Débat Philo : graines de citoyen

• Questionner les élèves pour savoir s’ils ont déjà été l’objet de moqueries et de quels ordres elles étaient (physiques, religieuses, culturelles). Les faire s’exprimer sur ce qu’ils ont ressenti pour amener un débat sur l’impact des moqueries sur les victimes. Puis, tenter d’élaborer ensemble une règle comportementale basée sur le respect et la tolérance.
• Noter tous ces mots sur une affiche que l’on enrichira lors des séances suivantes.
• Expliquer les homonymes : lentilles, poids. Chercher d’autres homonymes lexicaux, construire des phrases drôles : « Le ver vert va vers le verre vert. »

Proposer aux élèves des documents sur la Convention internationale des droits de l’enfant.

• 1959 : Déclarations des droits de l’enfant

• 1989 : L’Onu adopte la Convention internationale des droits de l’enfant

• 1990 : La France ratifie cette convention

Étudier certains articles. 1. Droit de s’alimenter, d’être à l’abri « L’enfant a droit à une alimentation adéquate et à un logement sain » (Article 27 de la Convention).

•  proposer aux groupes d'élèves de choisir un pays ou une région du monde et d’en faire une présentation.
• Préparer des petits exposés sur les pays en question, leur langue, les habitudes culturelles, le climat, la végétation…

Questionner les élèves pour savoir, dans le groupe classe, qui parle le plus, qui parle le moins et pourquoi.

S’intéresser à ce que ressent chacun afin de les amener à s’exprimer sur leurs ressentis lorsqu’ils ne parviennent pas à exprimer leurs idées, à l’école ou à la maison

Expliquer l’universalité de la difficulté à s’écouter et à prendre en compte l’avis de l’autre.

Présenter ce qu’est « un bâton de parole » : son origine s’inspire de rituels amérindiens et africains. Celui qui prend le bâton a quelque chose à dire et demande l’écoute, l’attention et le respect de tous. Il ne sera pas interrompu. Le bâton en main, il n’est plus question de parler sur l’autre mais, au contraire, de revenir à soi et d’exprimer, dans le registre du témoignage, une idée, un ressenti, un fait, un sentiment, une croyance.

• Questionner les élèves pour savoir s’ils ont déjà été l’objet de racket, ou de harcèlement, ou s’ils connaissent des camarades à qui cela est arrivé.
• Amener les élèves à s’exprimer sur ce que ressent Praline (la peur, la honte) et sur ce qu’ils ont ressenti ou ce qu’ils ressentiraient s’ils étaient dans une situation similaire.
• Proposer des situations d’écriture autour des mots forts qui s’imposent à l’issue des débats

Mettre en place des débats portant sur le respect des autres et sur le respect des lois à partir de la présentation, par un groupe d’élèves, de certains articles de la Déclaration universelle des droits de l’homme.

• Article 1 : Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité.

• Article 3 : Tout individu a droit à la vie, à la liberté et à la sûreté de sa personne.

• Article 4 : Nul ne sera tenu en esclavage ni en servitude ; l’esclavage et la traite des esclaves sont interdits sous toutes leurs formes.

• Article 7 : Tous sont égaux devant la loi et ont droit sans distinction à une égale protection de la loi.

Réaliser collectivement une affiche à l’issue de chaque exposé-débat. Les faire circuler dans l’école, les exposer lors des manifestations scolaires ou les publier dans le journal de l’école.