Etudes de sons P2

Distribution de la fiche son avec la comptine.

Diff. - : Pour les faibles lecteurs, les mots sont déjà soulignés dans la comptine.

Vous allez lire la comptine et chercher tous les mots qui contiennent le son [....]. Quand vous en trouvez un, vous soulignez le mot et vous entourez (crayon papier) la ou les lettres qui forment ce son.

Qu'est-ce qu'on remarque ? Y a-t-il une seule façon d'écrire le son [...] ?

Faire remarquer les différents graphèmes : "on" et "om".
Si les élèves ne l'ont pas relevé, les interpeller sur la présence du son dans le mot "comptine" également (titre).

L'enseignant demande ensuite aux élèves de donner des mots qu'ils connaissent et qui contiennent le son étudié. Ces mots sont inscrits au tableau.

Ces mots serviront à établir une liste qui sera collée dans le cahier de lecture (répertoire) lors de la prochaine séance.

Photographier tableau pour faire la liste.

Distribution de la fiche son avec la comptine.

Diff. - : Pour les faibles lecteurs, les mots sont déjà soulignés dans la comptine.

Vous allez lire la comptine et chercher tous les mots qui contiennent le son [....]. Quand vous en trouvez un, vous soulignez le mot et vous entourez (crayon papier) la ou les lettres qui forment ce son.

Qu'est-ce que vous devez faire ?

9 fois le son, dans 8 mots.

Nous allons lire ensemble les mots de la 1ère colonne du tableau.

Lecture suivie, 1 mot par élève.

Qu'est-ce qu'on remarque ? Y a-t-il une seule façon d'écrire le son [ch] ?

Faire remarquer les différents graphèmes :
- "ch" = le plus courant
- "sh" et parfois "sch" = pour des mots qui nous viennent d'autres langues, notamment de l'anglais, ou du latin.

Cahier de français : date / n°de leçon O9 / collage

L'enseignant affiche les étiquettes-mots sur un côté du tableau et trace 3 colonnes au milieu avec les flèches (position du son dans le mot).

Je vous affiche des mots. Vous voyez que j'ai fait 3 colonnes au tableau. Dans la première colonne, il va falloir mettre les mots dans lesquels on entend le son (f) au début. Qu'est-ce qu'on va mettre dans la 2ème colonne ? Et dans la 3ème ?

Au milieu, à la fin.

Et pourquoi est-ce que j'ai fait plusieurs lignes ?

Pour classer les mots en fonction de la façon dont on écrit le son (f) : f, ff, ph.

Plusieurs élèves sont interrogés pour venir ranger un mot.
La validation ou la correction se fait aussitôt en demandant au groupe classe s'il est d'accord ou non.

Les mots "piège" sont écartés : insister sur la prononciation, pour bien faire la distinction entre les sons (f) et (v).

Diff. - : Pour les faibles lecteurs, si besoin, aide de l'enseignant pour déchiffrer les mots.

Distribution de la fiche d'exercices. Travail individuel.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement lors de la prochaine séance.

L'enseignant affiche les étiquettes-mots sur un côté du tableau et trace 3 colonnes au milieu avec les flèches (position du son dans le mot).

Je vous affiche des mots. Vous voyez que j'ai fait 3 colonnes au tableau. Dans la première colonne, il va falloir mettre les mots dans lesquels on entend le son [v] au début. Qu'est-ce qu'on va mettre dans la 2ème colonne ? Et dans la 3ème ?

Au milieu, à la fin.

Et pourquoi est-ce que j'ai fait plusieurs lignes ?

Pour classer les mots en fonction de la façon dont on écrit le son [v] : v, w.

Plusieurs élèves sont interrogés pour venir ranger un mot.
La validation ou la correction se fait aussitôt en demandant au groupe classe s'il est d'accord ou non.

Les mots "piège" sont écartés : insister sur la prononciation, pour bien faire la distinction entre les sons [v] et [f].

Diff. -, pour les faibles lecteurs :
- aide de l'enseignant pour déchiffrer le mot.
- il est demandé à l'élève de classer le mot dans la bonne colonne uniquement (le groupe classe sera sollicité pour le choix de la ligne / graphie) ; pour l'aider à réaliser cette tâche, on énonce le mot en frappant les syllabes avec les mains.

Distribution de la fiche d'exercices.

Stylos posés, personne ne commence pour l'instant.
Vérifier que tout le monde est attentif avant de faire lire et expliciter les consignes.

Pour chacun des 4 exercices, lecture de la consigne à voix haute par un élève + reformulation par un autre élève.

Pour les exercices 1 à 3, les images sont verbalisées par l'enseignant.

Mise en activité (travail individuel). Les élèves ont 10 min maximum pour faire les exercices.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement dans l'après-midi ou lors de la prochaine séance.

L'enseignant affiche les étiquettes-mots sur un côté du tableau et trace 3 colonnes au milieu avec les flèches (position du son dans le mot).

Je vous affiche des mots. Vous voyez que j'ai fait 3 colonnes au tableau. Dans la première colonne, il va falloir mettre les mots dans lesquels on entend le son [an] au début. Qu'est-ce qu'on va mettre dans la 2ème colonne ? Et dans la 3ème ?

Au milieu, à la fin.

Et pourquoi est-ce que j'ai fait plusieurs lignes ?

Pour classer les mots en fonction de la façon dont on écrit le son [an] : an, en, em.

Faire remarquer aux élèves qu'il y a une 4ème ligne, donc qu'il existe une 4ème graphie pour ce phonème.

Plusieurs élèves sont interrogés pour venir ranger un mot.
La validation ou la correction se fait aussitôt en demandant au groupe classe s'il est d'accord ou non.

Les mots "piège" sont écartés : insister sur la prononciation, pour bien faire la distinction entre les sons [a] et [an].

Diff. -, pour les faibles lecteurs :
- aide de l'enseignant pour déchiffrer le mot.
- il est demandé à l'élève de classer le mot dans la bonne colonne uniquement (le groupe classe sera sollicité pour le choix de la ligne / graphie) ; pour l'aider à réaliser cette tâche, on énonce le mot en frappant les syllabes avec les mains.

Distribution de la fiche d'exercices.

Stylos posés, personne ne commence pour l'instant.
Vérifier que tout le monde est attentif avant de faire lire et expliciter les consignes.

Pour chacun des 4 exercices, lecture de la consigne à voix haute par un élève + reformulation par un autre élève.

Pour les exercices 1 à 3, les images sont verbalisées par l'enseignant.

Mise en activité (travail individuel). Les élèves ont 10 min maximum pour faire les exercices.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement dans l'après-midi ou lors de la prochaine séance.

L'enseignant affiche les étiquettes-mots sur un côté du tableau et trace 3 colonnes au milieu avec les flèches (position du son dans le mot).

Je vous affiche des mots. Vous voyez que j'ai fait 3 colonnes au tableau. Dans la première colonne, il va falloir mettre les mots dans lesquels on entend le son [o] au début. Qu'est-ce qu'on va mettre dans la 2ème colonne ? Et dans la 3ème ?

Au milieu, à la fin.

Et pourquoi est-ce que j'ai fait plusieurs lignes ?

Pour classer les mots en fonction de la façon dont on écrit le son [o] : o, ô, au, eau.

Plusieurs élèves sont interrogés pour venir ranger un mot.
La validation ou la correction se fait aussitôt en demandant au groupe classe s'il est d'accord ou non.

Les mots "piège" sont écartés : insister sur la prononciation, pour bien faire la distinction entre les sons [o] et [eu].

Diff. -, pour les faibles lecteurs :
- aide de l'enseignant pour déchiffrer le mot.
- il est demandé à l'élève de classer le mot dans la bonne colonne uniquement (le groupe classe sera sollicité pour le choix de la ligne / graphie) ; pour l'aider à réaliser cette tâche, on énonce le mot en frappant les syllabes avec les mains.

Distribution de la fiche d'exercices.

Stylos posés, personne ne commence pour l'instant.
Vérifier que tout le monde est attentif avant de faire lire et expliciter les consignes.

Pour chacun des 4 exercices, lecture de la consigne à voix haute par un élève + reformulation par un autre élève.

Pour les exercices 1 à 3, les images sont verbalisées par l'enseignant.

Mise en activité (travail individuel). Les élèves ont 10 min maximum pour faire les exercices.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement dans l'après-midi ou lors de la prochaine séance.