Scriptum - Séance 3

• Expliquer que le but de l'activité est de vous faire prendre conscience que tous les élèves ne copient pas de la même manière parce qu'ils mettent en oeuvre des procédures ou des stratégies différentes: du coup, ils n'obtiennent pas les mêmes résultats. A la fin de l'activité, nous allons pouvoir, ensemble, dresser la liste de toutes les procédures que vous utilisez. 
• Donner la consigne : 

Vous allez devoir copier un nouveau texte pendant trois minutes, mais vous ne le ferez pas en même temps. L'un d'entre vous copiera le plus vite et le mieux possible ( en commettant le moins d'erreurs possible). L'autre devra l'observer et faire un trait sur une petite feuille chaque fois que son camarade tournera sa feuille pour regarder le modèle. Cette fois-ci le modèle est au verso de la feuille et non plus au tableau ! Ensuite, vous changerez de rôle. A la fin, vous direz combien de fois vous avez regardé le modèle. On va faire un essai. 

•  Ecrire la phrase suivante sur une feuille posée sur un bureau d'élève: "La neige tombait, aigre et glacée, la nuit venait et le village de Nojboïé était encore loin, à deux heures de marche, trois peut-être !"
• Se placer face au tableau

Je vais faire le scribe. Je vais copier cette phrase sur ma feuille. Je vais séparer la classe en deux groupes. Le premier devra bien me regarder, moi ( pas le tableau ) pour compter combien de fois je me retourne pour regarder le texte écrit au tableau. Le second groupe devra observer le nombre de lettres que je copie après chaque regard, chaque prise d'information.

• Copier les deux premiers mots lettre par lettre, les trois suivants, syllabe par syllabe, puis mot par mot et enfin plusieurs mots. Oublier volontairement le J et le tréma de Nojboïe.
• Demander aux élèves du groupe 1 le nombre de fois où j'ai regardé le tableau
• RA: ".... fois"
• Demander aux élèves du groupe 2 ce qu'ils ont observé.
• RA: "Au début, tu as copié lettre à lettre L-A-N-E-I-G-E, après tu as copié syllabe par syllabe TOM-BAIT, AI-GRE, ET, GLA-CEE, après tu as copié mot à mot ET-LE-VILLAGE-DE-NOBOE, et après plusieurs mots en même temps ETAIT ENCORE LOIN. Mais tu as fait deux fautes à Nojboïe."
• Si les élèves n'évoquent pas les deux erreurs, les leur faire remarquer et expliquer leur origine: mauvaise prise d'information sur un mot pourtant inconnu, souci de copier le plus vite possible, suite de lettres inhabituelle,...

• Poursuivre: que pensez-vous de ces manières de faire ?

Quand on écrit lettre à lettre, on fait moins de fautes, mais c'est beaucoup trop long. En plus, quand le mot est très long, on ne sait plus où on en est. Ca va beaucoup plus vite d'écrire plusieurs mots d'un seul coup, mais il faut faire plus attention pour ne pas commettre d'erreurs.

• Placer les élèves par deux. Distribuer le texte à copier et demander à chacun de poser la face blanche face à eux et donc de garder le texte caché. 
• Demander à l'élève n°1 de prendre son stylo et donner à l'élève n°2 une petite feuille.
• Rappeler que le premier doit copier le plus vite possible le texte écrit au recto pendant que le second trace un trait chaque fois que son camarade retourne sa feuille pour regarder le modèle.
• Donner le signal de départ pour trois minutes. Quand trois minutes se sont écoulées, inverser les rôles.

Nous allons discuter de vos observations, c'est à dire de ce que vous avez vu quand vous avez regardé votre camarade qui copiait, mais aussi de ce que vous avez constaté quand vous copiiez vous-même. Je vais noter au tableau toutes vos remarques et observations.

• Par exemple: "On a lu un bout de texte pour pouvoir copier." "On a mémorisé l'endroit où on s'était arrêté pour ne pas copier plusieurs fois le même morceau ou ne pas en sauter..." " Certains ont mémorisé une phrase et l'ont copiée d'un trait, d'autres ont mémorisé des mots, d'autres des syllabes,..." "Quand le mot était difficile, on copiait moins de lettres." "Certains ont fait très attention à l'orthographe, à la ponctuation, à la vérification, d'autres moins." 

• Mener une discussion avec les élèves sur l'utilité et l'intérêt des tâches de cette 3ème séance, tout en les amenant à expliciter les sentiments suscités par le fait de devoir s'observer et se corriger mutuellement. Cette discussion peut être guidée à l'aide des exemples de questions suivants:"Qu'est-ce que cela vous a permis de constater d'observer un camarade et de se faire observer?"
• RA: "Il y a différentes stratégies pour copier. On utilise plusieurs stratégies, ça dépend du texte. Tous les élèves n'utilisent pas la même stratégie; ça ne donne pas les mêmes résultats."
• "Ce n'est pas toujours simple de corriger son propre travail, mais qu'est-ce qu'on a pu apprendre en le faisant?"
• RA: "Qu'à la fin, on doit tout vérifier: si on a bien écrit tous les mots lisiblement, l'orthographe, la ponctuation, les majuscules,..."