Enzo et le monstre du tableau

Laisser un temps d’appropriation individuelle de
l’album.
● Mettre en commun les diverses interprétations afin
d’élaborer une histoire à partir des illustrations.
– Noter cette version afin de la comparer au texte
original, à la fin de la lecture de l’album.
exemple
C’est l’histoire d’un petit garçon qui a peur parce qu’il y a un
monstre dans sa chambre. Il se fait du souci, il tombe malade.
Quelqu’un fabrique une machine pour tuer le monstre. À la fin,
le petit garçon est content, il peut dormir tranquille, le monstre a
disparu. Son papa aussi est content.

Exercices
– Associer paratexte et nom correspondant
– Repérer les personnages de l’album
– Rechercher le monstre dans les illustrations de l’album

– lecture d’image
– langage

Exemples d’hypothèses
– Enzo crie, il a peur.
– Son papa veut qu’il se calme mais on voit la main du monstre qui
sort de sa chambre.
– Non, c’est pas un monstre, c’est l’ombre de sa main.
– Ses parents sont tranquilles, ils veulent qu’Enzo retourne se
coucher.

– Mettre en commun les lectures                                                            (compréhension)
➝ échanger sur ce qui a été compris                                                      (lecture : déchiffrage /anticipation)
➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits
correspondants                                                                                            (lecture sélective)
– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases
– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)                   (lecture à haute voix)

Pose des questions pour aider à la compréhension

Valide les lectures, met en couleur les mots connus, les syllabes et les graphèmes complexes.

Exemples de remarques d’élèves
– Enzo a vu le monstre.
– Non, c’est écrit qu’il a vu une ombre.
– Il compte les moutons.
– Il essaie de dormir.

– Choisir, parmi deux phrases de graphie et
de sens proches, les phrases du texte

Proposer de rechercher les phrases qui correspondent
au premier texte, souligner ce qui ne convient
pas dans les autres.
– Laisser un temps de confrontation, par deux.
– Mettre en commun les réponses des élèves, faire
justifier les choix effectués.

Proposer un travail dirigé en petit groupe, à partir du
même support agrandi.

Exercices 1: 

production d'écrits: écrire une phrase pour décrire le dessin.

"la maman d'Enzo lit un livre sur le canapé"

Proposer un travail dirigé en petit groupe

Exercice 2:

Retrouver les mots du textes.

Exercices 3:

Retrouver les mots identiques, connaître les différentes graphies.

Exercice 4:

lit et dessine ce que tu as compris.

Pose des questions sur les illustrations, interroge les élèves.

Que voit-on sur les illustrations? Que ce passe t-il?

exemples d’hypothèses
– Son papa le raccompagne dans sa chambre.
– Il va compter les moutons avec lui.
– Il y a des vrais moutons dans la chambre.
– La main du monstre est toujours là.
– Non, c’est l’ombre de la main du papa.

élèves déjà lecteurs (en autonomie)
Compréhension littérale
– Recopier les paroles que pourrait dire le père d’Enzo

autres élèves (avec l’enseignant)

Lecture collective du texte
(travail sur le sens et le code)
– Mettre en commun les lectures
➝ échanger sur ce qui a été compris
➝ valider les affirmations données par la lecture
des extraits correspondants
– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases
– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)

exemples de remarques d’élèves
– Il s’endort à minuit.
– Non, à onze heures.
– Sa maman lui donne des bonbons.
– Son papa compte les moutons.
– Il a très peur.

– Transformer des mots sous la dictée
• monstre ➝ montre, montra
• promet ➝ proche, promenade
• ombre ➝ sombre, nombre

● Proposer de rechercher dans chacune des phrases

du texte le mot intrus.
– Laisser un temps de confrontation par deux.
● Mettre en commun les réponses des élèves, valider
les choix effectués par déchiffrage des mots intrus.

Proposer un travail dirigé en petit groupe, à partir du
même support agrandi.

Exercice 1: Recopie la phrase qui correspond à l'illustration.

Exercice 2: trouver le mot qui correspond aux dessins.

Exercice 3: Compléter les phrases.

Exercice 4: Trouver la phrase qui correspond à l'histoire.

Aide à la compréhension des exercices.

Aide à la lecture des phrases et des sons complexes.

Corrige les exercices individuellement.

● Demander aux élèves à quel moment de la journée
Enzo a le plus peur. Pourquoi ?

– Laisser un temps d’échanges par deux puis mettre en commun les réponses des élèves.

La réponse est dans le texte mais je dois construire des images mentales pour comprendre en quoi ce moment est particulier
(enfant qui se retrouve seul dans sa chambre par exemple).
Réponses des élèves
– C’est la nuit.
– Il fait sombre.
– Il y a des ombres.
– C’est quand Enzo est dans sa chambre et ses parents dans le salon.

● Faire expliciter et donner son avis sur la réaction dupère et de la mère :
– qui reprochent à leur fils d’être encore debout ;
– qui lui promettent des bonbons.

La réponse n’est pas dans le texte. Je me place du point de vue des
parents. J’émets un avis personnel.
Réponses des élèves
– Les parents sont tranquilles, ils ne veulent pas être dérangés.
– Ils veulent lire.
– Enzo fait du bruit et les dérange.
– C’est pas bon pour les dents, les bonbons le soir.
– Ils devraient pas lui donner des bonbons. Peut-être, après, il ne va
plus vouloir dormir sans avoir des bonbons.

● Laisser les élèves échanger sur la présence éventuelle
de moutons dans la chambre d’Enzo.
– Y a-t-il des moutons dans la chambre d’Enzo ? D’où
viennent-ils ?

La réponse est dans le texte mais l’allusion à certains personnages
ne veut pas forcément dire qu’ils sont présents dans l’histoire.
Réponses des élèves
– On lui dit de compter les moutons.
– C’est pour l’aider à dormir.
– Ma maman, elle m’a appris à le faire.
– Il compte les moutons qui sont dans sa chambre.
– Mais non, on les voit juste sur l’image.
– C’est parce que c’est une histoire.

● Interroger les élèves sur l’attitude d’Enzo.
– Pourquoi Enzo compte-t-il les moutons jusqu’à des nombres très longs ?

La réponse n’est pas dans le texte, je fais des liens avec mes connaissances personnelles.
Réponses des élèves
– Enzo compte très longtemps parce qu’il n’arrive pas à dormir.
– C’est parce qu’il sait compter jusqu’à 1 000.

– Pourquoi, malgré les bonbons et les moutons, Enzo ne parvient-il pas à s’endormir ?

La réponse n’est pas dans le texte ; je fais des liens à partir des
éléments du texte : temporalité (à la nuit tombée), situation (enfant
seul dans sa chambre) et mon vécu personnel (peur du noir par
exemple).
Réponses des élèves
– Parce qu’il a vraiment peur du monstre.
– Parce qu’il ne veut pas être tout seul.
– Parce qu’il a peur du noir.

● Demander aux élèves de faire des analogies avec
leur propre vécu.
– Est-ce que vous avez déjà ressenti une peur terrible ?
Quand ? Comment avez-vous fait pour essayer de la
calmer ?

La réponse n’est pas dans le texte, je m’inscris dans l’histoire pour
comprendre les sentiments éprouvés par le personnage principal.
Réponses des élèves
– Quand je fais des cauchemars.
– Quand je suis toute seule dans ma chambre parce que ma soeur
est partie.
– Quand j’entends du bruit, je crois que c’est des voleurs.
– Pour me calmer, j’éclaire ou j’appelle mes parents.

– Lire : Je m’entraine à lire

Groupe A
– collectif

Groupe B
– individuel puis à deux

Émission d’hypothèses à partir des illustrations.

exemples d’hypothèses
– Enzo n’est pas bien, il ne veut plus aller à l’école.
– Sa maman l’emmène.
– Elle l’accompagne parce que c’est le premier jour.
– Non, c’est pour dire qu’il n’a pas bien dormi.
– Le maitre voit qu’il est fatigué.
– Il dit qu’il peut rentrer à la maison.

(travail sur le sens et le code)
– Mettre en commun les lectures
➝ échanger sur ce qui a été compris
➝ valider les affirmations données par la lecture
des extraits correspondants
– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases
– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà
lecteur)

– Enzo dort en classe.
– Les parents d’Enzo parlent à son maitre.
– C’est la rentrée qui lui fait peur mais c’est pas grave.
– Enzo a des nouveaux amis.

Appropriation du phonème étudié
– Faire remémorer la correspondance étudiée :
an / en ➝ [A)]
– Rechercher dans le texte tous les mots qui
contiennent la graphie en, les lister au tableau
➝ rechercher les mots dans lesquels les lettres en ne produisent pas le son [A)]
➝ identifier la lettre muette souvent associée au graphème en : t
– Rechercher dans le texte tous les mots qui contiennent la graphie an, les lister au tableau
➝ repérer les lettres muettes parfois associées au graphème an : t et g
– Demander d’écrire les mots : parents, enfant, méchant, endormi à l’aide de syllabes écrites au tableau : en – pa – chant – dor – mé – fant – mi – rents

– Lire le texte à plusieurs, une phrase par élève, en alternance. 

Vérification des lectures.

Lecture de la fiche " Je m'entraîne à lire"

Émission d’hypothèses à partir de l’illustration

– Enzo s’est levé et il a vu le monstre.
– Le monstre veut le dévorer.
– Il a la bouche ouverte et des doigts pointus.
– Il est sur le plafond.
– On voit son ombre.

Travail en Deux GrouPes DiFFérenciés

élèves Déjà lecteurs (en autonomie)
Compréhension littérale
– Recopier ce qu’Enzo pourrait dire d’autre au maître
activité de recherche 22
 

Autres élèves (avec l’enseignant)
Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)
– Mettre en commun les lectures
➝ échanger sur ce qui a été compris
➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants
– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases
– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)

 

– Repérer, parmi deux phrases de graphie et de sens proches, les phrases du texte.

Proposer un travail dirigé en petit groupe, à partir du même support agrandi.

– Mémoriser les mots outils un peu, beaucoup, mais, vraiment (épeler les lettres, repérer la lettre manquante,  écrire le mot sans modèle)

montrer les affichages des mots outils.

Demander aux élèves :
– Pourquoi Enzo est-il toujours un peu endormi en classe ?

La réponse n’est pas dans le texte : je fais des liens avec des informations données dans le texte précédent (inférence logique : enfant qui ne dort pas avant minuit).
Réponses des élèves
– Enzo a sommeil parce qu’il s’endort tard.
– Il a un peu peur à l’école, il ne parle pas.
– Il n’a pas bien envie de travailler.
– C’est trop dur pour lui.

– Dans quelle classe est Enzo ? Qu’est-ce qui est
nouveau pour lui depuis la rentrée ?

La réponse est partiellement donnée par le texte, je dois faire des liens avec ce que dit le maitre (inférences logiques) : à partir de la réponse du maitre, je déduis que Enzo est au CP.
Réponses des élèves
– Enzo est dans une nouvelle école et il s’inquiète, ça doit être le CP.
– Sa maman l’accompagne parce que c’est la rentrée.
– Les enfants sont assis à des bureaux, c’est pas comme à la
maternelle.
– Le maitre dit qu’il va apprendre à lire, ça veut dire qu’il est au CP.

● Proposer de rechercher quel personnage est inquiet
(mère/père), rassurant (maitre), pas convaincu (Enzo).
Demander de justifier les réponses apportées, en
s’appuyant sur les données du texte et les illustrations.

La réponse est dans le texte et dans les illustrations. Les paroles des personnages me permettent de mieux comprendre leurs sentiments :
– Les parents sont inquiets : ils vont voir le maitre sans plus attendre. L’illustration montre que la mère d’Enzo est inquiète.
– Le maitre est rassurant, ses paroles le prouvent.
– Enzo est dubitatif : ses paroles le prouvent, il donne beaucoup d’informations sur le monstre pour montrer que le monstre existe.
– Le maitre est dubitatif : ses paroles le prouvent, il ne croit pas Enzo quand il dit : « C’est dans sa tête » !

● Conclure en demandant aux élèves si, à leur avis, Enzo voit vraiment un monstre dans sa chambre.
 

La réponse n’est pas dans le texte, je donne un avis personnel.
Réponses des élèves
– Il n’y a pas de monstre, c’est l’ombre d’Enzo.
– Non, c’est un vrai monstre et Enzo voit son ombre au plafond.

Activité de recherche 24

– Lire de nouvelles phrases, rechercher celles qui correspondent à l’histoire.
– Mettre en commun, analyser les erreurs.

Exercice 3 : relier la phrase à l'illustration.

Exercice 4 : recopier la phrase qui correspond à l'illustration.

Support : activité de recherche 26 p. 391 (une pour 2 ou 3 élèves).
● Laisser un temps de lecture individuelle du nouveau texte.
● Proposer de confronter sa lecture à celle de ses camarades, par deux ou trois.
– Faire souligner les mots qui posent des difficultés de déchiffrage.

– Écrire au tableau les mots non déchiffrés par les élèves, proposer un décodage collectif par repérage des syllabes (rappel des correspondances graphie/phonie).

– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur) après avoir repérer la ponctuation et le nombre de phrases du texte

Supports : activité de recherche 27 p. 391 + reproduction agrandie.

● Proposer de rechercher dans chacune des phrases
du texte le mot intrus.
– Laisser un temps de confrontation par deux.
● Mettre en commun les réponses des élèves, valider
les choix effectués par déchiffrage des mots intrus.

Proposer un travail dirigé en petit groupe à partir du même support agrandi.

Entrainement à la lecture fluide

– Lire : Je m’entraine à lire

Groupe A avec l'enseignant
– collectif
Groupe B en autonomie
– individuel puis à deux
– collectif

Émission d’hypothèses à partir de l’illustration

– Enzo est à l’hôpital.
– Non, chez le médecin.
– Il n’est pas bien à cause du monstre.
– C’est peut-être un psychologue pour qu’il parle.
– Le psychologue pourrait l’aider.
– Il va le rassurer et lui dire que c’est son ombre.

Déjà lecteurs (en autonomie)
Compréhension littérale
– Rechercher puis écrire ce que Enzo pourrait dire d’autreau médecin
 activitéde recherche 29

autres élèves avec l’enseinnant
Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)
– Mettre en commun les lectures
➝ échanger sur ce qui a été compris
➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants
– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases
– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur)

Activité de recherche  30

– Rechercher des lettres muettes dans des mots
du texte, les colorier
– Mettre en commun, valider les réponses

● Faire reformuler l’histoire par un ou deux élèves
pour renforcer la compréhension.
● Relire le texte à haute voix en faisant des pauses
pour que les élèves puissent construire des images
mentales de la situation.

Exercice 1 : Remettre l'histoire dans l'ordre.

Exercice 2: retrouver les mots identiques

Exercice 3: trouver la phrase qui correspond à l'histoire.

Exercice 4: recopier la phrase qui correspond à l'illustration.

atelier dirigé et autonome.

– Mémoriser les mots outils puis, surtout, alors, c’est (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)

– Lire : Je m’entraîne à lire

Groupe A avec l'enseignant

– collectif 

Groupe B en autonomie
– individuel puis à deux
– collectif

activité de recherche 33

Support : activité de recherche 33 p. 394.
● Laisser un temps de lecture individuelle du nouveau texte.
● Proposer de confronter sa lecture à celle de ses camarades, par deux ou trois.
– Faire souligner les mots qui posent des difficultés de déchiffrage.

– Écrire au tableau les mots non déchiffrés par les élèves, proposer un décodage collectif par repérage des syllabes.

– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà lecteur) après avoir repéré la ponctuation et le nombre de phrases du texte

Émission d’hypothèses à partir des illustrations

– Enzo est avec sa maman.
– La machine antimonstre est sur le lit.
– Enzo ne va plus avoir peur.
– Si, il a encore très peur que son papa le tue en tuant le monstre
puisque c’est son ombre.

Elèves déjà lecteurs (en autonomie)
Compréhension littérale
– Repérer les paroles que pourrait dire le père d’Enzo en fermant la porte de la chambre
 activité de recherche 36 

Autres élèves avec l’enseignant
Lecture collective du texte (travail sur le sens et le code)
– Mettre en commun les lectures
➝ échanger sur ce qui a été compris
➝ valider les affirmations données par la lecture des extraits correspondants
– Repérer la ponctuation et le nombre de phrases

– Lire le texte en entier (enseignant ou élève déjà
lecteur)

Activité de recherche 34

– Lire un texte à trous en ajoutant oralement le mot manquant, en le repérant dans une liste de mots

– Lire le texte à plusieurs : le narrateur, Enzo, sa maman

● Proposer de répondre par vrai ou faux (V ou F sur ardoise) aux affirmations proposées oralement.
– Enzo a bien écouté ce que lui ont dit son maitre, sa mamie et le médecin. (V)

– Le papa en a assez de cette situation. (V)

– Le père d’Enzo va bruler le monstre. (F)

La réponse est dans le texte mais je dois comprendre le sens figuré
de l’expression : Ça va chauffer !
.– Enzo est d’accord pour que son père fabrique une machine antimonstre. (F)

– Le père a tout de même fabriqué la machine antimonstre. (V)

● Demander aux élèves :
– Pourquoi Enzo ne souhaite-t-il pas que le monstre disparaisse ?

La réponse est dans le texte, dans les paroles d’Enzo mais je dois
interpréter sa réponse (si le monstre disparait, son père ne viendra
plus dans sa chambre, sa mère ne lui donnera plus de bonbons).

– Enzo a-t-il aussi peur qu’il le dit ?

La réponse n’est pas dans le texte, je fais des liens logiques : si Enzo avait vraiment peur, il aurait accepté que son père détruise le monstre.

– À votre avis, Enzo a-t-il tout inventé ou voit-il réellement quelque chose la nuit ?
Si la réponse est non, pourquoi raconte-t-il des histoires ?
Si la réponse est oui, d’où vient ce monstre ? Pourquoi le voit-il ?

La réponse n’est pas dans le texte, j’émets un avis personnel que je
suis capable d’argumenter.

– Mémoriser les mots outils qui, parce que, dehors, autant (épeler les lettres, repérer la lettre manquante, écrire le mot sans modèle)