémoire un texte à haute voix.
  • Utiliser les techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier).
  • Utiliser les techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés.
  • Respecter les règles de la conversation (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).
  • Développer le lexique en lien avec le domaine visé.
  • Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
  • Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
  • Mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers.
  • Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
  • Être capable de mobiliser des connaissances grammaticales et lexicales.
  • Être capable d’identifier les principaux genres littéraires (conte, roman, poésie, fable, nouvelle, théâtre) et de repérer leurs caractéristiques majeures.
  • Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
  • Être capable d’identifier les différents genres représentés et de repérer leurs caractéristiques majeures.
  • Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.
  • Automatiser les gestes de l’écriture cursive par un entraînement régulier.
  • Développer la rapidité et l’efficacité de la copie en respectant la mise en page d’écrits variés.
  • Utiliser méthodiquement le clavier et le traitement de texte.
  • Émettre des hypothèses.
  • Reformuler.
  • Justifier une réponse.
  • Connaître les caractéristiques principales des différents genres d’écrits à rédiger.
  • Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé), trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
  • Enrichir par la recherche des formulations plus adéquates.
  • Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens).
  • En lien avec l'étude de la langue, mobiliser des connaissances portant sur l’orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale en fonction des temps ; accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom ; accord de l'attribut et du sujet.
  • En rédaction de textes dans des contextes variés, maîtriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet.
  • Être capable de repérer les principaux constituants d’une phrase simple et complexe.
  • Maîtriser l’ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés.
  • Comprendre et maîtriser les notions de nature (ou classe grammaticale) et fonction.
  • Identifier les classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l'adjectif ; le pronom.
  • Maîtriser l’accord du verbe avec son sujet y compris inversé, de l'attribut avec le sujet, du participe passé avec être (cas les plus usuels).
  • Reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures).
  • Connaître les trois groupes de verbes.
  • Distinguer temps simples et temps composés.
  • Enrichir son lexique par la lecture, en lien avec le programme de culture littéraire et artistique.
  • Découvrir des poèmes, des contes étiologiques, des paroles de célébration appartenant à différentes cultures.
  • Comprendre l’aptitude du langage à dire le monde, à exprimer la relation de l’être humain à la nature, à rêver sur l’origine du monde.
  • S’interroger sur la nature du langage poétique (sans acception stricte de genre).
Dates
Créée le 25 août 2018
Modifiée le 30 août 2018
Statistiques
418 téléchargements
5 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

séquence de poésie sur les visions du monde données par la poésie (il s'agit d'une première séquence, donc elle contiendra également des phases d'évaluation des niveaux de début d'année des élèves et des activités visant l'acquisition d'habitudes de travail)

Déroulement des séances

1

Découverte du manuel

Dernière mise à jour le 27 août 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
S'approprier le manuel pour en identifier l'organisation, les différentes rubriques et terminologies.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Manuel de la classe Fleurs d'Encre, 6è
Documents à compléter.
Informations théoriques
Vérifier que les élèves maîtrisent les notions de séquence (ou chapitre) et séances.
Remarques
Bien insister sur la différence manuel/livre.
Et sur les auteurs de textes/auteurs du manuel.

1. Découverte du manuel

collectif | 25 min. | découverte

Après l'accueil et une première séance au cours de laquelle les élèves auront préparé leur classeur de français, nous consacrerons cette séance à la découverte du manuel suivant une préparation et des documents déjà éprouvés les années précédentes.

Phase 1: la découverte du manuel

2. Catégorisation des repères liés au manuel

collectif | 20 min. | découverte

Phase 2: activités de catégorisation de ce que l'on peut faire avec les différentes rubriques du manuel.

PAS DE DEVOIRS

2

Découverte de la séquence

Dernière mise à jour le 27 août 2018
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
Comprendre ce qu'est une fiche séquence et son fonctionnement.
Recueillir les connaissances et représentations des élèves sur la poésie.
Durée
55 minutes (3 phases)
Matériel
- Fiches séquences vierges (1/élève).
- Feuille dans "écrits de travail"

1. Découverte de la fiche-séquence (objectifs et utilisation)

collectif | 20 min. | découverte

10 min - présentation au vidéo-proj d'une fiche séquence vierge, présentation de son rôle sous forme de questions/réponses entre l'enseignant et les élèves, découverte des différentes rubriques

10 min - distribution et remplissage individuel de cette fiche séquence à l'aide du TBI

- rangement de cette fiche séquence dans une pochette transparente au début de la rubrique "séquences" du classeur

2. Recueil des représentations et connaissances des élèves sur la poésie

collectif | 25 min. | mise en commun / institutionnalisation

3 min: - Sur une nouvelle feuille (qui sera ensuite rangée dans la rubrique "écrits de travail"), écrire 3 à 5 mots auxquels on pense quand on parle de poésie.

8 min - Mise en commun de ces mots. L'enseignant les copie au tableau.

5 min - Collectivement, nous trions les mots: en regroupant les synonymes ou mots de sens proche, en excluant (avec justification) les intrus.

4 min - A partir de ces éléments, rédaction et copie d'une définition de la poésie de début de séquence (qui sera comparée avec celle de fin de séquence en fin de chapitre) qui sera rangée dans la partie "séquences" du classeur.

3. Présentation et notation des devoirs

individuel | 10 min. | entraînement

Présentation du rôle des devoirs, du temps moyen qu'ils doivent prendre et de la manière dont les noter dans l'agenda.

Notation des devoirs dans l'agenda pour la séance suivante: chercher et noter trois noms d'auteurs de poésie, leur époque (siècle de vie et, si possible, dates de naissance et de mort) et une caractéristique de leur poésie.

3

Ne pas craindre la poésie

Dernière mise à jour le 27 août 2018
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
- Continuer à recueillir les représentations et connaissances des élèves sur la poésie.
- Situer des auteurs dans le temps et commencer d'acquérir des connaissances littéraires sur la poésie.
- Commencer à apprendre à apprendre un poème.
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
- Diaporama/questionnaire flash de connaissances sur la poésie
- Recherches effectuées en devoirs par les élèves et frise chronologique vierge grand format à afficher au tableau
- Une copie individuelle en caractères assez gros et lignes espacées et une pour le TBI du poème de V. Hugo: La bise fait le bruit.
Remarques
Pour les devoirs donnés, préciser qu'ils doivent mettre des images qui vont les aider à retenir les mots et formulations précises du poème mais qu'il ne s'agira pas d'une "illustration" de celui-ci.

1. Contrôle flash sur la poésie

individuel | 10 min. | évaluation

3 min Présentation du contrôle-flash: son rôle, ses modalités. Réponse aux éventuelles questions des élèves. Les prochains contrôles-flashes dureront moins longtemps.

3 min Contrôle-flash (vrai/faux) sur la poésie: On écrit le titre Contrôle-flash sur la poésie, la date et les numéros de questions puis l'enseignant projette et lit les questions.

1. La poésie existe depuis l'Antiquité, voire avant. 2. Toutes les poésies ont des rimes. 3. Un poète n'écrit que des poésies et aucune autre sorte de textes. 4. Il existe différentes formes poétiques. 5. Un poème raconte toujours une histoire.

4 min Correction du contrôle-flash avec explications données en premier lieu par les élèves chaque fois que c'est possible ou par l'enseignant s'il y a "blocage".

2. Mise en commun des devoirs et constitution d'une première fiche de repères communs à la classe

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

 et de l'enseignant 15 min Mise en commun des noms de poètes trouvés, inscription de leurs nom et dates dans la frise chronologique affichée puis, sous chacun, une caractéristique de leur poésie. La frise sera ensuite affichée dans la classe face aux élèves et l'on s'y référera tout au long de la séquence en y ajoutant les noms de poètes étudiés qui n'auraient pas été cités lors de ce travail.

3. Lecture, compréhension première d'un poème et première techniques de mémorisation

collectif | 25 min. | recherche

5 min Distribution, collage par les élèves sur la 1ère feuille (où figure déjà la définition n° de la poésie) de la partie "séquence" et lecture magistrale du poème de Victor Hugo "La bise fait le bruit..."

5 min Expression spontanée faisant suite à la lecture magistrale ("je l'ai déjà appris, c'est court, j'comprends rien, etc) puis mise en évidence par les élèves du sens du poème.

1 min Entraînez-vous à lire ce poème à voix haute de manière à mieux faire comprendre à ceux qui écoutent le sens du poème.

6 min Lecture par plusieurs élèves du poème avec leur façon de mettre le sens en évidence. On sélectionne ce qui est le plus probant  (ex expirer en disant "qui soupire") et on recherche une autre façon de faire qui pourrait faciliter la compréhension et la mémorisation du poème. L'enseignant note les propositions sur un support que l'on pourra de nouveau solliciter en classe et l'on explore d'abord l'idée d'associer des images aux mots. A l'aide du TBI et de la poésie projetée, on ajoute des illustrations proposées par les élèves. (ex un géant, un coeur près de "palpite" etc).

4. Présentation et copie des devoirs

individuel | 5 min. | recherche

Pour la séance suivante: Chercher (imprimer, découper ou dessiner) des illustrations qui pourraient vous aider à mieux comprendre et mémoriser ce poème et les coller sur le poème à côté ou sous les mots ou expressions que vous souhaitez illustrer.

4

Séance de transition: mémorisation, langue (et niveau de lecture), lecture

Dernière mise à jour le 26 août 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Commencer à mémoriser et à appréhender des modes de mémorisation.
- Evaluer le niveau d'orthographe et avoir un premier aperçu du niveau de lecture des élèves de la classe.
- Repérer des analogies et différences entre deux textes.
Durée
55 minutes (3 phases)
Matériel
- Devoirs faits
- 1 dossier test ROC/élève
- Un exemplaire d'un extrait du poème "Le vent" d'Emile Verhaeren"
Remarques
Pour l'instant, cette séquence ayant lieu en septembre, les heures d'AP n'apparaissent pas: soit elles seront réalisées en classe entière dans la continuité du cours soit elles seront dédiées, en 1/2 groupes, aux trois séances de découverte du CDI instituées sur ces créneaux.

1. Travail sur la mémorisation

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

2 min Vérification du travail à faire en devoirs.

5 min Quelques élèves présentent à la classe leurs choix en termes d'illustrations et en quoi cela les a aidés à mieux retenir le poème/

3 min Quelques élèves volontaires récitent tout ou partie du poème.

2. Test ROC (orthographe et lecture)

individuel | 30 min. | évaluation

L'enseignantprésente le test ROC: buts, modalités puis distribue le document.

Après avoir renseigné leurs coordonnées, les élèves font le test selon les indications de l'enseignant.

3. Lecture comparée

binômes | 15 min. | découverte

3 min Distribution et lecture magistrale des extraits du poème "Le vent" de Verhaeren.

2 min Les élèves s'expriment spontanément sur le poème après une ou deux lecture(s) et en dégagent le sens dominant.

5 min Par binôme (de tables), les élèves dressent, sur leur cahier de brouillon, une liste des points communs et des différences entre ce poème et celui de V. Hugo.

4 min Début de mise en commun: le professeur note dans un document qui pourra être enregistré puis projeté à la séance suivante.

 

Devoirs pour la séance suivante: s'entraîner à lire de manière fluide la première ou la 2è + la 3è strophe(s).

5

Séance d'interprétation et d'écriture d'un poème

Dernière mise à jour le 27 août 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
- Commencer à repérer les composants d'une proposition et d'accorder sujet et verbe.
- Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
- Ecrire un court texte d'imitation.
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
- double-feuille consacrée aux dictées du jour
- poèmes 1 et 2 de cette séquence

1. Dictée du jour

collectif | 10 min. | découverte

2 min Présentation de la dictée du jour: objectifs, comment elle se pratique.

5 min Préparer la double-feuille qui servira de support à ces dictées du jour: mettre le titre au centre et souligner en rouge, mettre un point au début d'un ligne sur 2 pour penser à sauter des lignes (pour la correction), écrire la date abrégée dans la marge face à la ligne où l'on commencera. (Elle sera à ranger dans "écrits de travail").2

2 min 1ère dictée (en lien avec les composants de la proposition et l'accord sujet/verbe): Le poète écrit des poèmes et le lecteur les lit.

3 min Correction: un élève vient écrire sa dictée au tableau. On repère les verbes( encadrés), leur sujet (souligné) et on explique la terminaison du verbe par l'accord avec leur sujet. Les élèves corrigent en vert, en récrivant le mot complet, leurs éventuelles erreurs. Le professeur vérifie en passant dans les rangs.

2. Fin du travail de comparaison des deux poèmes

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Suite du travail de la séance précédente par une mise en commun en groupe classe. Introduction du lexique: vers, strophes, rimes, rythme que l'on copie dans une carte heuristique du lexique de la poésie et que l'on range dans la partie "séquences".

3. Elaboration d'une interprétation guidée

collectif | 10 min. | recherche

3 min Faire relire le poème à haute voix 1 ou 2 fois par des élèves volontaires (suite à l'entraînement à la lecture fluide donnée en devoirs).

Quelle image de novembre associez-vous à ce poème?

7 min Ce travail se fait oralement. Les élèves peut expliquer ou indiquer des couleurs et sensations ou encore scènes, films, images - au sens propre- qu'ils associent à ce poème.

Note sur un document qui sera imprimé et distribué à tous les élèves ce qu'ils dégagent comme image de novembre de ce poème.

4. Ecriture d'un poème à la manière de

individuel | 20 min. | entraînement

5 min Une fois le sens du poème dégagé, répertorier d'autres atmosphères que l'auteur aurait pu choisir de présenter et les associer à des périodes de l'année.

15 min Ecrire individuellement une strophe qui évoquerait au choix: le mistral décoiffant août, la brise caressant avril ou la bise givrant janvier. (ou encore d'autres possibilités en fonction de ce qu'auront suggéré les élèves au moment du travail collectif). 

Au fur et à mesure qu'ils ont fini, ils apportent leur production au professeur qui en vérifie la correction linguistique et l'orthographe.

S'il reste du temps, les élèves volontaires dont le travail aura été visé par l'enseignant pourront lire leur production à la classe.

Pour la séance suivante: écrire deux phrases sur les modèles suivants: SUJET + VERBE, VERBE + SUJET

6

Séance de grammaire: sujet, verbe et proposition.

Dernière mise à jour le 30 août 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Savoir reconnaître et définir un verbe, un sujet et une proposition.
Durée
55 minutes (3 phases)
Matériel
- documents d'exercices
- test ROC de certains élèves
- un document de synthèse/élève

1. Mise en commun des phrases trouvées en devoirs

collectif | 10 min. | découverte

Mise en commun des phrases trouvées par les élèves selon les modèles donnés (S+V et V+S). On accepte l'ajout d'un attribut du sujet ou d'un complément. L'enseignant les copie au tableau en alignant les phrases de même modèle.

Qu'observez-vous? 

Au tableau, le professeur note les remarques et observations des élèves.

2. Mise en évidence des notions de verbe, sujet, proposition

collectif | 20 min. | recherche

Collectivement, on dégage la notion de verbe, de sujet: comment on les reconnaît dans une phrase, à quoi ils servent, comment ils se placent dans une phrase.

Introduit la notion de proposition

On complète le document de synthèse sur ces notions. On complète le sommaire de langue et on range ce document dans la partie "langue" du classeur.

3. Phase d'entraînement//suite du test ROC pour certains élèves

individuel | 25 min. | entraînement

Les élèves ayant présenté des scores >13.4 au test ROC passent individuellement le test de lecture.

Les autres élèves font les exercices 1, 2, 3 et 6 p 303 du manuel Terre des Lettres.

A l'issue du test de tous les élèves, on corrige collectivement les exercices.

Devoirs pour la séance suivante: ex 1 p 321 du manuel de classe.

7

Séance de lecture de poème et d'image

Dernière mise à jour le 30 août 2018
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
- Mettre en oeuvre des règles d'accord sujet/verbe
- Savoir utiliser à bon escient un lexique simple de la lecture d'image.
- Être capable de s’engager dans une démarche comparative pour accéder au sens.
- Ecrire un court texte d'imitation.
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
- double-feuille consacrée aux dictées du jour
- une représentation à projeter de La nuit étoilée de Van Gogh
- vidéo-proj.
- poème 3 de cette séquence: La nuit de Claude Roy
- feuille pour réaliser le nuage de mots faisant suite à ce travail
Informations théoriques
- lexique de base de l'image: toile, fond, 1er/2nd plans, arrière plan, horizon

1. Dictée du jour

individuel | 5 min. | entraînement

1 min Sortir et préparer la dictée du jour:  écrire la date abrégée dans la marge face à la ligne où l'on commencera. (Elle sera à ranger dans "écrits de travail").

2 min dictée (proposition, sujet, verbe, accord sujet/verbe): Les élèves vont apprendre un poème que la classe étudie. Soulignez les sujets et encadrez les verbes. Dites combien il y a de propositions.

2 min Correction: le professeur montre la dictée écrite à l'arrière d'un tableau. On encadre les verbes, souligne leur sujet, indique le nombre de propositions et  et on explique la terminaison du verbe par l'accord avec leur sujet. Les élèves corrigent en vert, en récrivant le mot complet, leurs éventuelles erreurs. Le professeur vérifie en passant dans les rangs.

2. Lecture d'image

collectif | 10 min. | découverte

Projection du tableau: La nuit étoilée de Van Gogh. 

3 min Les élèves ont un temps d'observation silencieuse puis s'expriment sur celui-ci et le sentiment ressenti.

7 min Description orale des différentes parties du tableau (utilisation du lexique) , des techniques utilisées puis sur l'impression produite par celles ci. Un élève est chargé de noter au tableau les mots-clés sur lesquels la classe s'accorde.

3. Lecture d'un nouveau poème

individuel | 25 min. | recherche

3 min Distribution et lecture magistrale du poème " La nuit" de Claude Roy.

3 min Ecriture des sentiments, émotions éprouvés à l'écoute de la lecture.

5 min Mise en commun.

Relecture du poème.

Ecrit les mots-clés qui reviennent le plus souvent dans les interventions des élèves.

5 min Explication littérale du poème.

5 min On compare les deux séries de mots relevés à l'étude du tableau et à la lecture du poème. On convient d'un code pour distinguer points communs et différences entre l'image de la nuit donnée par le poème et celle donnée par le tableau.

4 min Les élèves copient le nuage de mots (légendé) en guise de trace écrite.

 

4. Lecture oralisée et méthodologie

collectif | 15 min. | réinvestissement

5 min Relecture à haute voix du poème "La nuit" par un ou plusieurs groupes de 4 élèves après préparation d'une ou 2 minutes.

10 min Rappel du 1er moyen de mémoriser déjà travaillé en classe (ajout d'images au texte). Recherche d'autres moyens par les élèves puis mise en commun. On pourra mentionner: les rimes, le mime du texte, le rythme des vers. Plusieurs élèves volontaires seront chargés de mettre en oeuvre devant la classe ces trois nouveaux moyens.

Devoirs pour la séance suivante: rédiger une ou quelques phrases pour expliquer les nouveaux moyens de mémoriser trouvés. essayer de mémoriser l'une des strophes du poème.