L'imparfait

Discipline
Grammaire
Niveaux
CE2.
Auteur
P. DUTOT
Objectif
- Orthographier les verbes les plus fréquents.

- Raisonner pour réaliser les accords entre le verbe et son sujet.

- Utiliser ses connaissances sur la langue pour améliorer des textes écrits.

- Se familiariser avec l'imparfait des verbes être, avoir, aller et des verbes dont l'infinitif se termine par -ER.

- Mémoriser les verbes être et avoir à l'imparfait.

- Mobiliser les verbes à l'imparfait en situation d'écriture avec appui éventuel sur des outils.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2016

  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d'une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d'autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s'exprimer à l'oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
  • Comprendre la relation sujet - verbe (identification dans des situations simples).
  • Se familiariser avec l'indicatif présent, l'imparfait et le futur des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l'infinitif se termine par -ER.
  • Mémoriser les formes les plus fréquentes (troisième personne du singulier et du pluriel).
  • Comprendre la construction de la forme conjuguée du verbe (radical ; terminaison).
  • Mémoriser les marques régulières liées à des personnes (-ons, -ez, -nt).
  • Comprendre les notions de marques liées au temps (imparfait et futur en particulier).
  • Mémoriser les verbes être et avoir au présent, à l'imparfait et au futur.
  • Mobiliser des mots « nouveaux » en situation d'écriture avec appui éventuel sur des outils.
Dates
Créée le 09 janvier 2018
Modifiée le 31 janvier 2018
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

Évaluation diagnostique (production d'écrit)

Dernière mise à jour le 10 janvier 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, en utilisant l'imparfait.
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
Cahier de production d'écrit, TNI / tableau, cahier de référents, répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique).
Informations théoriques
Cette séance donne un cadre général et a pour objectif d'être adapté en fonction du sujet choisi pour la production d'écrit (écrire une lettre, raconter ses vacances, etc...), l'objectif étant de mettre les élèves en situation de production d'écrit en utilisant l'imparfait.

1. Mise en projet

collectif | 5 min. | découverte

Consignes :  "Nous allons écrire un texte en utilisant l'imparfait…”

Ce que fait l'enseignant :  Il explique aux élèves l'objectif et les modalités de la production d'écrit.

Ce que font les élèves : Ils écoutent.

Attendus : Il faut donner du sens à l'écriture, les élèves doivent trouver un intérêt à produire l'écrit. Seul l'enseignant parle.

2. Recherche des idées

collectif | 10 min. | recherche

Consignes : "Que pourrait-on écrire ? Qui peut nous donner un exemple d'une phrase à écrire ?"

Ce que fait l'enseignant : Il demande aux élèves de proposer des idées de ce dont on pourrait parler dans la production d'écrit.

Ce que font les élèves : Ils font lien avec la mise en projet. Ils réfléchissent, construisent et expriment à l'oral une phrase complète qui pourrait être écrite dans leur production.

Attendus : Certains élèves participent et permettent à l'ensemble de la classe de trouver des idées. Les élèves s'approprient donc les consignes et tentent de trouver individuellement une phrase en rapport avec les consignes données.

3. Préparation à l'écriture

collectif | 5 min. | découverte

Consignes : "Quels sont les outils que vous pouvez utiliser pour vous aider dans votre production d'écrit ?"

Ce que fait l'enseignant : Il fait dire aux élèves ce dont ils ont besoin (outils) pour écrire (cahier de leçons, affichages, répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique)).

Ce que font les élèves : Ils se rappellent mutuellement les différents outils dont ils ont besoin pour passer à l'écrit.

Attendus : Les élèves visualisent et mobilisent les outils dont ils ont besoin.

4. Passage à l'écrit

collectif | 15 min. | recherche

Consignes :  "A vous de jouer "

Ce que fait l'enseignant : Il s'occupe d'un petit groupe à besoins particuliers pour leur permettre d'entrer dans l'activité puis il passe dans les rangs pour aider les élèves qui rencontre des difficultés.

Ce que font les élèves : Les élèves travaillent en autonomie.

Attendus : Les élèves mobilisent leurs connaissances et les outils à leur disposition pour produire un écrit cohérent par rapport à la consigne.

Différenciation : Durant cette phase, les élèves a besoins particuliers travaillent avec l'enseignant. Les élèves ayant des difficultés pour écrire peuvent écrire à l'ordinateur.

5. Synthèse collective

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Consignes : "Qui souhaite nous lire ce qu'il a écrit ?"

Ce que fait l'enseignant : Il invite les élèves à lire leur production à l'ensemble de la classe et régule les remarques et commentaires. La phase de commentaire par les pairs n'est pas obligatoire. Il ramasse les écrits des élèves.

Ce que font les élèves : Les élèves participent à la phase orale. Ils rendent leur travail.

Attendus : Les élèves osent participer et lire leur texte devant les autres. Les élèves respectent la production des uns et des autres.

2

Évaluation diagnostique (production d'écrit - suite)

Dernière mise à jour le 10 janvier 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Améliorer une production, notamment l'orthographe, en tenant compte d'indications.
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
Cahier de production d'écrit, TNI / tableau, cahier de référents, affichages (conjugaison, grammaire...), répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique).
Informations théoriques
Cette séance est le prolongement de la séance n°1. Elle clôture le travail de production d'écrit.

1. Relecture et amélioration de la production

individuel | 20 min. | réinvestissement

Consignes : "Je vais vous rendre vos cahiers et vous devrez corriger vos erreurs en fonction des annotations en rouge".

Ce que fait l'enseignant : Il distribue les cahiers et passe dans le rangs pour aider les élèves qui rencontrent des difficultés.

Ce que font les élèves : Les élèves étudient les annotations de l'enseignant et cherchent des solutions à l'aide des outils qu'ils ont à disposition (cahier de leçons, affichages, répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique).

Attendus : Les élèves révisent leur production et, en cas de besoin, utilisent les outils à leurs dispositions dans ce sens.

Différenciation : Les élèves ayant terminé la correction de leur production d'écrit peuvent l'illustrer.

3

Recherche et institutionnalisation

Dernière mise à jour le 16 janvier 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Connaitre les terminaisons des verbes être, avoir, aller et des verbes dont l'infinitif se termine en -ER à l'imparfait.
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
TNI (texte, leçon), fiche texte, fiche leçon, cahier d'essais, cahier de français, affiche trouver l'infinitif d'un verbe, affiche comment trouver un verbe dans une phrase.

1. Réactivation du savoir

collectif | 5 min. | découverte

Consignes : “Aujourd'hui nous allons réfléchir à la conjugaison à l'imparfait des verbes être, avoir, aller et des verbes dont l'infinitif se termine en -ER à l'imparfait . Qui peut nous rappeler ce qu'est la conjugaison ? Qui peut nous rappeler comment on met un verbe à l'infinitif ?"

Ce que fait l'enseignant : il présente l'objectif de la séance et interroge les élèves sur des notions pré-requises (trouver le verbe dans la phrase, distinction radical / terminaison, trouver l'infinitif d'un verbe).

Ce que font les élèves : ils participent et répondent aux questions posées par le professeur. 

Attendus : les élèves mobilisent leurs connaissances pour répondre aux questions. Ils se rappellent l'emplacement des affichages utiles.

Différenciation : les élèves ayant des difficultés  peuvent utiliser les affichages de la classe.

2. Préparation à la recherche

collectif | 5 min. | découverte

Consignes : “Pour commencer je vais vous lire un texte dans lequel se trouvent les verbes être, avoir, aller et des verbes dont l'infinitif se termine en -ER conjugués à l'imparfait. Pour bien le comprendre, n'oubliez pas de vous faire une représentation mentale".

Ce que fait l'enseignant : il lit le texte qui va servir de support à la recherche des élèves. Il interroge les élèves pour qu'ils résument le texte.

Ce que font les élèves : ils écoutent attentivement pour comprendre le texte. Ils résument rapidement le texte à l'oral.

Attendus : les élèves donnent du sens au texte qui servira de support de recherche dans la phase suivante et sont capable de le résumer rapidement.

3. Recherche n°1

collectif | 10 min. | recherche

Consignes : “Maintenant, je vais vous distribuer le texte, vous devrez chercher les verbes  être, avoir, aller et des verbes dont l'infinitif se termine en -ER conjugués à l'imparfait et les souligner en bleu”.

Ce que fait l'enseignant : l'enseignant explique les consignes et les fait reformuler à quelques élèves. Puis les élèves effectuent le travail de recherche en autonomie. A la fin, une correction collective des verbes relevés est effectuée au TNI.

Ce que font les élèves : ils reformulent les consignes et travaillent individuellement sur la recherche des verbes dans le texte.

Attendus : les élèves font le lien entre les verbes à l'infinitif et leur forme conjuguée dans le texte.

Différenciation : les élèves ayant des difficultés à trouver les verbes dans une phrase disposent d'un texte où tous les verbes sont soulignés. Ils peuvent donc faire la différence entre les verbes demandés et les autres.

4. Recherche n°2

collectif | 10 min. | recherche

Consignes : “Maintenant, vous allez regrouper tous les verbes que vous avez souligné dans un tableau”

Ce que fait l'enseignant : il explique les consignes et fait reformuler les consignes à quelques élèves. Puis les élèves effectuent le travail de recherche en autonomie.

Ce que font les élèves : ils regroupent les verbes dans un tableau récapitulatif.

Attendus : les élèves comprennent que les verbes prennent des terminaisons différentes en fonction du sujet. Ils distinguent les verbes entre eux malgré les terminaisons changeantes. Ils relèvent les terminaisons de l'imparfait.

Différenciation : les élèves lents dans la réalisation du tableau peuvent avoir une fiche avec un tableau préparé.

5. Mise en commun et institutionnalisation collective

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Consignes : "qui peut nous dire ce qu'il a trouvé durant sa recherche ? Êtes-vous d'accord ? Que remarquez-vous ?"

Ce que fait l'enseignant : il recueille les résultats des élèves et les inscrits au tableau dans une correction collective. La trace écrite réalisée en collaboration avec les élèves pourra servir de base pour la leçon. Il invite également les élèves à réfléchir sur la régularité de certaines terminaisons.

Ce que font les élèves : ils participent à la correction et vérifient les résultats de leur recherche. Ils réfléchissent à la régularité des terminaisons en fonction des verbes et de leurs sujets.

Attendus : les élèves constatent ou reconnaissent les terminaisons de l'imparfait des verbes être, avoir, aller et des verbes dont l'infinitif se termine en -ER en fonction des verbes.

4

Dictée sans erreurs

Dernière mise à jour le 14 janvier 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Transcrire, dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l'orthographe et la conjugaison.

- Améliorer une production, notamment la conjugaison, en tenant compte d'indications.
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
- Cahier du jour
- Crayon à papier
- Texte imprimé (enseignant)
- Texte TNI
- Affichage conjugaison (imparfait de l'indicatif)

1. Première lecture

collectif | 5 min. | découverte

Consignes : "Je vais vous lire le texte une première fois, durant cette première lecture vous n'écrirez pas. Ecoutez attentivement et faites-vous une représentation mentale de l'histoire. Qu'avez-vous compris ?"

Ce que fait l'enseignant : il fait une lecture magistrale du texte et interroge les élèves sur la compréhension.

Ce que font les élèves : les élèves écoutent attentivement et résument les informations principales du textes.

Attendus : les élèves donnent du sens au texte qu'ils vont devoir écrire.

2. Dictée

individuel | 15 min. | entraînement

Consignes : "A présent prenez vos crayons à papier, vous allez pouvoir écrire".

Ce que fait l'enseignant : l'enseignant lit chaque phrase entièrement et la dicte ensuite. Il répète cela pour l'ensemble du texte. L'enseignant lira le texte à plusieurs reprises.

Ce que font les élèves : les élèves écoutent attentivement et écrivent.

Attendus : les élèves se souviennent des notions abordées (grammaire, orthographe...) et les mobilisent dans leur écrit.

3. Relecture

individuel | 15 min. | entraînement

Consignes : "voici le texte, vous allez maintenant comparer votre production avec le texte et corriger les éventuelles erreurs. Soyez attentifs. Lorsque vous avez terminé, vous pouvez poser votre feuille sur mon bureau, attention, il doit n'y avoir aucune erreur."

Ce que fait l'enseignant : il affiche la correction au tableau et passe dans les rangs pour guider les élèves dans leurs relecture.

Ce que font les élèves : les élèves relisent leur production et la corrige.

Attendus : les élèves prennent conscience de leurs erreurs, les comprennent et les corrigent.

4. Discussion : phase éventuelle

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Consignes : "dans cette phrase, pourquoi le verbe se termine par -aient, pourquoi le verbe se termine par -iez, etc..."

Ce que fait l'enseignant : il questionne la classe concernant des erreurs récurrentes.

Ce que font les élèves : les élèves mobilisent leurs connaissances et réfléchissent aux règles à appliquer dans les cas cités puis ils argumentent leurs points de vue.

Attendus : les élèves échangent mutuellement sur la règle à appliquer dans les cas cités, cela permet de travailler la règle.

5

Exercices

Dernière mise à jour le 31 janvier 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Se familiariser avec l'imparfait des verbes être, avoir, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre et des verbes dont l'infinitif se termine par -ER.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
- Ardoises
- Cahier du jour
- Powerpoint (TNI)
- Affichage conjugaison (trouver l'infinitif d'un verbe, imparfait).
Informations théoriques
Cette séance, majoritairement basée sur l’interaction entre les élèves et le TNI, a pour objectif de rendre l'exercice de conjugaison ludique et ainsi mobiliser l'ensemble des élèves de la classe. Nous en profiterons également pour faire une courte révision sur la méthode permettant de trouver le verbe dans une phrase et celle permettant de trouver l'infinitif d'un verbe, notions qui seront répétées toute l'année.

1. Amorce

collectif | 5 min. | découverte

Consignes : "En ce moment, nous nous intéressons particulièrement à l'imparfait. Quand est-ce que l'on utilise l'imparfait ? Nous allons donc travailler la conjugaison de l'imparfait "

Ce que fait l'enseignant : il questionne les élèves quand à l'utilisation de l'imparfait et introduit l'activité.

Ce que font les élèves : les élèves écoutent et mobilisent leur mémoire pour répondre aux questions.

Attendus : les élèves se souviennent que l'imparfait est un temps utilisé pour parler du passé, plus souvent un passé lointain : autrefois...

2. Exercices sur ardoise

individuel | 30 min. | entraînement

Ce que fait l'enseignant : l'enseignant affiche le powerpoint au TNI. Ils fait défiler le diaporama tout en commentant le document : il reformule les consignes, interroge les élèves et régule leurs interventions.

Ce que font les élèves : ils suivent les consignes et exercices proposés par le powerpoint :

- révisions : Comment trouver le verbe dans une phrase ?  comment trouver l'infinitif d'un verbe ?

- exercice : trouver le verbe de la phrase. Trouver l'infinitif d'un verbe.

- réactivation du savoir : quelles sont les terminaisons de l'imparfait ?

- exercice : conjuguer les verbes suivants à l'imparfait.

Attendus : les élèves prennent part aux différents temps proposés par le powerpoint et s'entraînent à conjuguer à l'imparfait. En travaillant sur l'ardoise, les élèves peuvent confronter leurs résultats à la correction et corriger leurs éventuelles mauvaises habitudes en réinvestissant rapidement après la notions corrigée.

3. Exercice dans le cahier du jour

individuel | 10 min. | entraînement

Consignes : "Puisque vous connaissez parfaitement les terminaisons de l'imparfait, voici un exercice. Vous devez recopier le texte, mais en changeant le temps. Au lieu de laisser les verbes au présent vous devez les conjuguer à l'imparfait."

Ce que fait l'enseignant : il explique les consignes aux élèves et s'assure de la compréhension en les incitant à les reformuler.

Ce que font les élèves : les élèves écoutent les consignes, les reformulent et se mettent au travail.

Attendus : les élèves réinvestissent les notions de conjugaison dans un exercice d'écrit.

6

Production d'écrit

Dernière mise à jour le 21 janvier 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Rédiger la suite d'un conte en utilisant l'imparfait
Durée
35 minutes (4 phases)
Matériel
Cahier de production d'écrit, TNI / tableau, cahier de référents, affichages (conjugaison, grammaire...), répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique).
Informations théoriques
Cette séance sert également à l'enseignant d'évaluation. En effet, il évalue la compétence des élèves à utiliser correctement l'imparfait dans une production d'écrit. Les élèves sont au courant que ce travail est évalué.

1. Mise en projet

collectif | 5 min. | découverte

Consignes :  "Nous allons imaginer la suite du conte Effaceur Depeur issu du receuil contes du stylo magique”

Ce que fait l'enseignant :  Il explique aux élèves l'objectif et les modalités de la production d'écrit.

Ce que font les élèves : Ils écoutent.

Attendus : Il faut donner du sens à l'écriture, les élèves doivent trouver un intérêt à produire l'écrit. Seul l'enseignant parle.

2. Recherche des idées

collectif | 10 min. | recherche

Consignes : "Que pourrait-on écrire ? Qui peut nous donner un exemple d'une phrase à écrire ?"

Ce que fait l'enseignant : Il demande aux élèves de proposer des idées de ce dont on pourrait parler dans la production d'écrit.

Ce que font les élèves : Ils font lien avec la mise en projet. Ils réfléchissent, construisent et expriment à l'oral une phrase complète qui pourrait être écrite dans leur production.

Attendus : Certains élèves participent et permettent à l'ensemble de la classe de trouver des idées. Les élèves s'approprient donc les consignes et tentent de trouver individuellement une phrase en rapport avec les consignes données.

3. Passage à l'écrit

individuel | 15 min. | recherche

Consignes :  "A vous de jouer "

Ce que fait l'enseignant : Il s'occupe d'un petit groupe à besoins particuliers pour leur permettre d'entrer dans l'activité puis il passe dans les rangs pour aider les élèves qui rencontre des difficultés.

Ce que font les élèves : Les élèves travaillent en autonomie.

Attendus : Les élèves mobilisent leurs connaissances et les outils à leur disposition pour produire un écrit cohérent par rapport à la consigne.

Différenciation : Durant cette phase, les élèves a besoins particuliers travaillent avec l'enseignant. Les élèves ayant des difficultés pour écrire peuvent écrire à l'ordinateur.

4. Synthèse collective

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Consignes : "Qui souhaite nous lire ce qu'il a écrit ?"

Ce que fait l'enseignant : Il invite les élèves à lire leur production à l'ensemble de la classe et régule les remarques et commentaires. La phase de commentaire par les pairs n'est pas obligatoire.

Ce que font les élèves : Les élèves participent à la phase orale.

Attendus : Les élèves osent participer et lire leur texte devant les autres. Les élèves respectent la production des uns et des autres.

7

Production d'écrit (suite)

Dernière mise à jour le 21 janvier 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Améliorer une production, notamment la conjugaison en tenant compte d'indications.
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
Cahier de production d'écrit, TNI / tableau, cahier de référents, affichages (conjugaison, grammaire...), répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique), code de correction.
Informations théoriques
Puisque cette séance s'inscrit en continuité de la séance précédente, elle sert également à l'enseignant d'évaluation. Cependant, cette fois-ci, il évalue la compétence des élèves à améliorer une production, notamment la conjugaison en tenant compte des indications de l'enseignant.Les élèves sont au courant que ce travail est évalué.

1. Relecture et amélioration de la production

individuel | 20 min. | réinvestissement

Consignes : "Je vais vous rendre vos cahiers et vous devrez corriger vos erreurs en fonction des annotations en vous aidant du code de correction".

Ce que fait l'enseignant : Il distribue les cahiers et passe dans le rangs pour aider les élèves qui rencontrent des difficultés.

Ce que font les élèves : Les élèves étudient les annotations de l'enseignant et cherchent des solutions à l'aide des outils qu'ils ont à disposition (cahier de leçons, affichages, répertoire orthographique, fiche de vocabulaire en rapport avec la production d'écrit (lexique).

Attendus : Les élèves révisent leur production et, en cas de besoin, utilisent les outils à leurs dispositions dans ce sens.

Différenciation : Les élèves ayant terminé la correction de leur production d'écrit peuvent l'illustrer.

8

Exercices

Dernière mise à jour le 23 janvier 2018
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Automatiser l'accord sujet / verbe à l'imparfait.
Durée
35 minutes (3 phases)
Matériel
- Fiche d'exercice
- Correction TNI
- Exercice supplémentaire (TNI)

1. Réactivation du savoir

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Consignes : "Aujourd'hui vous allez vous entraîner à conjuguer les verbes à l'imparfait. Qui peut nous rappeler pourquoi on utilise l'imparfait ? Qui peut nous rappeler les terminaisons de l'imparfait ?"

Ce que fait l'enseignant : il interroge les élèves et reformule éventuellement leurs propos.

Ce que font les élèves : ils participent à la réactivation du savoir et propose des éléments de réponse.

Attendus : les élèves se souviennent de la notion de symétrie axiale.

Différenciation : les élèves ayant oublié la notion peuvent relire leur leçon dans le cahier de référents.

2. Exercices d'application

individuel | 20 min. | entraînement

Consignes : "Dans le premier exercice, vous devez... ; dans le second exercice, vous devez... ; qui peut expliquer ce qu'ils faut faire ?"

Ce que fait l'enseignant : Il explique les consignes et s'assure de leur compréhension en faisant reformuler les élèves. Il explique les conditions de travail (autonomie), et montre les endroits ou les élèves peuvent trouver le travail supplémentaire et en explique les modalités (cahier d'essais).

Ce que font les élèves : Ils écoutent et reformulent les consignes et travail en autonomie.

Attendus : Les élèves mémorisent et mettent en pratique les terminaisons de l'imparfait.

Différenciation : Les élèves ayant terminé le travail demandé peuvent effectuer le travail supplémentaire dans le cahier d'essais. Les élèves ayant des difficultés peuvent utiliser les outils d'aide (cahier de référent, affichages...)

3. Correction collective

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Consignes : "vous pouvez prendre la correction, si vous avez des questions ou des remarques, vous pouvez lever la main".

Ce que fait l'enseignant : Il affiche la correction et est à l'écoute des questions des élèves. Ils posent des questions en rapport avec d'éventuelles fautes récurrentes des élèves.

Ce que font les élèves : ils prennent la correction.

Attendus : les élèves comprennent leurs erreurs, se questionnent et questionnent l'enseignant s'ils ne comprennent pas.