Mon année de français fichier période 2 S5 jour 2

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur la pièce de théâtre.

– Rappeler le début de la pièce en nommant les différents personnages, le décor, les accessoires et l’objectif des grenouilles. 

Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison des verbes venir, voir, pouvoir, vouloir au présent.

– Activité 1 :

Lire les phrases suivantes sur la page 6 du cahier de grammaire et mettre une croix devant chaque phrase pour mieux les repérer : Il voit la mallette. Je vois la mallette. Elle voit une vieille marchande. Elles voient une vieille marchande. Je viens devant. Nous venons devant. Il vient à nouveau la voir. Ils viennent à nouveau la voir. Tu vois ma chambre. Vous voyez ma chambre. Je vois Lili rire. Nous voyons Lili rire. Tu viens près de moi. Vous venez près de moi.

- Donner l’infinitif de chaque verbe.
Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes en s’aidant de la page 4 du cahier.

Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs. Faire souligner le radical et entourer la terminaison.

Constater que le radical d’un même verbe change.

Remarquez le y à la fin du radical du verbe voir avec nous et vous.

Énoncer les régularités dans les terminaisons et comparer avec les verbes du 1er groupe.

– Activité 2 :

Faire lire les phrases suivantes sur la page 4 du cahier de grammaire et mettre un carré devant chaque phrase pour mieux les repérer Vous pouvez les acheter si vous voulez. Tu peux les acheter si tu veux. Je veux me venger. Nous voulons nous venger. Il veut la dévorer. Ils veulent la dévorer. Elles ne peuvent pas aller dans la rue. Elle peut aller dans la rue. Nous pouvons quand même essayer. Je peux quand même essayer.

Entourer les verbes et donner leur infinitif.

Laisser chaque élève compléter la conjugaison des verbes en s’aidant de la page 4 du cahier.

Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs.

Faire souligner le radical et entourer la terminaison.

Constater que le radical d’un même verbe change.

Énoncer les régularités dans les terminaisons et comparer avec les verbes précédents. Indiquer que les verbes vouloir et pouvoir sont les deux seuls verbes qui prennent un x au présent avec je et tu.

– Activité 3 : La réaliser en autonomie.

Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation des activités 1 et 2 Réaliser l’activité 3 phrase par phrase en se reportant à la conjugaison des verbes dans les activités 1 et 2..

– Réaliser l’activité 10 page 107 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence.

Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 11 page 107.

Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement le texte de J’ai une idée (ligne 7) à Pfffououou ! (ligne 17).

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause, qu’il faut respecter l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage : ici la joie, puis la fatigue.

– Indiquer les liaisons : se mettent à.

– Marquer les groupes de souffle. On peut s’arrêter à : doigt, toutes, grenouilles, scène.

– Indiquer que Es-ca-la-der la mon-ta-gne se prononce en séparant les syllabes.

– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois par un élève qui désigne les personnages, un autre pour les conseils de mise en scène, un élève par grenouille et plusieurs élèves pour les grenouilles.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [en].

emporter

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe du 1er groupe.

Le faire employer dans des phrases en répondant à la question : Que peut-on emporter ?

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ã ]/[pɔr]/ [te].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie : em ou am devant la lettre p, écrire em. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er comme dans terminer.

– Faire écrire Tu emportes.

mécontent

- Indiquer que ce mot est un adjectif qualificatif. Dans le mot, retrouver le mot content. Expliquer le sens du préfixe mé-.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [me]/[kɔ̃]/ [tã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [e], écrire é comme départ. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et écrire c. Prononcer [ɔ̃], écrire on en fonction de la lettre t qui suit. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et dire que c’est comme dans sentir, écrire en. Faire ajouter un t muet qui est toujours présent dans le mot.

– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau : un garçon …… ; une fille ………… ; des gens ………… ; des personnes ……… Les élèves doivent écrire : mécontent, mécontente, mécontents, mécontentes.

Faire remarquer que le t muet de mécontent sert à écrire le féminin.

sans

- Indiquer que ce mot est un mot invariable. Faire dire son contraire : avec. Le faire expliquer dans des expressions comme sans-abri, sans-logis, sans domicile fixe (SDF), sans-gêne.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s] écrire s comme dans sec. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie, indiquer qu’il s’agit du [ã ] de cantine, écrire an. Faire ajouter un s final muet qui est toujours présent dans le mot.

– Attirer l’attention sur les autres mots qui se prononcent comme sans mais s’écrivent différemment. Écrire au tableau cent (100), du sang. Faire écrire sans son chapeau.

- Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : cela, donc, parce que.

vraiment

- Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable formé à partir de l’adjectif vrai. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [vrɛ]/[mã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et dire qu’il s’agit du [ɛ] de connaitre, écrire ai. Prononcer [m], écrire m. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et se reporter au mot mécontent, écrire en. Faire ajouter un t muet.

– Faire écrire vrai, vraiment. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : sans, cela, donc.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Lili est vraiment mécontente car le loup est un âne !

Faire les activités 2 et 3 : rechercher collectivement les mots de l’activité 2 avant de les écrire.

– Pour terminer, copie de la leçon.