Ecrire un conte de Noël.

Disciplines
Lecture et compréhension de l'écrit et Ecriture
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
C. STEPHANT
Objectif
Socle Commun de Connaissances, de Compétences et de Culture.

Langages pour penser et communiquer :
- Adapter sa lecture et la moduler en fonction de la nature et de la difficulté du texte.
- S'exprimer à l'écrit pour raconter, décrire, expliquer ou argumenter de façon claire et organisée.
- Lorsque c'est nécessaire, reprendre ses écrits pour rechercher la formulation qui convient le mieux et préciser ses intentions et sa pensée.
- Utiliser à bon escient les principales règles grammaticales et orthographiques.
- Employer à l'écrit comme à l'oral un vocabulaire juste et précis.

Méthodes et outils pour apprendre :
- Apprendre à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif.
- En planifier les tâches, en fixer les étapes et évaluer l'atteinte des objectifs.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020-2024

  • Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l’ordinaire ou des figures surnaturelles.
  • Comprendre les qualités et valeurs qui caractérisent un héros / une héroïne.
  • Être capable de mettre en relation le texte lu avec les lectures antérieures, l’expérience vécue et les connaissances culturelles.
  • Connaître les caractéristiques principales des différents genres d’écrits à rédiger.
  • Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé), trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
  • Mobiliser des outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe (matériau linguistique, outils orthographiques, guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements de texte, correcteurs orthographiques).
  • Mobiliser ses connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...).
  • Être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l’emploi des verbes en rédaction (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.).
  • Respecter la cohérence et la cohésion : syntaxe, énonciation, éléments sémantiques qui assurent l’unité du texte) du texte.
  • Apprendre à identifier les zones d’erreurs possibles dans un premier temps avec le guidage du professeur, puis de manière plus autonome.
  • Utiliser méthodiquement le clavier et le traitement de texte.
Dates
Créée le 03 novembre 2012
Modifiée le 06 novembre 2018
Statistiques
5720 téléchargements
115 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Cette séquence est inspirée des démarches et outils de deux ouvrages pédagogiques : Défi écrire, Accès Editions; et Production d'écrits cycle 3, Editions Magnard.

Déroulement des séances

1

Dégager les "ingrédients" d'un conte.

Dernière mise à jour le 01 novembre 2018
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Lire, analyser, comparer plusieurs contes.
Récapituler les ingrédients d'un conte.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
Fiches textes n°1, 2, 3 et 4 : les contes traditionnels.
Fiche élève n°5 : les ingrédients du conte.
4 affiches de la fiche n°5 ou en version numérique pour TBI.

1. Annonce de l'objectif de la séquence et constitution des groupes.

collectif | 10 min. | découverte

L'enseignant annonce aux élèves le projet de la période en rédaction: chacun va écrire un conte de Noël, le taper à l'ordinateur et l'illustrer pour créer un recueil de classe. La première séance sera consacrée à la lecture et à l'étude de différents contes célèbres pour en découvrir les principaux "ingrédients" pour qu'ensuite chacun puisse écrire le sien propre.

Les élèves sont regroupés par groupes de 4 à 6 élèves, par affinité ou bien de manière à créer des équipes équilibrées en terme de compétences.

2. Recherche des "ingrédients" du conte.

groupes de 5 | 30 min. | recherche

Chaque groupe reçoit un des quatre contes à lire et à analyser collectivement (prévoir un exemplaire pour chaque élève), ainsi que la fiche n°5.

A partir de la lecture de leur conte, chaque groupe devra compléter la fiche en retrouvant les "ingrédients" de leur conte: héros, quête ou problème, lieux, aides (gentils), obstacles (méchants), objets magiques, dénouement (fin).

3. Mise en commun.

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Lors de la mise en commun, chaque élève de la classe recevra d'abord les 3 autres contes et les lira silencieusement.

Chaque groupe, après avoir désigné un "rapporteur" donne au reste de la classe le résultat de sa recherche sur son conte.

Pendant ce temps l'enseignant note sur les affiches ou sur le TBI les ingrédients de chaque conte avec des couleurs différentes : héros, quête ou problème, lieux, aides (gentils), obstacles (méchants), objets magiques, dénouement (fin).

La comparaison des affiches se fera lors de la prochaine séance.

2

Organiser les "ingrédients" pour dégager la structure d'un conte.

Dernière mise à jour le 01 novembre 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Récapituler les "ingrédients" d'un conte.
Dégager la structure commune des contes : le schéma narratif.
Commencer à planifier l'écriture d'un conte en utilisant les outils collectifs.
Durée
60 minutes (4 phases)
Matériel
Fiche n°6 : récapitulatif des ingrédients du conte.
Fiche n°7 : le schéma narratif du conte.
Affiche ou version numérique pour TBI de cette même fiche.
Fiche n°8 : Je planifie mon conte.

1. Rappel de la séance précédente et comparaison des contes.

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignant affiche côte à côte les quatre affiches réalisées lors de la séance précédente.

Les constantes sont repérées collectivement en soulignant de la même couleur chaque ingrédient dans les quatre affiches. 

Les élèves reçoivent la fiche n°6 qui récapitule le travail qui vient d'être réalisé collectivement.

2. Mise en évidence du schéma narratif et réalisation d'un affichage référentiel.

collectif | 20 min. | recherche

A partir de la comparaison des quatre contes, la structure narrative du conte va être reconstituée collectivement. L'enseignant peut éventuellement comparer le "schéma narratif" avec le "chemin narratif" du héros, afin de rendre cette notion plus abordable.

Les élèves reçoivent la fiche n°7 et la même fiche est affichée au tableau ou sur le TBI.

La complétion se fait collectivement à partir des propositions des élèves.

La structure dégagée doit ressembler plus ou moins à ceci en fonction des termes proposés (utiliser des couleurs pour mettre en parallèle certains éléments) :

- Situation initiale (de départ),

- problème (quête),

- action(s) et rencontre(s) dans différents lieux, objet(s) magique(s),

- résolution du problème (quête),

- Situation finale (dénouement ou fin).

Faire remarquer aux élèves la forme du schéma narratif (cyclique) et le parallélisme de certains éléments entre eux (mis en valeur par les couleurs).

Les élèves recopient ce schéma sur leur fiche afin de se constituer un premier outil d'aide à la planification.

3. Début de planification du conte.

individuel | 20 min. | recherche

Chaque élève reçoit la fiche n°8. L'enseignant rappelle le projet de la période: chacun devra écrire un petit conte de Noël. Pour cela, les élèves devront respecter la structure narrative d'un conte (fiche n°7) et utiliser des ingrédients (fiche n°6). Un seul ingrédient est imposé : le Père Noël, qui pourra soit être le héros, soit un personnage rencontré (gentil ou méchant). D'autres personnages traditionnels des contes de Noël pourront éventuellement être utilisés : lutins, rennes... Les lister collectivement au tableau.

Les élèves complètent leur fiche de planification: ingrédients, titre, schéma narratif.

L'enseignant apporte une aide ponctuelle et individuelle à chaque élève, notamment à ceux en panne d'inspiration.

4. L'heure du conte: lecture offerte de contes de Noël.

collectif | 5 min. | découverte

A plusieurs reprises durant cette séquence, il peut être intéressant de proposer aux élèves la lecture offerte par l'enseignant d'un conte de Noël afin d'enrichir et de débrider leur imagination.

3

Ecrire le début d'un conte.

Dernière mise à jour le 01 novembre 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Poursuivre et affiner la planification de son conte.
Construire collectivement des outils d'aide à l'écriture : des mots pour organiser mon conte.
Découvrir et utiliser la grille d'auto-évaluation afin d'optimiser son travail et de correspondre aux attentes de l'enseignant.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche n°9 : des mots pour organiser mon conte.
Affiche ou version numérique pour TBI de la même fiche.
Fiche n°10 : ma grille d'auto-évaluation.

1. Construction collective d'un outil d'aide à l'écriture : des mots pour organiser le conte.

collectif | 15 min. | recherche

Les élèves reçoivent la fiche n°9 et découvrent le tableau à compléter. L'enseignant explique qu'ils vont construire collectivement un outil qui va beaucoup les aider à organiser et donner du rythme à leur conte.

Avant de compléter collectivement le tableau, les élèves sont invités à relire rapidement les quatre contes de la première séance, afin d'y trouver des exemples.

La fiche est ensuite complétée collectivement à partir des propositions des élèves, des suggestions de l'enseignant et à l'aide de l'affiche ou du TBI.

2. Lecture et appropriation de la grille d'auto-évaluation.

collectif | 10 min. | découverte

Chaque élève reçoit la fiche n°10 et la lit silencieusement.

Chaque point est ensuite lu collectivement et commenté par l'enseignant. L'enseignant doit expliciter clairement ses attentes. 

Ces attentes peuvent être différentes selon les élèves.

Au fur et à mesure de la planification et de l'écriture des différents jets de leur conte, les élèves devront se référer constamment à cette grille et cocher les cases qu'ils pensent respecter.

L'enseignant précise que c'est sur cette grille qu'il s'appuiera pour évaluer les productions finales.

3. Ecriture d'un premier jet incluant la situation initiale et la mise en place de la quête du héros.

individuel | 35 min. | réinvestissement

A partir de l'affiche du schéma narratif, l'enseignant montre aux élèves ce qui est attendu d'eux : écrire un premier jet de la situation initiale et mettre en place la quête (problème) du héros : cela correspond donc à la présentation du héros et aux deux premières cases du schéma narratif.

Les élèves écrivent le premier jet au crayon à papier sur leur cahier.

L'enseignant apporte une aide ponctuelle et individuelle aux élèves en fonction des besoins, puis tous les écrits seront visés, corrigés et commentés en vue de la prochaine séance.

4

Ecrire la suite du conte.

Dernière mise à jour le 01 novembre 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Construire deux nouveaux outils d'aide à l'écriture : les terminaisons des temps du récit (imparfait, passé simple), les verbes les plus courants.
Structurer et améliorer son écrit en fonctions des remarques de l'enseignant et en s'appuyant sur les outils construits précédemment.
Durée
60 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche n°11 : les terminaisons des temps du récit et les verbes les plus courants.
Logiciel de conjugaison installé sur un ou plusieurs ordinateurs de la classe.
Tutoriels pour le logiciel de conjugaison.

1. Construction collective de deux outils d'aide à l'écriture : les terminaisons des temps et les verbes les plus courants + logiciel.

collectif | 30 min. | recherche

Après constatation par l'enseignant et les élèves de certaines difficultés concernant l'utilisation des temps du récit (imparfait et passé simple), ainsi que les nombreuses répétitions des verbes les plus courants (faire, aller, dire, mettre), la fiche n°11 est complétée collectivement.

L'enseignant présente ensuite aux élèves un logiciel de conjugaison qu'il aura préalablement installé sur le ou les ordinateurs de la classe (éventuellement à l'aide du TBI). Les élèves pourront désormais l'utiliser à chaque séance de rédaction, à l'aide du tutoriel préparé par l'enseignant.

2. Second jet et poursuite du conte.

collectif | 30 min. | découverte

A partir des corrections et conseils personnalisés de l'enseignant, chaque élève reprend son premier jet pour le réécrire (2ème jet) au crayon à papier ou au stylo en fonction des modifications à y apporter et de la nécessité ou pas d'écrire un 3ème jet.

La correction se fait individuellement et au cas par cas pendant la séance.

Les élèves les plus rapides poursuivent l'écriture de leur conte, toujours en s'appuyant sur leurs outils de planification et d'aide.

5

Ecrire la fin du conte.

Dernière mise à jour le 02 novembre 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Construire collectivement un outil d'aide à l'écriture : comment introduire des dialogues ?
Poursuivre la planification du conte en s'appuyant sur les remarques de l'enseignant et les outils construits précédemment.
Durée
60 minutes (2 phases)
Matériel
Classe mobile ou ordinateurs de fond de classe.
Tutoriel : comment saisir mon conte à l'ordinateur ?

1. Rappel de la séance précédente et des outils d'aide à l'écriture disponibles.

collectif | 15 min. | recherche

Après un rappel du projet global et du délai (2 séances) pour le terminer, procéder à un inventaire collectif des outils d'aide à l'écriture ainsi que de leur emplacement :

- dans le cahier de rédaction : ingrédients du conte, schéma narratif, fiche de planification, grille d'auto-évaluation (inviter les élèves à la compléter provisoirement pour voir où ils en sont), fiches outils 1,2  et 3 (rappel de leur contenu).

- dans le cahier mémo : toutes les leçons de conjugaison, de grammaire, d'orthographe et de vocabulaire.

- sur les ordinateurs : le logiciel de conjugaison + le tutoriel.

- dans la classe : les dictionnaires, les affichages, les livres sur le thème de Noël.

- l'enseignant évidemment.

2. Poursuite du conte en ateliers.

individuel | 45 min. | réinvestissement

En fonction de l'avancée de leur travail et de leurs besoins, les élèves sont regroupés en ateliers (voir plan de travail personnel de chaque élève) :

- Atelier 1 : conte terminé: recopier le 1er ou 2ème jet en bleu ; puis faire l'illustration et /ou commencer à le taper à l'ordinateur après visée de l'enseignant.

- Atelier 2 : conte pas encore terminé : finir de recopier le 2ème jet en bleu (pour certains) et/ ou écrire la suite du 1er jet au crayon à papier ; puis recopier en bleu après visée de l'enseignant.

- Atelier 3 : taper à l'ordinateur le conte (avec  le tutoriel).

-Atelier 4 : autres (élèves nécessitant un aide particulière)

Tous les écrits de cette séance seront visés, corrigés et commentés par l'enseignant en vue de l'organisation de la séance suivante.

Noms des élèves dans les ateliers

1234

 

 

 

 

   
6

Finaliser le conte et l'illustrer.

Dernière mise à jour le 06 novembre 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Terminer l'écriture du conte en s'appuyant sur les outils d'aide construits précédemment.
Saisir le conte à l'ordinateur à l'aide d'un logiciel de traitement de texte.
Illustrer le conte.
Durée
60 minutes (1 phase)
Remarques
Après cette séance, il ne restera plus qu'à imprimer les contes et les relier avec les illustrations pour en faire un recueil.

1. Finalisation de l'écriture du conte en ateliers.

groupes de 8 | 60 min. | réinvestissement

En fonction de l'avancée de leur travail et de leurs besoins, les élèves sont regroupés en ateliers:

- atelier 1 : écriture du 2ème jet de la suite et fin du conte.

- atelier 2 : taper le conte à l'ordinateur (avec le tutoriel )

- atelier 3 : illustrer le conte.

- atelier 4 : élèves ayant déjà tout terminé et servant de tuteurs "volants" dans les autres ateliers pour aider éventuellement certains camarades.

Noms de élèves dans les ateliers

1234