Découvrir notre environnement

Pour découvrir ce qui compose un milieu, il faut délimiter un périmètre d'observation. Pour cela, vous allez observer le milieu qui vous est attribué. Vous déciderez de l'endroit qui vous semble le plus caractéristique, le plus intéressant. Vous formerez ensuite une ronde puis le secrétaire de votre groupe notera sur un cahier d'expériences tout ce que vous voyez de différent à l'intérieur de cette ronde.

Vous noterez également le type d’habitat étudié (pelouse, cour bétonnée, remblai, fossé, jardin...), l'heure de début/fin de relevé, la température (C°), l'ensoleillement, la force du vent (nul, léger, modéré, fort), l'élément le plus présent.

Rôle du maître : circule de groupe en groupe afin d'aider les élèves à affiner leurs observations, à nommer ce qui est vu.

Les pages 5 et 6 sont complétées.

Dans un environnement on distingue :

- ce qui est naturel et vivant, c'est à dire qui nait, se nourrit, grandit, se reproduit et meurt. Ce sont les animaux, les végétaux et les champignons.

- ce qui est naturel et non vivant, c'est à dire les éléments minéraux (eau, terre, roche)

- ce qui n'est pas naturel c'est-à-dire fabriqué par l'homme.

Etape 1 - Lecture de documents pour aller plus loin

Les élèves place sur le plansiphère les lieux décrits.

Pour aller plus loin : Une recherche documentaire est menée sur le type d'êtres vivants peuplant ces milieux extrèmes et les adaptations qu'ils ont développées.

Etape 2 - Trace écrite

Un milieu est habité par des êtres vivants différents plus ou moins nombreux : ce sont les caractéristiques biologiques du milieu.

Un milieu peut aussi être étudié pour ses caractéristiques non vivantes : ce sont les caractéristiques physiques du milieu. On mesure la température, l'humidité, la lumière.

Même dans les milieux dont les conditions de vie sont très extrèmes, on rencontre de nombreux êtres vivants. Des adaptations  leur permettent de vivre sous des températures très basses (le manchot) ou dans des déserts (chameau, cactus)...

Etape 1 - Recherche des attributs des animaux

Quels caractères pourrait-on utiliser pour classer les animaux ?

Réponse attendue - le nombre de pattes, les plumes, les os, la queue, la tête, le coeur, les yeux...

Appport du maître - Les éléments observables pour décrire un être vivant sont appelés attributs.

Explications sur le fait que les scientifiques travaillent chaque jour pour choisir des caractères permettant de fabriquer des classements représentants le mieux possible la nature. Le maître fait lire la page 11 du folio afin que tout le monde soit bien d'accord sur ce que désigne chaque caractère.

Quels sont les caractères que possèdent les 4 animaux domestiques de la page 9 ? Les élèves par groupes doivent en groupe mettre des croix dans le tableau "Fiche d'observation des caractères" (page 10)

Etape 2 - Les caractères partagés

A partir du tableau des attributs, les élèves doivent pouvoir répondre à plusieurs questions du type :"Quels caractères sont partagés par le plus d'animaux ? Quel caractère n'est partagé que par deux animaux ? Qu'est-ce que cela signifie ?

Réponse attendue - le chat et le hamster possèdent les mêmes caractères, cela veut dire qu'ils se ressemblent plus entre eux qu'avec tous les autres.

Etape 3 - Les ensemble emboités

 En utilisant les quatre illustrations des animaux, les étiquettes des attributs que nous avons déterminés (squelette interieur, tête avec yeux et bouche, 4 membres, peau recouverte de poils, peau recouverte d'écailles, peau nue, nageoires) et un feutre pour tracer des "patates" autour des animaux que l'on veut rassembler, représentez par un schéma les informations qui apparaissent dans le tableau des attibuts.

Aide du maître - Si après un temps de manipulation, la classe n'arrive pas à utiliser la réprésentation sous forme d'ensemble, le maître peut montrer un exemple (étoile bleue à 6 branches, étoiles bleue à 4 branches, carré bleu, rectangle bleu -> caractère commun : couleur bleue, puis ensemble des étoiles et des quadrilatères)

Mise en commun - Quand les élèves se sont mis d'accord sur la dispositions des vignettes et le tracé des ensembles, ils les collent sur une feuille A4 qu'ils affichent au tableau. (annexe 2)

Discussion autour des ensembles possibles ; présentation de la classification emboitée des animaux. Le maître demande à réfléchir sur la notion de "cousin" en cherchant des animaux proches. (page 10)

Etape 1 - Question initiale

Nous avons observé la biodiversité dans les milieux autour de l'école mais combien d'espèces connait-on sur la planète et combien en reste-t-il à découvrir ? Quel rôle l'homme a-t-il sur les modification de la biodiversité à l'échelle de la Terre et quelles en sont les conséquences ?

Etape 2 - Recherche documentaire

  Pour répondre à ces questions, les élèves sont répartis en groupe. Chacun étudiera un ensemble documentaire avec pour mission de comprendre l'importance de la biodiversité et les causes et conséquences de ses modifications. Les élèves répondent aux questions sur leur cahier d'expérience. Les thèmes de travail seront :

1)  Quelles ont été les variations du nombre d'espèces au cours des temps géologiques ?

2) Quelles espèces ont déjà disparu et quelles en ont été les causes ?

3) Quelles relations existe-t-il entre les êtres vivant d'un milieu et quelles sont les conséquence d'une modification des réseaux alimentaires ?

4) Comment l'homme modifie-t-il les milieux :  le peuple Penan.

Etape 3 - Mise en commun et débat

Thème 1 - La Terre a déjà, au cours de son histoire, subit 4 périodes d'extinction d'espèces dont les causes ont été les changements climatiques et autres catastrophes naturelles, y compris cosmiques, comme l'impact d'un  astéroïde avec la Terre qui pourrait avoir marqué la fin du secondaire voilà 65 millions d'années et être responsable de la disparition des dinosaures. À l'opposé, l'épisode actuel d'extinction résulte entièrement de l'action de l'homme sur les écosystèmes. 

Le maître explique que si environ 2 millions d'espèces ont aujourd'hui été découvertes il en reste sans doute de 3 à 48 millions à découvrir.  
 

Thème 2 - Les principales causes humaines de perte de biodiversité sont :  la destruction et la fragmentation des habitats (habitats forestiers), la pollution des milieux (eaux douces et marines), la surexploitation des ressources naturelles (chasse, pêche), l'introduction d'espèces "étrangères" invasives, le réchauffement climatique. Le maître pourra apporter des précisions sur les espèces en danger (16 119 sont menacées d'extinction ; durant les 500 dernières années, 784 espèces se sont éteintes à cause de l'homme et 60 ne survivent qu'en captivité)

Thème 3 - Les différentes représentations des relations alimentaires dans un milieu sont étudiées (chaines alimentaires avec les flèches orientées dans le sens du flux de matière "est mangé par", un réseau alimentaire = une ensemble de chaînes alimentaires, la pyramide alimentaire permettant de mettre en évidence les producteurs, les herbivores, les carnivores et les prédateurs). Le maître guide le débat sur les conséquences de la disparition d'un maillon ou de l'introduction d'une nouvelle espèce.

  Thème 4 - Le peuple penan est une peuple indigène de Malaisie menacé d'extinction du fait de l'abattage des forêts dont ils dépendent. Au fur et à mesure de la disparition des arbres, les rivières s'envasent tuant le poisson, le gibier s'enfuit et les penans ne peuvent plus se nourrir. Dans les zones où les grands arbres ont été coupés, le gouvernement replante des palmiers à huile (biocarburants, cosmétiques). En 2008, plusieurs projets de construction de barrages hydroélectriques ont vu le jour, innondant les terres des Penans.

Etape 4 - Trace écrite

Lecture des deux documents extraits du Journal des enfants joints au folio.

Notre environnement quotidien dépend en grande partie de la biodiversité qui est en danger à cause de la surexploitation des ressources de la planète. La dégradation des habitats et le réchauffement climatique sont deux raisons importantes de perte de biodiversité. C'est pourquoi les efforts dans l'avenir vont se concentrer sur la protection des forêts tropicales et des zones humides.