Faire de la grammaire au CM2 (Méthode Picot)- Période 1, texte 1 "Le visiteur"

Disciplines
Lecture et compréhension de l'écrit, Lexique et Grammaire
Niveaux
CM2.
Auteur
C. FARRAYRE
Objectif
- S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement.
- Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte).
- Repérer dans un texte des informations explicites en s’appuyant en particulier sur le titre, l’organisation (phrases, paragraphes), le vocabulaire.
- Dans un récit, s’appuyer sur le repérage des différents termes désignant un personnage.
- Dans un récit, s’appuyer sur les deux-points et guillemets pour repérer les paroles des personnages.
- Reconnaître les marques de ponctuation.
- Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés, ainsi qu’à l’indicatif futur antérieur, plus-que-parfait, conditionnel présent, au participe présent et passé, les verbes déjà étudiés ; conjuguer des verbes non étudiés en appliquant les règles apprises.
- Transformer une phrase simple affirmative en phrase négative ou interrogative, ou inversement.
- Comprendre la distinction entre phrase simple et phrase complexe.
- Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la conséquence), les prépositions (lieu,temps).
- Comprendre la distinction entre compléments essentiels (complément d’objet), et compléments circonstanciels (manipulations).
- Préciser, dans son contexte, le sens d’un mot connu ; le distinguer d’autres sens possibles.
- Utiliser avec aisance un dictionnaire.
Relation avec les programmes

Ancien Socle commun (2007)

  • Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d’un niveau de langue)
  • Repérer dans un texte des informations explicites
  • Maîtriser quelques relations de sens entre les mots
  • Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique
  • Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon escient
  • Identifier les fonctions des mots dans la phrase
  • Distinguer les mots selon leur nature
Dates
Créée le 27 juillet 2014
Modifiée le 29 juillet 2014
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-NDLicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification ?.

Déroulement des séances

1

"Le visiteur" - compréhension et transposition

Dernière mise à jour le 27 juillet 2014
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- repérer des informations explicites
- repérer le narrateur
- repérer la partie récit des paroles rapportées
- repérer les paragraphes, le nombre de phrases d'un paragraphe
- repérer les indicateurs logiques et de temps
- repérer les substituts du nom
- savoir conjuguer les verbes au présent de l'indicatif
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
texte "Le visiteur"
cahier de collectes
cahier d'entraînement
porte-vues

1. Lecture et compréhension de l'histoire

collectif | 5 min. | découverte

- lecture silencieuse puis orale du texte

                                                                   Le visiteur                                                                   

Harp est un jeune garçon que ses parents ont laissé seul à la maison pour la soirée.

C’est alors que l’on sonna à la porte. Harp mit les doigts sur le bouton de la porte, le tourna et ouvrit. Un homme attendait et ne partait pas. Qui était-ce ?

Il parut gigantesque à Harp, mais cela devait être un effet de la lune ; on voyait mal où s’arrêtait le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres.          

L’étranger avança d’un pas et vint aussitôt dans l’entrée. Harp put mieux le voir ; il était certain de ne l’avoir jamais rencontré. C’était en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulaient sous le pull-over. Il portait une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Il avait une musette sur le côté. Harp nota que la bandoulière de toile était nouée comme une ficelle. En plus ce type ne devait pas s’être rasé depuis trois jours.

« Tu es seul petit ? » dit-il.

Harp voulut répondre : « Oui » et il fut presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut.

-      Jepeux monter ?

-      Sûr » fit Harp.

Drôle de samedi soir ! de Claude Klotz © Livre de Poche Jeunesse, 2007

Quel est le prénom du héros ? --> Harp

Où se trouve-t-il ? --> chez lui

À quel moment de la journée se passe cette histoire ? --> dans la soirée

Qui sonne à la porte ? --> un homme

Comment l’homme est-il décrit ? --> gigantesque,  taille moyenne,  dans les quarante ans, biceps, portait casquette, baskets démodés, jean large, musette sur le côté, pas rasé

Pourquoi Harp ment-il à l’homme ? --> peur

Avec le contexte, donne le sens du mot « nota » --> remarqua

D’après toi, qui est cet homme ? --> un vieil ami des parents

2. Activités sur le texte

collectif | 10 min. | recherche
- Par qui l'histoire est-elle racontée ? Un personnage ? Un narrateur extérieur ? --> un narrateur extérieur
- Comment le sait-on ? --> personnage principal désigné par son prénom
- distinguer la partie récit des paroles rapportées. Les surligner en bleu

 Le visiteur                                                                  

Harp est un jeune garçon que ses parents ont laissé seul à la maison pour la soirée.

C’est alors que l’on sonna à la porte. Harp mit les doigts sur le bouton de la porte, le tourna et ouvrit. Un homme attendait et ne partait pas. Qui était-ce ?

Il parut gigantesque à Harp, mais cela devait être un effet de la lune ; on voyait mal où s’arrêtait le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres.          

L’étranger avança d’un pas et vint aussitôt dans l’entrée. Harp put mieux le voir ; il était certain de ne l’avoir jamais rencontré. C’était en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulaient sous le pull-over. Il portait une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Il avait une musette sur le côté. Harp nota que la bandoulière de toile était nouée comme une ficelle. En plus ce type ne devait pas s’être rasé depuis trois jours.

« Tu es seul petit ? » dit-il.

Harp voulut répondre : « Oui » et il fut presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut.

-      Jepeux monter ?

-      Sûr » fit Harp.

- dire qui prononce les paroles rapportées. --> L'homme, Harp

- trouver les temps dans la partie récit, dans les paroles rapportées. Encadrer les verbes dans la partie récit en rouge, en bleu dans les paroles rapportées --> imparfait/ passé simple dans le récit, présent dans les paroles rapportées

- Compter le nombre de phrases dans le premier paragraphe. --> 4

- Trouver l'indicateur de temps et l'encadrer --> c'est alors que

- Chercher par quel autre indicateur on pourrait le remplacer. --> à ce moment

- retrouver les indicateurs logiques et les encadrer. --> mais, c'était en fait, en plus.

- retrouver toutes les façons de désigner l'homme dans ce texte. Les souligner en vert. 

- retrouver ce que désignent ou remplacent les mots soulignés dans le texte. (vert = l'homme, orange = Harp) cela : il parut gigantesque à Harp

3. Transposition et collecte

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

- écrire le texte au tableau

- faire relire le texte oralement par plusieurs élèves, chacun lisant une phrase

- expliquer que l'on va dire le texte en changeant le temps pour le mettre au présent. L'enseignant comme la première phrase

- faire poursuivre par des élèves à tour de rôle, chacun disant une ou deux phrases

- lire le texte plusieurs fois pour parvenir à une lecture fluide

 Harp est un jeune garçon que ses parents ont laissé seul à la maison pour la soirée.

C’est alors que l’on sonne à la porte. Harp met les doigts sur le bouton de la porte, le tourne et ouvre. Un homme attend et ne part pas. Qui est-ce ?

Il paraît gigantesque à Harp, mais cela doit être un effet de la lune ; on voit mal où s’arrête le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres.          

L’étranger avançe d’un pas et vient aussitôt dans l’entrée. Harp peut mieux le voir ; il est certain de ne l’avoir jamais rencontré. C’est en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulent sous le pull-over. Il porte une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Il a une musette sur le côté. Harp note que la bandoulière de toile est nouée comme une ficelle. En plus ce type ne doit pas s’être rasé depuis trois jours.

« Tu es seul petit ? » dit-il.

Harp veut répondre : « Oui » et il est presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut.

-      Jepeux monter ?

-      Sûr » fit Harp.

- faire le point sur les éléments dont on a perçu le changement, les souligner.

- faire expliciter certains changement par les élèves si possible

- donner le texte transposé reproduit

- faire surligner les changements

- le texte d'origine et le texte transposé seront à relire à la maison

4. Exercices

individuel | 15 min. | entraînement

1.     Transpose au présent

Maurice était un vieil homme qui aimait les plantes. C’est chez lui que j’achetais ce qu’il me fallait*. Il venait souvent chez moi pour les soigner. Habilement, il taillait mes rosiers et replantait mes géraniums. Mes fleurs prospéraient sous ses doigts et mon jardin devenait le plus beau du voisinage.

 

2.    Transpose au présent avec « les deux sœurs »

Enfin, je rentre ! Vite je ferme la porte à clé, j’enlève mes chaussures et j’enfile mes pantoufles. Je vais dans le salon, me blottis dans un fauteuil et je peux regarder la télévision dans le calme. Quel bonheur quand en plus, j’avale un jus d’orange et je grignote quelques petits gâteaux.

CORRECTION

1.     Transpose au présent

Maurice est un vieil homme qui aime les plantes. C’est chez lui que j’achète ce qu’il me faut*. Il vient souvent chez moi pour les soigner. Habilement, il taille mes rosiers et replante mes géraniums. Mes fleurs prospèrent sous ses doigts et mon jardin devient le plus beau du voisinage.

 

2.    Transpose au présent avec « les deux sœurs »

Enfin, les deux soeurs rentrent ! Vite elles ferment la porte à clé, elles enlèvent leurs chaussures et elles enfilent leurs pantoufles. Elle vont dans le salon, se blotissent dans un fauteuil et elles peuvent regarder la télévision dans le calme. Quel bonheur quand en plus, elles avalent un jus d’orange et elles grignotent quelques petits gâteaux.

 

2

"Le visiteur" - Les phrases

Dernière mise à jour le 29 juillet 2014
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Reconnaître les marques de ponctuation.
- Transformer une phrase simple affirmative en phrase négative ou interrogative, ou inversement.
- Dans un récit, s’appuyer sur les deux-points et guillemets pour repérer les paroles des personnages.
- Dans une phrase simple où l’ordre sujet-verbe est respecté, identifier le verbe et le sujet (sous forme d’un nom propre, d’un groupe nominal ou d’un pronom personnel).
- Savoir amplifier une phrase en ajoutant des mots : en coordonnant par et un nom à un autre, un adjectif à un autre, un verbe à un autre.
- Comprendre la distinction entre compléments essentiels (complément d’objet), et compléments circonstanciels (manipulations).
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
- photocopies du texte transposé
- cahier d'entraînement
- cahier de classe

1. Transposition et collecte

collectif | 10 min. | découverte

- Lire le texte au présent en parlant de deux hommes. L'enseignant commence la première phrase. Les élèves poursuivent à tour de rôle (une phrase chacun). Le faire plusieurs fois pour que la lecture devienne fluide. Écrire les changements au tableau pour l'enseignant, sur le cahier d'entraînement pour les élèves.

C’est alors que l’on sonne à la porte. Harp met les doigts sur le bouton de la porte, le tourne et ouvre. Deux hommes attendent et ne partent pas. Qui sont-ils ?

Ils paraissent gigantesques à Harp, mais cela devait être un effet de la lune ; on voit mal où s’arrête le sommet de leur tête sur le fond sombre des arbres.          

Les étrangers avancent d’un pas et viennent aussitôt dans l’entrée. Harp peut mieux les voir ; il est certain de ne les avoir jamais rencontrés. Ce sont en fait des hommes de taille moyenne, dans les quarante ans, leurs biceps roulent sous le pull-over. Ils portent une casquette à visière, des baskets démodées et un jean trop large. Ils ont une musette sur le côté. Harp note que la bandoulière de toile est nouée comme une ficelle. En plus ces types ne doivent pas s’être rasés depuis trois jours.

« Tu es seul petit ? » disent-ils.

Harp veut répondre : « Oui » et il est presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut.

-      Nous pouvons monter ?

-      Sûr » fait Harp. 

- collecte : 

* passé simple : On sonna à la porte. L’étranger avança et vint dans l’entrée. Harp voulut répondre. Il fut étonné.

* présent de l'indicatif : On sonne à la porte. L’étranger avance et vient dans l’entrée. Harp veut répondre. Il est étonné. Je peux monter. Les étrangers avancent et viennent dans l’entrée. Nous pouvons monter.

* imparfait : On voyait mal. Il était certain. Il avait une musette.

2. Activités sur les phrases dans le texte

collectif | 10 min. | recherche

- Donner le rôle des signes de ponctuation

   * point d'interrogation --> sert à poser une question, la voix monte quand on lit cette phrase à voix haute

   * les deux points -- > sert à débuter une énumération ou marque le début d'un dialogue

- remarquer la ponctuation du dialogue --> on ouvre les guillemets quand la première personne parle, on met un tiret à chaque changement de personne, puis on ferme les guillemets à la fin du dialogue.

- Repérer et lire les phrases interrogatives --> Qui était-ce ? Tu es seul petit ? Je peux monter ?

- Transformer (dans le cahier d'entraînement) les deux dernières phrases en utilisant "est-ce que..." et l'inversion du sujet --> Est-ce que tu es seul ? Es-tu seul ? Est-ce que je peux monter ? Puis-je monter ?

- rappeler comment les phrases interrogatives se construisent --> une phrase interrogative peut se construire par un mot interrogatif (qui, comment, où...), avec la formule "est-ce que..." ou bien en inversant le sujet et le verbe. On trouve toujours un point d'interrogation à la fin pour indiquer la question.

- Relever les phrases ou parties de phrases à la forme négative.(cahier d'entraînement) --> ne partait pas, de ne l’avoir jamais rencontré., ce type ne devait pas s’être rasé,  

- les mettre à la forme affirmative (cahier d'entraînement) --> L'homme partait,  il était certain de l'avoir déjà rencontré, ce type devait s'être rasé

- entourer les négations --> ne... pas, ne... jamais, ne... pas

- Collecter les phrases à plusieurs verbes conjugués dans le cahier d'entraînement --> Harp mit les doigts sur le bouton de la porte, le tourna et ouvrit,  un homme attendait et ne partait pas, l'étranger avança d'un pas et vint aussitôt dans l'entrée, il parut gigantesque à Harp, mais cela devait être un effet de la lune ; on voyait mal où s’arrêtait le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres,  C’était en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulaient sous le pull-over, Harp nota que la bandoulière de toile était nouée comme une ficelle, Harp voulut répondre : « Oui » et il fut presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut- 

- souligner les verbes conjugués et entourer leur sujet

     -- > Harp mit les doigts sur le bouton de la porte, le tourna et ouvrit,  

     --> un homme attendait et ne partait pas,

     --> l'étranger avança d'un pas et vint aussitôt dans l'entrée, 

     --> il parut gigantesque à Harp, mais cela devait être un effet de la lune ; on voyait mal où s’arrêtait le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres,  

     --> C’était en fait un homme de taille moyenne, dans les quarante ans, ses biceps roulaient sous le pull-over, 

     --> Harp nota que la bandoulière de toile était nouée comme une ficelle, 

     --> Harp voulut répondre : « Oui » et il fut presque étonné de s’entendre dire : « Non, mes parents sont en haut

- collecter :

* phrases à plusieurs verbes conjugués : Harp mit les doigts sur le bouton de la porte, le tourna et ouvrit. Un homme attendait et ne partait pas. L’étranger avança d’un pas et vint aussitôt dans l’entrée.

* modes impersonnels 1 : Il voulut répondre. Je peux monter ?

3. Activités sur la phrase

collectif | 10 min. | recherche

- Écrire les mots suivants au tableau --> Harp - un étranger - vient - et - ouvrir - à la porte - sonne

- dans le cahier d'entraînement, demander aux élèves de constituer une phrase avec --> Un étranger sonne à la porte et Harp vient ouvrir

- Dans les phrases suivantes (écrites au tableau) demander aux élèves de souligner le verbe, donner son infinitif et entourer le sujet

     *  Mes parents sont en haut. Je suis en haut. être

     * Harp ouvre la porte. Harp ouvrit la porte. ouvrir

     * Devant la porte, deux hommes regardent Harp. Devant la porte, un homme regarde Harp. regarder

- rappeler ce qu'est un verbe --> dans la phrase, c'est le mot qui se conjugue en temps et en personne

- rappeler les critères de reconnaissance du sujet --> encadrement avec "c'est...qui", pronominalisation

- relire les phrases de la troisième ligne en changeant de place  les groupes que l'on peut déplacer. les entourer

- rappeler que ce sont des compléments circonstanciels

- collecter : 

* compléments circonstanciels :  L'étranger vint aussitôt dans l'entrée. Ses biceps roulaient sous le pull-over. Il avait une musette sur le côté. 

* compléments essentiels 1 : Il avait une musette sur le côté. Il portait une casquette à visière. Harp voulut répondre.

* compléments essentiels 2 : Il parut gigantesque à Harp.

* compléments essentiels 4 : Mes parents sont en haut.

* attribut du sujet : Il parut gigantesque à Harp. Ils paraissent gigantesques à Harp. Il fut étonné.

4. Exercices d'application

individuel | 15 min. | entraînement

Dans le cahier de classe

1. Transforme deux fois chaque phrase déclarative en phrases interrogatives ; l'une en utilisant "est-ce que...", l'autre en utilisant l'inversion du sujet

     a. Demain, nous partons en vacances à la mer. --> Est-ce que demain, nous partons en vacances à la mer ? Partons-nous demain en vacances à la mer ?

     b. Tu prépares ta valise ce soir. --> Est-ce que tu prépares ta valise ce soir ? Prépares-tu ta valise ce soir ?

     c. Je suis prêt à partir. --> Est-ce que je suis prêt à partir ? Suis-je prêt à partir ?

     d. Vous allez nous rejoindre. --> Est-ce que vous allez nous rejoindre ? Allez-vous nous rejoindre ?

2. Dans les phrases suivantes, souligne le verbe et entoure le sujet

     a. L'étranger vint aussitôt dans l'entrée.

     b. Il avait une musette sur le côté.

     c. Ce soir, Harp reste seul à la maison.

3. Réécris ces phrases en changeant de place les groupes qui peuvent se déplacer (les compléments circonstanciels)

     --> Dans l'entrée, l'étranger vint aussitôt.

     --> Sur le côté, il avait une musette. Il avait, sur le côté, une musette.

     --> Harp reste seul, ce soir, à la maison. Harp reste seul à la maison ce soir.

3

Activités sur les mots et leur nature/Vocabulaire

Dernière mise à jour le 29 juillet 2014
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
- Distinguer selon leur nature les mots des classes déjà connues, ainsi que les pronoms possessifs, démonstratifs, interrogatifs et relatifs, les mots de liaison (conjonctions de coordination, adverbes ou locutions adverbiales exprimant le temps, le lieu, la cause et la conséquence), les prépositions (lieu,temps).
- Préciser, dans son contexte, le sens d’un mot connu ; le distinguer d’autres sens possibles.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
texte de départ
cahier d'entraînement
cahier de classe

1. Activités sur les mots et leur nature

collectif | 15 min. | découverte

reprendre le texte de départ et demander aux élèves de relever les mots soulignés --> on, il, il, il, il, je, le, l' (cela)

leur demander leur nature --> pronoms

demander aux élèves de les classer en deux catégories et de les nommer --> pronoms de conjugaison/autres

faire indiquer pour chaque catégorie, leur fonction --> sujet/complément

écrire au tableau les GN suivants : un jeune garçon - Harp - sa tête - des baskets démodées - des arbres

demander aux élèves de les recopier dans leur cahier d'entraînement en notant N sous les noms et D sous le déterminant --> garçon, Harp, tête, baskets, arbres / un, sa, des, des

rappeler, si besoin, que le nom est le mot indispensable du GN, qu'il désigne un objet, une personne, un animal et que le déterminant est le petit mot qui est placé devant le nom et qui indique le genre et le nombre.

faire distinguer à l'oral, noms propres et noms communs --> Harp / garçon, tête, baskets, arbres

faire donner des noms par les élèves, des déterminants à l'oral

écrire au tableau le GN un jean trop large, quel mot est modifié par l'adverbe "trop" ? --> large

par quel autre adverbe pourrait-on remplacer "trop" ? --> très

collecter : 

* groupes nominaux 1 : sa tête, ses biceps, l'étranger, mes parents, Harp, ce type

* groupes nominaux 2 : un jean trop large, des baskets démodées

* groupes nominaux 3 : le bouton de la porte, le sommet de sa tête, la bandoulière de toile

* pronoms 2 : Cela devait être un effet de la lune

* pronoms 3 : Qui était-ce ?

* adverbes 1 : Mes parents sont en haut.

* adverbes 2 : Il vint aussitôt dans l’entrée.

* adverbes 3 : Harp putmieux le voir. On voyait mal.

* adverbes 4 : Il portait un jean trop large. Il fut presque étonné.

* adverbes 5 : Il était certain de ne l’avoir jamais rencontré. Harp voulait répondre : « Oui » et il fut presque étonné de s’entendre dire : « Non… »

2. Vocabulaire

collectif | 15 min. | recherche

reprendre le texte d'origine et rechercher le mot "fond" --> "on voyait mal où s'arrêtait le sommet de sa tête sur le fond sombre des arbres"

demander aux élèves de chercher les différents sens du mot "fond" dans le dictionnaire --> 1. partie la plus basse d'une chose creuse ; 2. partie solide située à l'opposé de la surface des eaux ; 3. hauteur de l'eau ; 4. partie la plus éloignée de l'entrée, de l'ouverture ; 5. ce qui se situe en arrière plan ; 6. ce qui est essentiel, fondamental 

et d'écrire, dans leur cahier d'entraînement une phrase avec ce mot employé dans chaque sens. --> 1. Il faut gratter le fond de la casserole ; 2. Paul arrive à toucher le fond de la rivière ; 3. Il y  a vingt mètres de fond ; 4. Maman a caché les bonbons vers le fond du placard ; 5. On peut voir des montagnes au fond du tableau ; 6. Il faut aller au fond du problème 

demander aux élèves de retrouver l'homophone de "fond" (mot qui se prononce à l'identique à l'oral mais qui ne s'écrit pas pareil) , de l'écrire et d'en recopier la définition --> fonds = somme d'argent, bien terrien

demander de rechercher le sens du verbe "noter" qui n'est pas celui employé dans le texte. --> inscrire quelque chose pour s'en souvenir ; donner une valeur chiffrée

3. Exercices

individuel | 15 min. | entraînement

1.  Constitue une phrase avec les groupes de mots suivants :

un homme gigantesque / à la porte / dans l’entrée / avance / sonne / et

2.  Dans les groupes nominaux suivants, écris N sous le nom et D sous le déterminant

a.     les doigts

b.     la porte ouverte

c.     un homme

d.     l’étranger

e.     une taille moyenne

f.     une casquette

g.     des baskets démodées

h.     un jean trop large

i.      ce type

j.      trois jours

k.     mes parents

3. Explique le mot paire dans la phrase « Il portait une paire de baskets démodées ». Trouve les deux homophones de ce mot, écris-les, recopie leur définition et emploie chacun dans une phrase