"SKETCHTIME" Alice and the tea party niveau - *

Expliquer aux élèves que comme en Français, pour comprendre une histoire, il faut identifier un certain nombre d'éléments. Ici il est encore plus important d'expliciter ce que l'on attend d'eux afin de les rendre "actifs".

Vous allez entendre un sketch, un extrait d'une pièce de théâtre en Anglais. Je vais vous poser un certain nombre de questions qui vont vous servir à mieux écouter et savoir quoi chercher. Pour vous aider j'utiliserai parfois des images pour vous permettre de me répondre ou de me comprendre.

" Listen to the voices !"

"Who are the characters ?" 

"Boys?" "Girls?"

"How many characters are they?"

"Do you hear their names?"

Fiche plastifiée : Visage Silhouette "?"  Girl / Boy / Name + Pictos agrandis pour induire le dialogue.

Attention commencer à la piste 3

Première écoute 

Peut-être penser à segmenter l'histoire, selon le niveau des élèves (ULIS)

Faire écouter la piste 3

Reposer les questions

"Who are the characters ?" 

"Boys?" "Girls?"

"How many characters are they?"

"Do you hear their names?"

Les élèves tentent de répondre en répétant ce qu'ils ont entendu. 

L'élève qui lève la main pour répondre est félicité, quand la réponse est exacte il est invité à prendre la flashcard correspondante et l'accrocher au tableau sur l'affiche collective. Le PE note le nom du personnage retrouvé au tableau. Le PE peut s'assurer de la bonne compréhension de tous en interrogeant ou en laissant un élève interroger la classe "Who's this?"

Ensuite l'activité reprend extrait par extrait.

L'extrait 1 (piste 3) doit permettre aux élèves la compréhension des consignes pour la suite de l'écoute

Les élèves reprennent l'écoute extrait après extrait.

Fait écouter en segmentant

Pistes 4 - 5 - 6 

Faire émettre des hypothèses : "Is it a boy or is it a girl?" _ Guider les élèves : "Listen to me !"

Le PE rend accessible et audible les parties ciblées tout en exagérant l'articulation des phrases, pour permettre l'écoute des prénoms des personnages cités, ceux-ci sont notés au tableau.

Puis les flashcards sont affichées et réorganisées par ordre d'apparition.

ULIS : Se permettre de ne faire qu'un extrait par jour (du coup sur 4 jours)

Vous allez devoir terminer cette affiche : il faudra faire correspondre les noms et les images des personnages. Pour cela vous devrez poser la question "Who's this ?" en pointant l'une des flashcard, puis un autre élève devra vous répondre en commençant sa phrase par "This is ... ." puis la réponse. Ce dernier s'il répond correctement pourra écrire le prénom sur l'affiche.

ULIS : Permettre aux élèves de faire une affiche par groupe (écriture manuelle, lettres mobiles (avec et sans modèle))

Le PE laisse les élèves échanger afin de faire correspondre les noms et les flashcards des personnages. Et guide les élèves pour permettre la réussite de l'activité

"Who are the characters ?" 

"Boys?" "Girls?"

"How many characters are they?"

"Do you hear their names?"

Fiche plastifiée : Visage Silhouette "?"  Girl / Boy / Name + Pictos agrandis pour induire le dialogue.

"Listen to the voices?"

2 ème écoute. Les élèves (pour certains avec la fiche recherche) tentent de distinguer des noms, de compter les garçons, les filles, le nombre de personnages....

Observe les élèves

Segmente le sketch pour éviter la surcharge cognitive. (ULIS)

Consolider : Valider la reconnaissance des personnages à l'aide de la fiche élève  2 exercice 1.

Je vous distribue une feuille, sur laquelle, vous allez voir plusieurs une planche d'images où figurent les personnages de la scène.

Par binôme (par 2), vous allez à tour de rôle choisir une image. Et poser la question à votre partenaire : "Who's this?" votre partenaire vous répondra alors : "This is ... ." et le nom du personnage. Comme nous l'avons déjà fait lors de la constitution de l'affiche.

L'élève A pointe une image et interroge l'élève B "Who's this?".

L'élève B répond à l'élève A : "This is ... ."

L'enseignant circule, écoute, observe. Peut entrer dans l'activité pour les binômes les plus hésitants (ou bien remplir une fiche d'observables : Activité de l'élève - Prononciation - ... )

Le PE distribue les feuilles avec les différentes Flashcards au format A5 et demande aux élèves de s'appliquer au découpage afin de pouvoir démarrer les jeux qui de temps à autre seront mises en commun.

Découpent en s'appliquant tout en se remémorant le nom des personnages.

Vous allez vous mettre par binôme (par2), et mélanger vos deux paquets de Flashcards. Puis les retourner face cachée. Chacun à votre tour vous allez retourner 2 cartes pour tenter de constituer une paire de personnages.

Attention, vous ne pourrez remporter la paire, si et seulement si vous êtes capables de donner le nom du personnage représenté sur les cartes, en disant par exemple: "It's Alice!"

Vous avez le droit de vous aider de l'affiche collective.

Le PE peut montrer un exemple en invitant 1 élève au tableau.

Les élèves entrent en communication.

Le PE circule, écoute, observe, et aide les élèves hésitants.

Ce jeu peut-être fait après l'exercice 1 de la fiche élève 2, si la maîtrise des questions/réponses est satisfaisante.

La règle est la même que pour le "Roi du silence".

Un élève a les yeux bandés sur une chaise. Il/elle est The King/Queen of Hearts, un autre élève s'approche : le Roi/Reine demande : "What's your name?" ou "Who are you?" l'autre élève contrefait sa voix, pour ne pas être reconnu et répond en empruntant l'identité d'un personnage d' "Alice" : "My name is .... WHITE RABBIT" ou "I'm the WHITE RABBIT" le Roi/Reine essaie de reconnaître la voix, si l'élève est démasqué, le groupe classe dit: "RIGHT" et un autre prend sa place. Si l'élève n'est pas démasqué par le Roi/Reine, le groupe classe dit : "WRONG". Le Roi/Reine demande alors : "What's your name?" à l'élève. Et celui-ci répond avec son vrai prénom : "I'm Solène" ou "My name is Solène" et prend la place du Roi/Reine qui a perdu.

En cas d'échec du Roi/Reine, il/elle peut s'adresser à la classe : "Who's this? / Who's this boy / that girl?". La classe répond "This is Solène!"

Ce jeu est très intéressant car l'élève est déjà dans une posture de comédien et d'interprétation. On pourra s'amuser à donner des indications différentes selon les personnages en travaillant progressivement sur les adjectifs : the White Rabbit must be irritated, the Mad Hatter must be crazy...

L'élève est amené à interpréter un rôle et se questionner sur les intonations, les voix, et la posture des personnages rencontrés. Ils se parlent et entrent en communication avec un objectif celui de savoir se présenter et présenter un tiers.

Expliquer aux élèves : "Il est important de savoir se présenter. 

Le PE procèdera ainsi avec l'ensemble des Flashcards-personnages :

Prendre une des flashcards "personnage", en la mettant devant soit comme s'il s'agissait d'un masque et saluer : "Hello, I'm (Alice)."

Insister sur la prononciation du [h] soufflé.

Les élèves répondent "Hello!" "Hello (Alice)!"

Les élèves recommenceront pour chaque flashcard présentée pour s'imprégner des nouveaux prénoms des personnages.

Faire venir un élève, et lui demander de choisir un personnage flashcard. Se saluer mutuellement pour mimer une rencontre dans la rue. Ajouter la formule de politesse d'usage "Nice to meet you!" (= Enchanté(e)).

Puis les formules d'adieu : "Bye bye (Personnage)" ou bien "Goodbye (Personnage)" puis encore "Have a good day".

Changer les Flashcards et recommencer avec un nouvel élève.

Demander aux élèves de sortir leurs Flashcards "personnages" personnelles, d'en prendre une et de se placer derrière la flashcard.

Aller voir un élève qui fait de même. Demander "What's your name?" L'élève répond : "My name is (personnage)." Enchaîner "Hello!", "Hello (Personnage)!". 

Demander à l'élève de faire de même en s'adressant à l'enseignant.

Ajouter les formules de politesse apprises précédemment : "Nice to meet you." 

Se dire ensuite au revoir : "Goodbye (Personnage)!", "Bye bye (Personnage)!", "Have a good day!"

Recommencer avec un autre élève.

 fiche 2 (Ex.2)

Lire et compléter l'extrait du dialogue, les propositions étant données dans la consigne de l'exercice.

Aménagements envisagés : (à retravailler en fonction des phases orales observées précédemment)

CM (Bon niveau) --> Laisser la consigne en anglais. travail individuel écrit. 

--> possibilité de laisser les élèves en recherche sur une fiche agrandie

Les élèves de CM vont devoir faire ce travail seul pour le moment.

Les CE vous devrez faire ce travail en groupe de 3 (avec les falshcards personnages concernés + étiquettes dialogue)

 Dans environ  5 minutes, nous ferons la mise en commun par passages successifs pour "Jouer la scène que vous aurez créée"

Les CM eux seront avec nous spectateurs et pourront s'appuyer sur leur travail pour vous guider ou se corriger si besoin.

Enfin nous procèderons à la correction collective puis à l'écriture individuelle (en vert pour les CM, en noir pour les CE)

ULIS : CM --> reconnaissance termes à termes avec trame des réponses en gris clair.

CE  (dys) : reconnaissance termes à termes avec trame des réponses en gris clair.

+ Non lecteur--> (pas trace écrite en anglais) réinvestissement du MEMORY + création d'un jeu de "DOMINOS" des personnages (avec l'aide d'un adulte). 2 groupes

Demander aux élèves d'échanger entre eux en variant le nombre de rencontres de 2 à 4 simultanément.

Idem phase 2

Faire venir 2 élèves : qui auront choisi 2 flashcards différentes, en choisir une 3^ème pour le PE.

Chacun se place derrière son personnage, et interroge successivement le tiers:

Nous allons vous proposer une nouvelle saynète, soyez attentif.

Le PE_"Hello"

Elève1_ "Hello"

Le PE à Elève 1_ "What's your name?"

Elève 1 à PE_"My name is ..."

PE à Elève 1_"Hello ..., _Puis désignant Elève 2, en s'adressant toujours à Elève 1_Who's this?"

Elève 1 à PE_"This is ..."

PE à Elève 2_"Hello ..."

Elève 2 à PE_"What about you? What's your name?"

PE à Elève 2_"My name is ..."

Elève 2 à PE "Hello ..."

PE à Elèves 1 & 2_en s'éloignant_"Bye Bye"

Elèves à PE_"Goodbye."

Faire venir 2 autres élèves en faisant varier les personnages. 

Nous allons rejouer la même saynète, en rajoutant quelques formules de politesse. Soyez à nouveau attentifs.

C'est à vous de jouer! et d'échanger entre vous par groupe de 3, tout en ajoutant les formules de politesse.

Idem phase 2

A l'instar du jeu traditionnel, un élève a les yeux bandés.

Celui-ci doit deviner le nom de l'un de ses camarades en lui touchant le visage.

Par groupe de 4 ou 5, dans chaque groupe l'un de vous aura les yeux bandés. Vous aurez pour objectif, d'identifier l'un de vos camarades. Pour cela vous toucherez son visage.

Vous devrez utiliser les phrases apprises, en disant par exemple : "It's ....", ou bien "This is ... ". Si votre hypothèse est juste, le camarade prend votre place.

En revanche, si vous ne trouvez pas : vous pourrez poser une des questions suivantes : "What's your name? à votre camarade , ou bien demander aux autres "Who's this?"

Au bout du 2^ème essai, vous cèderez votre place à un autre camarade.

Commencer par apprendre la comptine numérique en comptant de 1 à 13 les flashcards aimantées au tableau, puis les afficher de manière permanente.

"How many characters are there ?"

"There are : one, two, three ... thirteen characters."

Recommencer plusieurs fois.

Une fois que toute la classe s'est exercée, donner la fiche 3 (exercice 1), qui reprend la comptine numérique : 

Les élèves peuvent compter à voix haute en chuchotant.

Vérifier que la connaissance des nombres est acquise : 

Distribuer à chaque élèves des flashcards nombres de 1 à 13.

Demander aux élèves de lever et de montrer la bonne carte du nombre cité :"I say the number in English and you show the good flashcard."

Recommencer plusieurs fois.

Une fois la comptine acquise et la correspondance phonème et chiffre vérifiée à l'aide de la fiche 3 (exercice 2), s'entraîner à consolider le lexique appris avec les flashcards déjà utilisées (personnages et nourriture)

Cacher derrière le tableau (sur une affiche), les flashcards (nourriture ou personnages) dans un certain ordre.

Puis annoncer dans l'ordre en donnant sa position numérale : "Number one .... , Number two ...

A la fin du tirage on vérifie les positions des flash cards individuelles avec les élèves, en comparant avec l'affiche au dos du tableau.

"Listen ans place your flashcards in your table"

Recommencer plusieurs fois.

Enoncer la combinaison dans le désordre.

Mélanger les flashcards personnages et nourriture.

Les tongues twisters ("virelangues" en français) sont des phrases particulièrement difficiles à dire en anglais. Ils permettent de travailler la phonétiques et l'articulation des phonèmes.

Ces Tongue Twisters peuvent être utilisés en début de séance pour préparer l'oreille et la langue.

 "Hurly, burly, curly, wurly,

Crazy, crazy, crazy, dazey,

Crazy, crazy, crazy, dazey,

Rat-a-tat-tat ! Rat-a-tat-tat !

Le premier Tongue Twister est directement prélevé du sketch. 

Il permet de travailler le [h]

Commencer par faire écouter la piste.

Demander aux élèves s'ils reconnaissent des mots, lesquels reviennent le plus.

"What do you recognize?

"What do you hear?"

Expliquer que certains mots n'ont pas de traduction comme l'onomatopée "rat-a-tat-tat" ou l'expression phonétique "Hurly burly"

Travailler par répétition par phonèmes puis par syllabes et enfin par mots.

Varier la mise en oeuvre, en coupant par exemple la classe en 2.

Demander au 2 groupes ainsi constituer d'enchaîner l'un après l'autre puis ensemble :

"I slipt the classroom in two parts.

The first says : "Hurly, burly" and the second "Curly, wurly" and together : "Crazy, crazy, crazy dazey".

Les tongues twisters ("virelangues" en français) sont des phrases particulièrement difficiles à dire en anglais. Ils permettent de travailler la phonétiques et l'articulation des phonèmes.

Ces Tongue Twisters peuvent être utilisés en début de séance pour préparer l'oreille et la langue.

 A rabbit and the hatter at a terrible tea party

A rabbit and a hatter at a terrible tea party

Rat-a-tat-tat ! Rat-a-tat-tat !

Il permet de travailler le [t]

Commencer par faire écouter la piste.

Demander aux élèves s'ils reconnaissent des mots, lesquels reviennent le plus.

"What do you recognize?

"What do you hear?"

Expliquer que certains mots n'ont pas de traduction comme l'onomatopée "rat-a-tat-tat" 

Par 2 : les élèves procède de la même façon que dans la phase précédente : 

Demander au 2 élèves ainsi constituer d'enchaîner l'un après l'autre puis ensemble :

"Make paireworks !

The first says : "A rabbit and a hatter" and the second "a a terrible tea party" and together : "Rat-a-tat-tat ! Rat-a-tat-tat!".

Montrer dans un  premier temps les flashcards durant l'écoute.

Puis en même temps que les phrases prononcées et répétées par l'enseignant et les élèves par dessus l'enregistrement.

Dans un dernier temps, ne montrer que les flashcards : 

Les élèves doivent retrouver les mots grâce aux flashcards montrées

Le son [h] revient dans plusieurs noms des personnages ainsi que dans certains mots du texte.

Bien répéter collectivement avec les élèves (en exagérant le /h/ soufflé).

Prononcer le phonème seul puis des mots : 

[h] /Has/ /Has got/ The Prince of Hearts/ The Prince of Hearts Has got the tarts.

There, This, The, That, Then...

L'objectif est de prononcer correctement le Th de Mother, qui n'existe pas non plus dans la langue française.

Cette consonne est articulée avec la langue sur les dents inférieures ou supérieures ou les deux.

Les cordes vocales vibres : le son est voisé.

https://youtu.be/htmkbIboG9Q

plus particulièrement : https://www.youtube.com/watch?v=htmkbIboG9Q&t=2618s

S'entrainer à dire :

Together, they, there, this, than, the, that, then.

Procéder par imitation, avec les élèvesen prononçant le phonème, le mot, puis le mot dans la phrase,

That, That my fan!

There, There isn't a lot of food ! There is bread and butter !

This, this tea party is absolutely mad!

This, This is Aristotle.

Then, And then for tea i have got roast beef. 

The, The Prince....

This is the end!

Faire écouter la chanson en entier une première fois :

"Let's sing a song. In first, listen to the song"

Après l'écoute demander aux élèves s'ils ont reconnu des mots déjà appris ou s'ils discriminent des sons en particulier.

Chaque élèves choisit 10 flashcards parmi les 16 et les dispose devant lui sur la table. Les 6 autres sont mises de côtés.

L'enseignant énonce une série de 10 mots de la chanson et les fixe derrière le tableau (face cachée) sans les montrer.

Ces flashcards serviront à la correction future.

Chaque fois qu'un élève entend le mot correspondant, il le retourne la carte face cachée sur sa table.

Le premier élève à avoir retourner toutes ses cartes crie "BINGO !" et gagne après validation.

On pourra ensuite exiger du gagnant qu'il sache dire les mots pour pouvoir gagner.

Faire écouter une première fois la chanson : 

les élèves reconnaissent le lexique travaillé.

Vérifier que ce prérequis soit présent.

Pour mieux distinguer  les phonèmes, lire ensuite sans chantonner le texte de la chanson.

Faire répéter collectivement les premières paroles à apprendre pour la mémorisation en variant les émotions, le rythme, et l'intensité de la diction (lentement, rapidement, énergiquement, doucement, fortement,...)

Privilégier l'anglais 

"Only English! "

Deux types d'informations vont dynamiser la mise en scène, les didascalies( narrators'lines) et les instruction données à l'oral par l'enseignant.

Outre le lexique propre au sketch.C'est l'occasion pour les élèves d'entendre ou réentendre les consignes telles que : 

"Sit down! Stand up! Be quiet! Come here! Look! Listen! Repeat! Let's play! Slowly please! Turn left/right! Say your text out loud! Don't talk to ....!

Mais aussi d'encourager : 

Excellent ! Great ! Good job! Perfect ! Wonderful ! What an imagination ! love it!

Il est conseillé d'utiliser un autre espace que celui de la classe pour éviter les contraintes matérielles et se déplacer sans gène.

Prévoir un échauffement physique et vocal, du matériel pour délimiter les espaces. (créer des repères)

La ligne de séparation entre la scène et le public (Stage)

Les coulisses latérales (Stage/right/left) qui permettent d'orienter les entrées et les sorties des personnages (entrance/exit)

Scene = performance : désigne  l'histoire ou une partie de l'histoire et no  le plateau comme en français.

Durant les répétitions, les différentes zones pourront être matérialisées par des cordes, chaises, bancs...

Il conviendra le jour de la générale d'installer des coulisses pour cacher les comédiens.

Débuter par un échauffement corporel en mettant les élèves en cercle. Cet exercice pourra servir de rituel de répétition.

Move your eyes ! Move youreyebrows, your nose, your cheeks, your mouth, yours ears, your head, neck, shoulders, arms, fingers, hands, elbows....

Move one leg ! Move the other leg ! Move one foot ! the other foot !Move the whole body ! Dance!

Travailler ensuite la diction à parti du Tongue Twister du texte en étant exigeant sur la prononciation. § 

Séance 10 : Apprendre à prononcer d'autres phonèmes - Langue vivante, 30 min
Séance 11 : Apprendre à prononcer d'autres phonèmes - Langue vivante, 35 min
Séance 12 : Apprendre à prononcer d'autres phonèmes_bis - Langue vivante, 25 min

Progressivement introduire des phrase apprises par coeur.

Les élèves répètent en cercle et choisissent leur personnages en conservant la syntaxe choisie.

Moduler les voix en fonction  des personnages en exagérant les aigus ou les graves et en modifiant les attitudes corporelles.

Ajouter progressivement des adjectifs sur les sentiments, les états sur les phrases des goûts : I'm sleeeeeeepy..... I'm nervous! I like British food!

Il est conseillé de travailler le sketch en dissociant les passages qui le composent. Ces passages facilement repérables sont rythmés par les entrées et sorties des personnages. Chaque nouvelle entrée introduit une nouvelle scène. Pour chaque scène, les comédiens pourront échanger leur rôle et présenter une interprétation différente fondée sur une improvisation d'action en binôme ou trinôme.

Le recours au mime dans un premier temps est une variante possible afin de valoriser l'expression corporelle. 

Ecouter le sketch

en sélectionnant le passage concerné.

Expliciter le sens général des phrases entendues.

Proposer une interprétation.

Encourager et applaudir les essais. 

Dans la phase de jeu et de passage à l'interprétation, l'enseignant doit pouvoir s'impliquer et montrer une interprétation possible. Les élèves doivent se sentir autoriser à la créativité.

Varier les modalités de travail en organisant des vas et viens, entre le travail de répétition en binôme réparti dans l'espace de la salle et représentation scénique dans l'espace créé.

Filmer chaque représentation.

Organiser ensuite un Feelback en classe, en visionnant et comparant les interprétations.

Lors du visionnage, les critères de réussite seront énoncés.

L'attention sera portée sur la qualité de la prononciation, puis sur l'interprétation et les déplacements.