L'ARBRE A GRANDS-PERES, D. Fossette et C. Legrand

1/ Leur lire l'épisode 1.

2/ Expliquer les mots difficiles ou nouveaux.

3/ Les faire s'exprimer sur l'histoire entendue.

Repérer le lieu où se passe l'histoire : à l'école, dans une salle de classe ; les personnages...

4/ Questionner le texte : échanger et débattre, accéder à la compréhension.*

Qui est interrogé par la maîtresse au début de l'histoire ?

Pourquoi le héros doit-il apporter une photographie en classe ?

Retour au questionnement de la phase 1 :

De quel arbre parle-t-on ? S'agit-il des arbres qu'on a dehors, dans la nature ?

5/ Faire rechercher dans le dictionnaire le mot "généalogique".

6/ Demander à un volontaire de venir au tableau essayer de dessiner le sien.

Leur faire imaginer la suite de leur arbre : leur propre mariage (ou pas, notion de couple parents), enfants, petits enfants, oncle...

Retour à la compréhension de l'épisode :

1/ Repérer qui sont les personnages : la maîtresse et Ousmane sont les personnages principaux de cet épisode. Les autres élèves nommés représentent la classe dans son ensemble ; seule Sophie est distinguée du rest e de la classe, c'est la bonne élève type ; elle sera à nouveau évoquée dans le dernier épisode. Mais ils ne jouent pas de véritable rôle dans l'histoire : on constatera par la suite qu'ils restent au second plan.

2/ Distinguer les deux usages du mot "arbre" : "Pommiers, châtaigniers et saules" sont des arbres au ses prpre ; mais on parle aussi de l'arbre généalogique, une façon de représenter les générations successives d'une famille en s'inspirant de la forme d'un arbre.

3/ Distinguer la dimension comique de l'erreur d'Ousmane :

- Il a du mal à répéter ce mot (long et nouveau pour lui), d'où l'expression "gêné-pas-logique" : c'est un à-peu-près. On a du mal à mémoriser les mots quand on ne connaît pas du tout leur sens.

-  Il imagine l'arbre généaologique avec des branches sur lesquelles seraient perchés les grands-parents ; il se dit que son grand-père "ne voudra jamais monter dessus". L'humour repose sur une figure de style qui associe, dans une même expression, sens propre et sens figué.

5/ Comprendre les autres jeux de mots : 

- Ousmane parle de "saule qui pleure" au lieu de "saule pleureur".

- Il dit de Sophie : "Elle a un bonsaï dans la tête." n bonsaï est un objet d'art, dans la tradition japonaise. C'est un arbuste ou un jeune arbre planté dans un pot et taillé très régulièrement pour se développer selon sa forme habituelle, mais dans un format miniature. Ousmane semble dire par là que, pour une fois, Sophie dit une bêtise. On reste dans le domaine sémantique des arbres, c'est une forme d'humour.

- mise au travail individuel.

- étayage pour les élèves montrant quelques difficultés.

Différenciation :

- découper les étiquettes mots pour Dylan, pour lui permettre de remettre les phrases dans le bon sens.

- lui indiquer l'orthographe des mots qu'il a peur d'écrire.

1/ Les élèves lisent chacun leur tour.

2/ Je le relis à haute voix pour faciliter la compréhension.

3/ Expliquer quelques mots difficiles.

4/ Demander aux élèves de s'exprimer sur l'histoire entendue.

a - Les aider par un questionnement :

- Pourquoi Ousmane dit-il que c'est "la catastrophe ?

Est-ce que le héros veut bien apporter des photos de ses parents ? Sont-ils d'accord ? A qui demande-t-il aussi une photo ? Est-ce possible ? Pourquoi ? Que demande-t-il d'autre à son grand-père ? Quel problème cela pose-t-il ?

b - Repérer où et quand se passe l'épisode : après la classe, Ousmane rentre chez lui.

c- Repérer la différence de réaction entre les parents et le grand-père : Ousmane sait que son grand-père va être difficile à "convaincre" ; on essaie de le décider à changer d'avis. Grand-père ne veut pas être "aplati sur une image", il aurait l'impression d'être vraiment rapetissé. Les parents, eux, ont l'habitude des photos.

d - Interpréter cette différence : la différence de réaction est d'ordre culturel, les élèves pourront peut-être le dire à leur façon : il est vieux, il est encore proche de l'Afrique de son temps, pas habitué aux façons de faire actuelles, dans notre pays et aussi en AFrique. De plus, il prend ce que dit Ousmane au pied de la lettre.

Pourquoi a-t-il peur que les autres se moquent de lui ?

- Expliciter les sentiments du narrateur : d'une part, Ousmane aime son grand-père, il est passionné par ses histoires ; d'autre part, il sait qu'il est différent des élèves de sa classe: il est le seul à avoir un "grand-père qui s'appelle Karamoko", qui a été forgeron (à la forge, il fabriquait des outils, mettait les fers aux sabots des chevaux) parce qu'il est le seul à avoir un grand-père africain. Il est embarrassé à l'idée de parler de lui parce qu'il craint que cette différence soit jugée ridicule, qu'elle ne soit pas respectée par ses camarades. 

- mise au travail individuel.

- étayage pour les élèves qui présentent quelques difficultés.

Différenciation :

- découper les mots si nécessaires pour remettre les mots dans le bon ordre et former des phrases ayant du sens.

- lui indiquer l'orthographe des mots.

1/ Les élèves lisent chacun leur tour.

2/ Je le relis à haute voix pour faciliter la compréhension.

3/ Expliquer quelques mots difficiles.

4/ Demander aux élèves de s'exprimer sur l'histoire entendue.

a - Les aider par un questionnement :

Pourquoi Ousmane veut-il mentir sur son grand-père ? Pourquoi dit-il qu'il se sent injuste avec Karamoko ?

Que dit Karamoko de sa vie et de de lui-même ? Ousmane est-il fier, lui ausssi ? Pourquoi ? Quelle sorte e grand-père préférerait-il ? Pourquoi ? Pourquoi Karamoko refuse-t-il qu'on fasse de lui un charcutier ? Que veut dire la maïtresse sur l'histoire de chaque famille ?

 b - Identifier qui parle à qui : Au début, c'est le grand-père d'Ousmane qui parle au héros. Il explique le sens de son prénom, Karamoko. Ensuite, l'histoire se passe à l'école et c'est la maîtresse qui parle.

c - Expliciter les caractéristiques du grand-père et ses sentiments : Karamoko est fier de ce qu'il est, de son origine africaine ; d'abord son nom (pour chasser les lions, il faut être très courageux : c'et un nom dont il est fier, même s'il n'a jamais chassé de lion) ; d'autre part, tout ce qu'il sait faire (trouver seul son chemin, bien cuisiner). Lions, désert et dromadaire sont des indices fortement marqués de son univers, très éloigné du nôtre. 

d - Expliciter les reproches d’Ousmane : À chaque capacité de son grand-père, il oppose le mode de vie en France où elles lui paraissent sans prestige ou sans utilité.

e - Interpréter cette réaction : Ousmane trouve la vie de son grand-père trop différente de celle des familles de ses camarades. Il préférerait « être comme les autres ». En même temps, il sent bien qu’il est injuste : Karamoko n’a pas mérité que son petit-fils ait honte de lui !

f - Percevoir l’humour de l’expression : « File d’ici, avant que je ne te transforme en saucisson ! » Le refus du grand-père est clair, même si la menace n’est pas sérieuse. On dit plutôt d’habitude qu’on va transformer son interlocuteur en « chair à pâté ». « Saucisson » fait allusion au métier de charcutier, refusé par le grand-père : il est peu pratiqué en Afrique, surtout si on est musulman (ce que le texte ne dit pas).

g - Interpréter : « Je lui ai dessiné juste un tronc. J’aimerais bien me cacher derrière. » Ousmane redoute le moment où il va devoir à son tour parler de sa famille devant la classe. Il essaie de se faire oublier.

h - Percevoir l’humour de cette expression : C’est un nouveau jeu sur les deux sens du mot arbre.

i -  Interpréter ce que dit la maîtresse : Quand elle insiste sur la gravité de l’oubli, elle met en lumière la valeur de chaque histoire familiale et le rôle de chaque être humain : la connaître et la continuer. Comprendre que cela est nécessaire pour accéder, dans l’épisode suivant, à la notion de « racines ».

- mise au travail individuel.

- étayage pour les élèves qui présentent quelques difficultés.

Différenciation :

- découper les mots si nécessaires pour remettre les mots dans le bon ordre et former des phrases ayant du sens.

- lui indiquer l'orthographe des mots.

1/ Les élèves lit chacun leur tour.

2/ Je le relis à haute voix pour faciliter la compréhension.

3/ Expliquer quelques mots difficiles.

"boubou" : vêtement traditionnel africain. "tam-tam" : petit tambour, l'un des instruments de musique les plus courants d'africain .

4/ Demander aux élèves de s'exprimer sur l'histoire entendue.

a - Rappeler la situation d’énonciation à la fin de l’épisode précédent : En classe, la maîtresse insiste sur l’importance de ne pas perdre l’histoire de sa famille. L’épisode donne la suite de cet échange. 

b - Repérer qui parle à qui : C’est d’abord la maîtresse, puis le grand-père d’Ousmane qui parlent à la classe.

c - Reconstituer l’enchaînement des actions : Si le grand-père d’Ousmane vient dans la classe, c’est qu’il a eu un entretien avec la maîtresse, entre le dialogue avec Ousmane (épisode 2 et début de l’épisode 3) et le début de la scène racontée ici (fin de l’épisode 3).

d - Percevoir l’effet de surprise produit par cette ellipse temporelle (le lecteur ne sait rien de cette rencontre).

e - De quelles racines parle la maîtresse ? Pourquoi regarde-t-elle Ousmane ? Pourquoi Ousmane s’enfonce-t-il sur sa chaise ?

... À quoi servent les racines des arbres? De quelles « racines » ont besoin les humains? À quoi leur servent-elles? Est-ce pour grandir physiquement, comme les arbres? Est-ce qu’Ousmane s’attend à voir son grandpère dans la classe ? Quel effet cela lui fait-il ? Voit-on souvent quelqu’un comme lui à l’école ? Pourquoi?

f -  Interpréter ce que dit la maîtresse : Quand elle parle des « racines », elle complète ce qu’elle disait à la fin de l’épisode précédent sur l’importance de continuer l’histoire de sa famille. Il s’agit ici d’une comparaison classique : de même que les racines d’un arbre lui apportent la sève dont il a besoin pour se développer, au point qu’il meurt quand on les coupe, l’homme a besoin d’être relié à l’histoire (et pas seulement celle de sa famille) pour se développer comme sujet.

g - Interpréter la phrase « Pourquoi me regarde-t-elle ? » : La maîtresse sait que le grand-père d’Ousmane va arriver et qu’il va être surpris. Le lecteur n’en sait pas plus qu’Ousmane, il comprend la raison de ce regard lorsqu’il a lu la suite.

Le faire remarquer aux élèves est important du point de vue métacognitif : ce sera souvent le cas lorsqu’ils liront de façon autonome. Devenir un lecteur « expert », c’est aussi garder une question en suspens, attendre la réponse, parfois revenir en arrière pour élucider le texte : cet apprentissage stratégique est très important. Par ailleurs, la maîtresse parle d’une surprise, mais l’arrivée de Karamoko n’est pas tout à fait inattendue pour un lecteur habitué à la littérature de jeunesse ; l’un des plaisirs de la lecture est de voir ses attentes confirmées (ou parfois déjouées).

h - Repérer l’humour de la phrase « Elle attend peut-être qu’il me pousse des racines aux pieds ! » : Quand quelqu’un reste longtemps immobile, on dit qu’il «prend racine». C’est un nouveau jeu de mots.

i - Compléter les caractéristiques du grand-père d’Ousmane : Il porte un boubou ; ce vêtement est ample, coloré ; il est typiquement africain, de même que le tam-tam. En s’habillant ainsi, en expliquant son nom, en racontant une histoire du désert, il fait le contraire de ce que souhaitait Ousmane : il affirme son identité.

j - Identifier les sentiments successifs d’Ousmane : Étonnement à la vue de son grand-père, puis forte émotion traduite par la comparaison «Son tam-tam résonne aussi fort que mon cœur», puis inquiétude dev. la réaction des autres élèves : «À chaque coup, je m’enfonce un peu plus sur ma chaise.» 

- mise au travail individuel.

- étayage pour les élèves qui présentent quelques difficultés.

Différenciation :

- découper les mots si nécessaires pour remettre les mots dans le bon ordre et former des phrases ayant du sens.

- lui indiquer l'orthographe des mots

1/ Les élèves lisent chacun leur tour.

2/ Je le relis à haute voix pour faciliter la compréhension.

3/ Expliquer quelques mots difficiles.

a - Les aider par un questionnement : Pourquoi Ousmane écrit-il Karamoko sur la plus grosse des branches ?

Inviter les élèves à confronter leurs points de vue dans un débat interprétatif : Les élèves peuvent préférer telle ou telle réponse : ou bien Ousmane comprend très bien la leçon donnée par son grand-père ou bien il est prêt à se rattacher à lui à cause de son succès auprès de la classe… ou bien les deux. On peut souligner la valeur du superlatif « la plus grosse des branches », qui va dans ce sens. On peut penser qu’à la fin, Ousmane est très fier : non seulement ses camarades ne se sont pas moqués de Karamoko, mais ils l’envient : « Quelle chance tu as… »

Questions complémentaires : Est-ce que les autres élèves se moquent de Karamoko ? Pourquoi ? Que pense Ousmane de son grand-père ? Pourquoi ? Que dit cette histoire à propos des racines des hommes ?

b - Identifier les sentiments successifs d’Ousmane : Ousmane est d’abord inquiet, il se demande comment les autres élèves vont réagir ; il est « ensuite rassuré… et même un peu fier ». En effet, « tous les élèves écoutent bouche bée » (captivés) puis « tous réclament la suite de l’histoire ».

- mise au travail individuel.

- étayage pour les élèves qui présentent quelques difficultés.

Différenciation :

- découper les mots si nécessaires pour remettre les mots dans le bon ordre et former des phrases ayant du sens.

- lui indiquer l'orthographe des mots.