Codage et programmation

L'action se déroule au milieu de la cours. Une nappe quadrillée et décorée est placée au milieu des élèves.
L'enseignante explique qu'elle est un " robot idiot " représentant Hercule qui doit capturer le sanglier d’Erymanthe. Pourquoi idiot ? Parce qu’un robot fait exactement ce qu'on lui dit de faire sans réfléchir.

1. L'enseignante dépose des traces de pas et le sanglier dans des cases du quadrillage (fiche S1.0).
   " Mon robot Hercule part du mont Erymanthe et doit suivre les traces de pas laissées par le sanglier. Pourriez-vous lui donner des instructions de déplacement ? Attention : il ne peut se déplacer que de case en case et toujours sur une case adjacente. "
   L'enseignante mime le robot Hercule. Les élèves proposent oralement un codage : " avancer ", " tourner à droite ou à gauche "...
2. On modifie l'emplacement des traces et du sanglier et on propose à un élève de faire le robot Hercule. Les élèves tour à tour proposent une seule instruction, la programmation est donc collective et dépendante de l'instruction précédente.
3. On modifie une dernière fois l'emplacement des traces et du sanglier, on ajoute la ficelle dans une case ainsi qu'une contrainte supplémentaire : Hercule doit ramasser la ficelle afin de pouvoir capturer le sanglier. Un autre élève fait le robot et on réitère la démarche précédente. Les élèves vont devoir ajouter une action permettant de ramasser la ficelle.

Difficultés prévisibles : difficultés de vocabulaire et de repérage liée au fait qu'il faut se mettre à la place du robot et donc se situer dans un repérage relatif (contrairement au repérage absolu) : par exemple, " aller à droite " est une action absolue, elle doit être décomposée en " tourner à droite ", puis " avancer ". Remédiation en cours de séance " à la volée ".

Critère d'évaluation : le robot arrive sur la case du sanglier, peu importe le chemin et le nombre d'instructions.

Quatre nappes identiques sont disposées dans la classe, une par groupe de six élèves. Les rôles sont tirés au sort par les élèves (fiche S.1.2) :

• un maître du jeu ;
• un robot Hercule ;
• un scribe ;
• trois codeurs.

Le jeu se déroule suivant les étapes suivante :

1. le maître du jeu dispose les pas et le sanglier sur le quadrillage (un décor par case) ;
2. le robot se place sur le point de départ désigné par le maître du jeu ;
3. les codeurs, tour à tour, donnent les instructions au robot Hercule. Pendant ce temps, le scribe note le programme (fiche S1.3) ;
4. le maître du jeu veille au bon codage.

Les élèves répètent ces étapes trois ou quatre fois en ajoutant la corde lorsqu'ils le souhaitent.

Difficultés prévisibles : organisation difficile, difficultés pour le scribe de " suivre " les codeurs, pour le maître du jeu de vérifier.

Différentiation : faire varier le nombre de pas, permettre de " sortir " de son rôle pour aider sur un autre rôle.

Critère d'évaluation : chaque programme proposé permet de capturer le sanglier.

Rappel de la séance précédente et introduction du travail du jour : " Aujourd'hui, nous allons travailler sur le 11ème travail d'Hercule : celui où il doit dérober les pommes d'or du jardin des Hespérides (les élèves rappellent  l'histoire). Il s'agira de mener Hercule au pommier suivant un chemin composé grâce à un nouveau code sous forme de blocs texte ".

1. L'enseignante montre les blocs et demande à quoi peuvent bien servir ces blocs, s'il y a des blocs qui veulent dire " la même chose " que ceux vus lors de la séance du robot idiot, s'il y en a de nouveaux, quelle est la différence entre les deux codages, si c'est important. Les blocs sont les suivants : démarre, avancer de ..., tourner à droite, tourner à gauche, prendre les pommes et répéter ... fois (fiche S2.0).
2. Un exemple simple est proposé : un quadrillage est affiché au tableau ainsi que le programme qui fait mener hercule jusqu'au pommier.

L'enseignante demande aux élèves ce qu'ils ont appris de nouveau par rapport à la première séance : que l'on peut avoir des codes différents, qu'il existe des blocs pouvant contenir d'autres blocs, qu'il existe des blocs de répétition par exemple.

« Nous avons vu qu’il existait divers codages pour programmer le déplacement d’une personne. Aujourd’hui, nous verrons la programmation du déplacement d’un petit chat sur Scratch Jr qui a un codage particulier ».

1. Distribution d’une tablette par groupe. Questionner les élèves sur l’ouverture de l’application Scratch Jr et sur l’ouverture d’une page vierge (nouveau projet) : avis et explications donnés par des élèves volontaires.
2. Manipulation libre par chaque groupe : contraintes pour l’utilisation de la tablette (toutes les 3’ au signal à un autre élève utilise la tablette). L'enseignante passe dans les groupes pour demander ce qu’ils ont voulu faire, comment ils l’ont fait, quelles ont été les difficultés rencontrées et pour les aider éventuellement.

Difficulté prévisible : difficulté d'utilisation du logiciel et de la tablette, non prise en compte du drapeau vert de départ.

Critère d’évaluation : les élèves manipulent librement le logiciel pour programmer le déplacement de Scratch.

Présentation de l’objectif : « En autonomie, par groupe de 3, faites danser le chat de Scratch et son ami sur une scène. ». Distribution de la feuille de route pour construire un projet et lecture collective de chaque étape, l'enseignante intervient librement dans les groupes et les aide si nécessaire afin de construire leur projet.

Difficultés prévisibles : difficultés à la construction du projet.

Critère d’évaluation : les élèves ont construit leur projet en cohérence avec les consignes données.

Présentation de l’objectif par l'enseignante : « La fois dernière, nous avons vu comment programmer sur Scratch Jr. Aujourd’hui, vous devrez relever plusieurs défis sur Scratch Jr par groupe de 3 ".

Demander aux élèves ce qu’ils ont appris pendant cette séance.

" Jusqu'à présent, vous avez vu différentes manières de programmer, avec ou sans tablette, avec des codes différents. Aujourd'hui, pour cette dernière séance, nous allons nous amuser et programmer un robot sur les tablettes dans un environnement en 3 dimensions : il s'appelle lighbot. Son nom vient de l'anglais ligh qui veut dire lumière et bot un diminutif de robot ".

Une tablette est distribuée par binôme. Les élèves doivent chercher l''application " LightBot " sur la tablette, et sélectionner l'application en français en pointant le drapeau en haut à droite de la tablette.
La fiche de progression est donnée à chaque binôme.

Qu'avez-vous fait pendant ces cinq séances de codage et de programmation ? (déplacement d'un personnage " en vrai" sur un quadrillage, sur un écran).
Qu'avez-vous appris ? (code, algorithme, programmer, boucles).
Quelle est l'activité qui vous a le plus plu ?

Finalement, à quoi ça sert de savoir programmer ? (créer du contenu, raconter des histoires, savoir utiliser une tablette, apprendre un métier...).