le son o

• Découverte du phonème

(Collectif – Oral – )

– À partir d’une courte phrase et de La comptine du o, faire découvrir le phonème qui revient le plus souvent.

Mettre autant que possible le phonème en début de phrase.

Exemple : L’oreiller d’Alorie est trop gros.

– Plusieurs enfants proposent alors le bon phonème.

– Faire le même travail pour le son /o/ ouvert : Exemple: Le bol de Paul est sur le sol.

• Reconnaissance auditive du phonème

(Collectif – Oral)

– Insister sur les deux sons de la lettre o.

– Donner des mots et faire trouver quel nouveau mot on obtient quand on enlève le son /o/.

Exemples : rameau – rame, ôter – thé, orée – ré, homard – mare…

– Faire trouver combien de fois on entend le son /o/ fermé dans des mots comme : moto, loto, photo, locomotive…

– Proposer quelques mots dans lesquels on entend le phonème /a/ car certains enfants confondent le /o/ ouvert et le /a/.

Exemples : molle – malle, sol – salle, moche – mache.

Différenciation:

Donner aux élèves en difficulté les images correspondant aux mots et les faire classer en trois colonnes :

/o/ fermé, /o/ ouvert et /a/.

• Retrouver le nombre de syllabes orales d’un mot et localiser le phonème

(Individuel – Ardoise)

– Prononcer des mots contenant le son /o/ : stylo, oreiller, matelot, métro, opération.

– Faire dessiner sur l’ardoise des carrés correspondant au nombre de syllabes prononcées dans chaque mot et mettre une croix dans la case qui correspond à la syllabe où l’on entend le son /o/.

(Individuel – fiche son)

Exercice 1

Même démarche que précédemment.

Nommer les dessins : une pomme, un soleil, un oiseau, un robot, un poisson, un port.

On peut faire entourer d’une couleur différente les mots avec le son /o/ fermé et ceux avec le son /o/ ouvert.

Exercice 2

Nommer les dessins : chocolat, forêt, photo, téléphone, robot, vélo.

Exercice 3

Faire remarquer que dans le graphème ou la lettre o ne se prononce pas /o/. Rappeler la leçon sur le ou vue dans l’unité 2.

Écriture

(Individuel – Ardoise et cahier du jour)

– S’entraîner sur l’ardoise à écrire la lettre o et les mots-clés une photo et une porte.

Lors de l’écriture de la lettre o, vérifier le sens utilisé par l’élève pour écrire cette lettre et apprendre à l’attacher à des consonnes.

– Puis écrire la lettre o et les mots-clés une photo et une porte sur la fiche.

(Collectif – Tableau, ardoise et étiquettes)

– Demander aux élèves quelles sont les parties des mots que l’on peut écrire maintenant que l’on connaît la lettre o de photo.

– Rechercher sur l’ardoise les syllabes : to, ro, mo, po, lo, tro.

– Faire une synthèse au tableau à partir des recherches des élèves. Ils dictent leurs syllabes au maître qui les écrit au tableau.

– Prolonger cette recherche par un travail avec des étiquettes- syllabes (fournies) : le maître prononce des syllabes et les élèves montrent l’étiquette correspondante.

Différenciation: On peut encore utiliser si nécessaire le code couleur ou des cartons avec des lettres pour que les élèves recomposent les syllabes.

(Collectif – Ardoise, cahier du jour)

– Apprendre à écrire sur l’ardoise des syllabes et des mots contenant le son /o/ : mo, to, tro, vo puis une moto, une pomme, un matelot.

– Copier ces syllabes et ces mots sur le cahier du jour.

– Puis écrire sur la fiche la phrase : Éléonore sort avec sa moto.

(Collectif – Oral)

– Faire précéder les exercices d’un temps oral et collectif de consolidation. Réactiver la lecture avec quelques mots et un exercice de classement à partir d’images dont les noms contiennent ou non le son /o/.

Exercice 7 : Dictée

Dicter les syllabes : poti, loti, morta, norma.

Dicter les mots : une moto, le métro, une pelote, une sorte, un vélo.

Dicter les phrases : Léo ouvre la porte. Il va à la poste.

•Mots à dire

• Mots avec des o représentés dans l’illustration de l’encadré de la page 100 et dans les petits dessins des pages 100 et 101.

• Autres mots :

– o en début de mot : un os, une otarie, un ordinateur, un ordre, un potiron, un moniteur, un poney, un rôti, une botte, la colle, une folle, une gomme, un homme, une robe, donner.

– o en milieu ou en fin de mot : le col, le dos, un mot, un policier, un perroquet, un crocodile, un domino, le loto, une moto, une brosse, des carottes, une culotte, une marmotte, un pilote, un abricot, un escargot, un lavabo, le métro, un piano, un vélo, une radio, un stylo…

(Collectif – Oral)

– Réactiver la connaissance du phonème /o/ avec quelques exercices, classement d’images et jeux sur le phonème, avant d’aborder le problème des graphèmes du son /o/.

– Dans la leçon précédente, la lettre o avait deux sons différents : /o/ ouvert et /o/ fermé. Aborder ici le problème de plusieurs graphèmes pour un même son, et en particulier des graphèmes complexes, puisque le son /o/ peut s’écrire avec une lettre, deux lettres ou même trois lettres.

– Écrire au tableau quelques prénoms d’enfants contenant différentes écritures du phonème /o/ : Olivier, Pauline, Maude, Laurent, Léo… et des mots simples comme un pot, beau, une épaule… Les élèves doivent repérer toutes les lettres qui représentent le phonème /o/ et les entourer.

Différenciation:

Mettre un point sous la (les) lettre(s) s’il est écrit o, deux pour au, et trois pour eau pour aider les élèves en difficulté.

Synthèse:

(Collectif – Cahier-livre + fiche son)

– Repérer les trois mots-clés donnés dans le cadre bleu.

– Vérifier que les élèves ont bien compris pourquoi il y a trois images différentes.

Ces mots-clés seront particulièrement utiles dans les dictées lorsque, par exemple, la maîtresse demandera d’écrire le mot troupeau avec le o du mot-clé un cadeau.

(Individuel – Ardoise et cahier du jour)

– S’entraîner sur l’ardoise à écrire les graphèmes au et eau et les mots-clés une chaussure et un cadeau.

– Puis écrire o, au, eau et les mots-clés une photo, une chaussure et un cadeau sur la fiche.

(Collectif – Oral – Tableau et ardoise)

– Demander quelles sont les parties de mot que l’on peut écrire maintenant que l’on connaît les graphèmes du son /o/ de une chaussure et de un cadeau.

– Rechercher des syllabes contentant o, au et eau sur l’ardoise.

– Faire une synthèse au tableau à partir des recherches des élèves. Les élèves dictent leurs syllabes au maître qui les écrit au tableau.

– Le maître lit ensuite des syllabes /en les épelant ou pas/ parmi celles écrites au tableau et les élèves viennent les entourer à tour de rôle.

Différenciation

On peut utiliser des couleurs différentes suivant les graphèmes du son /o/ pour aider les élèves en difficulté.

(Collectif – Ardoise, cahier du jour et cahier du jour)

– Apprendre à écrire sur l’ardoise des syllabes et des mots contenant le son /o/ avec les graphèmes au ou eau : sau, meau, pau, teau et un marteau, une épaule, un poteau.

– Faire copier ces syllabes et ces mots sur le cahier du jour.

Se reporter à la démarche de la copie.

– Écrire sur la fiche la phrase : Le petit veau saute dans le pré.

(Collectif – Oral – Ardoise)

– Faire précéder les exercices d’un temps oral et collectif de consolidation.

– Réactiver la lecture avec quelques mots, une phrase et un exercice de classement à partir d’images dont les noms contiennent ou non le son /o/.

Différenciation

Pour les élèves en difficulté, écrire au tableau des syllabes avec le son /o/ qui s’écrit o, au et eau et d’autres syllabes. Demander aux élèves d’écrire sur l’ardoise les mots qu’ils peuvent composer avec ces syllabes. Faire ensuite une correction collective pour comparer les productions des élèves.

Exercice 6 : Dictée

Dicter les mots : une tomate, le métro, une taupe, il saute, l’eau.

Dicter les phrases : Elle tape le clou avec un marteau. Papa a mal à l’épaule.

•

Mots à dire

• Mots avec au : une faute, une gaufre, une taupe, chaud, des animaux, des journaux, il saute…

• mots avec eau : un bateau, un cadeau, beau, un couteau, un chameau, un château, un gâteau, la peau, un râteau…