Le temps

Après avoir présenté le rituel de la date, l'enseignant écrit les jours de la semaine en espagnol au tableau, les uns sur les autres, Il fait dire aux élèves qu'il s'agit des jours de la semaine en espagnol et fait répéter à la classe.

Ensuite, il écrit à coté les jours de la semaine en français et de remarquer que : 

• en espagnol, les jours de la semaine finissent tous par -es, sauf sabado et domingo
• en français il finissent tous par -di sauf dimanche
• si on compare les jours dans les deux langues, on constate que tous commencent par la même lettre; parfois meme, les deux ou trois premières lettres sont les mêmes : LUNdi, LUNes

Pourquoi y a t il autant de ressemblances?

Après propositions des élèves on annonce la suite de la séance

"Je vais vous distribuer des textes qui expliquent pourquoi en français et en espagnol, les mots qui désignent les jours de la semaines se ressemblent. Vous avez dix minutes pour les lire".

Distribution de la fiche 5 à chaque élève, et en accroche au tableau une copie agrandie.

Plusieurs éléments étymologiques sont à remarquer : 

• aussi bien les Espagnols que les français ont utilisé des jours de la semaine inventés par les Romains, c'est pour cela que leurs noms se ressemblent;
• les Romains ont nommé les jours comme leurs dieux : lundi, le jour de la lune (lunes-lune); mari le jour de Mars (martes-Marte); mercredi le jour de Mercure (miercoles-Mercurio); jeudi le jour de jupiter (juives-jupiter); vendredi, le jour de Vénus (viennes-Venus; samedi, le jour de Saturne (sabado-Saturno).
• En latin "jour" se dit dies. C'est pour ça qu'en Français presque tous les jours de la semaine finissent par -di et en espagnol par -es

L'enseignant demande aux élèves de faire un petit rappel de la séance précédente : quelle est l'origine du nom des jours de la semaine, comment on le dit en espagnol. On récite ensemble les jours de la semaine deux fois, en prononçant bien.

Los dias de la semana.

Fiche 6 en exercice.

Pour permettre aux eleves de basculer dans la séance d'espagnol, l'enseignant commence en utilisant les rituels deja utilisées : 

hola ! Soy...y tu ? Quien eres?

L'enseignant interroge quelques élèves et pose la question suivante en montrant du doigt la date écrite au tableau en espagnol : 

Que dia es hoy ? 

La réponse attendue est "hoy es..."

Ensuite l'enseignant affiche au tableau les images de la fiche 7 (sans leur légende) dans l'ordre et moralisé de la façon suivante en montrant du doigt les images correspondantes : 

Por la manana, la nina se levanta.

Por la manana, la nina va a la escuela.

L'enseignant écrit au tableau Por la manana sous les deux premières images. Ensuite, il continue à montrer les suivantes de la meme façon : 

Por la tarde, la nina estudia. 

Por la tarde, la nina juega.

Il écrit au tableau Por la tarde sous les deux images et continue : 

Por la noche, la nina se acuesta.

Por la noche, la nina duerme.

Il écrit  au tableau sous les deux images : Por la noche.

L'enseignant répète por la manana, por la tarde, por la noche et fait répéter aux élèves.

L'enseignant enlève les images du tableau, en distribue une copie à chacun fiche 7 et donne la consigne en espagnol. 

Recorta las imágenes y pega en orden.

Il la fait expliciter par les élèves : il faut découper les images puis les coller dans l'ordre sur une feuille en écrivant por la manana, por la tarde, por la noche.

La séance commence par les rituels habituels.

Ensuite, l'enseignant affiche les images utilisées lors de la séance précédente et les décrit  en espagnol avec es élèves en posant des questions du type : Que face la nina por la manana?

L'objectif principal de cette activité est de reprendre la séance précédente et de faire découvrir aux élèves une nouvelle structure linguistique permettant de poser des questions; Si les enfants n'ont pas encore retenu les verbes d'actions pour répondre, l'enseignant peut simplifier l'activité en écrivant au tableau les verbes  nécessaires sous chaque image et en n'exigeant d'eux que de mémoriser le vocabulaire pour se situer dans le temps.

L'enseignant explique les mots ou les phrases qui manquent pour comprendre entièrement le poème. A chaque fois, il répète la phrase que les enfants n'avaient pas comprise et la fait répéter à la classe collectivement. Ensuite il s'agit d'apprendre le poème par coeur. L'enseignant fait répéter une fois les vers les uns apres les autres. Ensuite, il fait répéter une fois chaque strophe complète.

L'enseignant revient sur la séance précédente, en rechantant le poème (page 61à. L'enseignant fait répéter les strophes les unes apres les autres aux élèves collectivement. Un petit rappel du sens des mots de la poésie peut etre fait dans un deuxième temps.

L'enseignant distribue une feuille sur laquelle il a préalablement écrit le texte du poème sans les lettres n, ñ et ll.

L'enseignant écrit ces lettres en grand au tableau et les fait répéter aux élèves collectivement; Il donne la consigne de l'activité : "Vous devez compléter avec les lettres qui manquent; Pour cela, vous allez bien écouter comment je prononce les mots quand je récite la poésie.

Ensuite, l'enseignant dit le poème très doucement et en articulant beaucoup. Si les élèves ont du mal à se lancer dans l'activité, l'enseignant peut dans un premier temps répéter les mots à compléter en montrant du doigt les lettres prononcées qui se trouvent écrites au tableau.

Il est important de corriger collectivement le texte en le réécrivant au tableau, par exemple sous la dictée des eleves à tour de role. Un temps peut etre laissé à la fin de l'activité pour illustrer le poème.