Je veux pas aller à l'école P1

Disciplines
L'oral et Le temps
Niveaux
PS, MS, GS.
Auteur
M. LALOUX SERVIGET
Objectif
- Comprendre une histoire adaptée à son âge
- Mettre en mots l'expression d'un personnage (en lien avec les événements, les images)
- Se servir des repères temporels de l'histoire pour fabriquer son emploi du temps
Relation avec les programmes

Cycle 1 - Programme 2021

  • Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue.
  • Expliquer comment il opère en situation de réalisation en décrivant chacune des actions.
  • Relater une succession d’événements organisés.
  • Relater une succession de lieux pour décrire un itinéraire, un déplacement.
  • Enchainer les actions et les émotions des personnages pour retracer tout le scénario et l’intrigue de l’histoire.
  • Situer dans l’espace personnes, objets et actions.
  • Situer dans le temps les actions, les évolutions.
  • M’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct et précis.
  • Communiquer avec les adultes et les autres enfants par le langage en se faisant comprendre.
  • Prendre la parole pour répondre à une question.
  • Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison.
  • Ordonner une suite de photographies ou d’images, pour rendre compte d’une situation vécue ou d’un récit fictif entendu, en marquant de manière exacte succession et simultanéité.
  • Associer les moments de la journée avec des activités régulières de la classe.
  • Se repérer dans les premiers éléments chronologiques sur un temps court (la demi-journée) et utiliser correctement les mots « matin », « apres-midi », « soir ».
  • Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu.
  • Pouvoir redire les mots d’une phrase écrite après sa lecture par l’adulte, les mots du titre connu d’un livre ou d’un texte.
  • Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d’intensité, de hauteur, de nuance.
Dates
Créée le 04 août 2017
Modifiée le 04 août 2017
Statistiques
966 téléchargements
29 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Après une entrée dans le livre et un travail autour de la compréhension, les enfants sont invités à comprendre les émotions, l'évolution du comportement du personnage , en lien avec la chronologie de l'histoire.
Après ce premier travail, les enfants sont invités à repérer les événements sur une journée d'école, avec comme référence la journée d'école du lapin Simon.

Déroulement des séances

1

Entrée dans l'univers de l'auteur et dans l'histoire

Dernière mise à jour le 04 août 2017
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
Découvrir un album et formuler des hypothèses
Découvrir la langue écrite : écouter et comprendre un texte lu par l'adulte
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
Album "Je veux pas aller à l'école" S. Blake (grand format)

1. Entrée par l'image

collectif | 15 min. | découverte

Présentation :

"Aujourd'hui, nous allons découvrir un nouvel album. Je ne vais pas encore vous dire le titre mais juste vous montrer la première de couverture." M montre lentement tous les éléments de la première de couverture. "Que voyez-vous ? ... On voit un lapin... masqué..."

Entrée dans le livre :

"Nous allons essayer de comprendre l'histoire de ce livre à partir des images. Ouvrez grand vos yeux et regardez les images. Ensuite, je demanderai à des enfants de me dire ce qu'ils ont vu !" M montre les illustrations du livre (sans montrer la dernière image). "Que voyez-vous ? Qui est dessiné ? Où cela se passe-t-il ? Que se passe-t-il ici ?"  Faire de petits bilans toutes les 4 pages pour comprendre ce qu'on appris de nouveau.

Hypothèses sur la fin de l'histoire :

Une fois que les enfants ont compris ce qui se passait, M oriente vers des hypothèses pour la scène finale : "A votre avis, que peut-il se passer à la fin de l'histoire?" M note les éléments de réponses.

2. Lecture théâtralisée

collectif | 15 min. | découverte

Lecture théâtralisée

Interaction, guidage :

- questionner les enfants sur le "ça va pas non" qui signifie au début du livre le refus d'aller à l'école, à la fin le refus de la quitter

- p.5 et 6, sourire / pas peur / lumière allumée et crainte / il fait noir

- sa maman lui dit qu'elle est là, qu'il n'est pas facile de grandir et d'accepter le changement mais il n'est pas seul

- p.15 et 16, le "ça va pas non" est petit / timide

- p.19 et 20, faire le parallèle avec leur classe à eux, leurs activités, coin jeux, etc.

- "Comment l'histoire se termine?" "Que répond-il et comment ? Fort ou faible ?" Pour désigner le personnage, l’auteure est passée de « Mon petit lapin », « Mon grand lapin », « Superlapin», à « Simon »

Ouverture :

"Comment s'est déroulé votre 1er jour d'école?" (davantage Ps)

 

2

Les émotions de Simon au fil du récit

Dernière mise à jour le 04 août 2017
Discipline / domaine
Le temps
Objectif
Acquisition/travail autour du vocabulaire des émotions, de l'école
Réaliser une frise chronologique des lieux de l'histoire
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
Étiquettes des lieux de l'histoire (maison, cuisine, chambre, rue, cour de récréation, salle
de classe)
Étiquettes des sentiments
Remarques
Recherche par groupe multi-niveaux

1. Proposition/réalisation de la frise chronologique

groupes de 8 | 15 min. | recherche

"Est-ce que vous vous souvenez des différents lieux fréquentés par Simon?" (maison, cuisine, chambre, rue, cour de récréation, école, classe)

"Aujourd'hui, nous allons réaliser une frise chronologique, c'est-à-dire, réaliser une bande qui nous montrera dans quel ordre SIMON change de lieu. Tout d'abord où est-il ? Après où va t-il aller ? et Pourquoi ?" Les enfants peuvent aller vérifier régulièrement leurs hypothèses en allant consulter l'album (en libre accès).

M vient valider la proposition de frise auprès de chaque groupe

2. Association des sentiments

groupes de 8 | 15 min. | recherche

"Simon évolue dans des lieux différents mais nous savons aussi qu'il change aussi de comportement au fur et à mesure qu'il se rapproche de l'école. Au début de l'histoire, il est fâché et étonné parce qu'il ne connait pas l'école mais à la fin, quand il est à l'école il est heureux parce qu'il apprend l'alphabet... comme son papa l'avait dit. Simon n'est pas le même au début et à la fin de l'histoire".

M place devant les élèves les étiquettes-sentiments.

"Nous allons ensemble, associer les étiquettes-sentiments avec les bons lieux." Idem le livre est en libre accès pour permettre aux élèves d'aller vérifier leur proposition.

Guidage : "Par exemple, dans la maison, comment se sent Simon ? Est-il heureux ? mécontent ? en colère ? Pourquoi ?"

Signaler aux enfants qu'il faut bien observer pour extraire une expression : visage ou corporelle. Faire verbaliser les étiquettes-sentiments et en réexpliquer le sens si besoin.

3

Utiliser sa voix pour exprimer un sentiment

Dernière mise à jour le 04 août 2017
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
Jouer avec sa voix pour exprimer un sentiment
Durée
20 minutes (2 phases)

1. Rappel séance 2

collectif | 10 min. | recherche

Avec les enfants, on rappelle les émotions de Simon en suivant la frise chronologique.

2. Joue avec ta voix

collectif | 10 min. | découverte

"Nous pouvons exprimer des émotions sur notre visage mais aussi avec notre voix. Maintenant, nous allons nous amuser à jouer avec notre voix."

M joue avec sa voix en montrant une étiquette-sentiment à partir de la phrase leitmotiv : ça va pas non ? Il change d'étiquette-sentiment à chaque fois.

"A votre tour!" Faire piocher à tour de rôle une étiquette-sentiment dans un petit sac et faire jouer "ça va pas non" selon l'étiquette piochée.

4

Reconstituer la journée de Simon

Dernière mise à jour le 04 août 2017
Discipline / domaine
Le temps
Objectif
Associer les moments de la journée avec les activités régulières de la classe
Dire ce qu'on a fait AVANT et APRES une activité
Se repérer dans un temps court (journée)
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
Page puzzle de la journée de Simon (3 pages, 1 page par groupe)
Morceaux du puzzle x 3
Photos des activités et temps de la journée des enfants

1. Les moments de la journée de Simon

groupes de 8 | 15 min. | découverte

Faire nommer les différents moments de la journée de Simon (morceaux du puzzle) :

"il arrive à l'école, il pleure"
"il dessine avec ses copains"
"il joue au ballon pendant la récréation"
"il mange à la cantine" ( à la maison pour de nombreux élèves de ma classe)
"il se repose" "il dort" "il va au dortoir"
"il fait de la musique" "il joue de la guitare" "elle joue de la trompette"

Temps de recherche par groupe pour placer les morceaux (sans l'album). L'enseignant guide les enfants.

 

 

2. Fabrication de notre emploi du temps

collectif | 15 min. | recherche

Rapprocher l'emploi du temps de Simon du nôtre :

Faire trouver aux élèves les points communs et les différences entre la journée de Simon et notre journée.

Fabrication de l'emploi du temps :

Au fur et à mesure que les enfants décrivent les différents temps de la journée, les épingler sur un fil pour constituer un premier emploi du temps.

M fabriquera ensuite l'emploi du temps définitif en collant les temps de la journée sur une bande/frise.