téléchargements
coups de coeur 
Licence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique 
. s1 - Qui a peur du grand méchant loup ?
- Discipline / domaine
- Lecture et compréhension de l'écrit
- Objectif
- Compétence visée :
Pratiquer différentes formes de lecture
Objectifs opérationnels :
- Identifier les stratégies de lecture spécifiques au texte documentaire, prendre des repères dans un texte documentaire
- Prélever les informations pertinentes pour répondre à quelques questions
- Durée
- 50 minutes (6 phases)
- Matériel
- Manuel "Rue des Contes" (p.34-35)
Fiches de compréhension (questions 1/2/3 pour faibles lecteurs, questions 1/2/3/4/5/6 pour les plus avancés)
PE / tableau : texte écrit préalablement à la séance pour correction des questions 1/2/3.
Cahier de lecture-écriture.
1. Rappel des séances de lecture précédentes
| 
3 min. | mise en commun / institutionnalisationCes dernières semaines, nous avons lu un long texte, en plusieurs épisodes. Est-ce que vous vous en souvenez ?
Il parlait de quoi ce texte ?
Si besoin, montrer aux élèves la page du dernier épisode lu.
C'est l'histoire du loup et des sept chevreaux. Le loup avait mangé six chevreaux, mais la chèvre les a libérés. Le loup est mort.
Aujourd'hui je vais vous lire un autre texte sur le loup. Vous me direz ensuite si ce texte parle du même loup et si je l'ai lu de la bonne manière.
2. Lecture rapide
| 4 min. | découverteLecture partielle du texte documentaire au groupe classe :
§ 1 : "Loup, comme tu as de grandes dents !
§ 2 : "Loup, tu n'es pas un solitaire"
Écoute (manuels fermés).
Qu'est-ce que nous raconte ce texte ?
À votre avis, est-ce qu'il va y avoir plusieurs épisodes ?
Le texte ne parle plus du loup en tant que personnage d'une histoire. Il donne des informations sur l'animal "Le loup" d'une manière générale.
Ce n'est pas une histoire donc il n'y a pas d'épisodes.
Comment s'appelle ce type de texte ?
Texte documentaire / Documentaire.
3. Découverte collective de la double-page du manuel
| 8 min. | découverteDemander aux élèves d'ouvrir le manuel à la page 34 (chiffres 3 et 4, écrire "34" au tableau) et d'observer attentivement la double-page.
Qui peut me lire le titre du texte ?
Faire réfléchir les élèves sur l'organisation / la mise en page du texte. Les élèves doivent repérer :
- les différents petits textes qui le composent et leur titre respectif (sous-titre),
- les illustrations.
A quoi servent les sous-titres ?
Ils nous indiquent à quelles questions ce documentaire va répondre. Ils nous aident à rechercher des informations dans le texte.
Qu'est-ce que vous pouvez me dire des illustrations ?
Les photos du loup et de la meute qui se déplace dans la neige complètent le texte / apportent des informations complémentaires.
1ère photo : on y retrouve certains éléments décrits dans le texte (yeux obliques et jaunes, crocs) ; + infos complémentaires : oreilles pointues, pelage clair...
2ème photo : on y voit les loups d'une meute qui se déplacent en file indienne ; + info complémentaire : milieu de vie (la forêt).
Prendre l'exemple du § 1 :
On va maintenant regarder plus précisément le premier petit texte. Combien a-t-il de lignes (8) ? Combien de phrases (4) ?
Noter la brièveté des textes pour chaque paragraphe, en comparant avec la longueur du texte de l'un des épisodes de "Le loup et les sept chevreaux".
Lancement de l'activité de recherche : réponse collective à une première question :
Pourquoi les loups marchent-ils à "la queue leu leu" ?
Vérifier la compréhension de l'expression à "la queue leu leu" (les uns derrières les autres, en se suivant ; "leu" est la forme ancienne du mot "loup").
"en file indienne" : référence à la manière dont marchaient les guerriers Sioux, les uns derrière les autres, sans jamais être côte à côte.
Pour se fatiguer le moins possible.
Faire repérer et lire le passage du texte qui permet de répondre à la question :
Cela leur permet de s'économiser puisqu'ils n'ont qu'à placer leurs pattes dans les traces déjà faites.
Cette façon de se déplacer prouve l’intelligence du loup qui sait s’économiser lors de longs déplacements difficiles. Certains affirment aussi qu’il s’agit d’une stratégie pour masquer le nombre de loups de la meute.
4. Lecture silencieuse et recherche d'informations
| 20 min. | rechercheRegrouper dans une même rangée (les manuels ne bougent pas, les élèves se déplacent seulement avec le crayon à papier et leur gomme) :
- 1 groupe de besoin de 4 ou 5 élèves (non-lecteurs)
- 1 groupe de besoin de 4 ou 5 élèves (faibles lecteurs)
→ Les élèves de ces groupes doivent s'entraider pour relire le § 1 (Loup, comme tu as de grandes dents !) et lire le § 4 (Salut les p'tits loups !) ; ils doivent ensuite répondre aux questions 1 / 2 / 3, avec étayage enseignant.
Les autres élèves de la classe (lecteurs autonomes) travaillent individuellement ou éventuellement par binômes, et doivent répondre aux 6 questions.
Après 5 ou 6 minutes d'activité, vérifier la compréhension des mots et expressions du texte.
Mots pouvant poser problème :
– (yeux) obliques : penchés, inclinés
– crocs : dents, canines longues et pointues
– ouïe : sens par lequel on entend
– flair : odorat, sens par lequel on sent
– gibier : ensemble des animaux que l’on chasse
– meute : rassemblement de loups
– s’économiser : garder ses forces, ne pas les gaspiller
– exprimer : traduire ce que l’on ressent ou ce que l’on pense par un cri, une attitude, un regard, etc.
– une portée : plusieurs petits nés ensemble
5. Correction
| 10 min. | mise en commun / institutionnalisationTous les élèves retournent à leur place habituelle.
Correction au tableau des questions 1 / 2 / 3.
Tout le monde suit la correction (écouter et participer).
La correction au stylo bille vert n'est faite par les élèves qu'une fois la correction terminée.
Correction orale pour les questions 4 / 5 / 6.
Question 5 :
Le loup est un prédateur carnivore mais il se nourrit aussi de manière diversifiée car il s’adapte à son environnement. Le régime alimentaire d’un animal permet de comprendre son mode de vie. Cette connaissance permet de remettre en cause le stéréotype du loup cruel et exclusivement carnivore que l’on rencontre dans les contes…
Question 6 :
Faire trouver des synonymes : clan, groupe, bande, troupe, horde.
Expliquer que le mot meute est le plus précis pour évoquer plusieurs loups qui vivent ensemble.
Question complémentaire :
Peut-on trouver des loups en France ?
Et à la Réunion ?
6. Bilan de la séance
| 5 min. | mise en commun / institutionnalisationFaire émerger les principales caractéristiques du type de texte documentaire, et les stratégies à mettre en œuvre pour y recherche efficacement une (ou des) information(s).
Que nous a apporté la lecture de ce texte ?
Comment lire ce type de texte ?
Ce type de texte ne se lit pas de la même manière qu'un texte narratif.
La lecture n'est pas forcément linéaire ; elle est sélective.
La lecture rapide des sous-titres (différents paragraphes) permet d'accéder directement à une information recherchée.
Distribution des cahiers de lecture-écriture → date en abrégé (02/10/17) / titre (Lecture) / collage de la fiche.