mesurer des longueurs (dupliquée)

se questionner

1. Observer les résultats et s'interroger sur leur caractère variable:
   • Est ce que les parties du corps sont un bon moyen pour mesurer?
   • Pourquoi ce n'est pas un moyen fiable?
   • exemple de réponses ==> nous n'avons pas tous les mêmes mains/ pieds / doigts, alors on ne peut pas savoir la longueur précise de la salle,/ on ne peut pas comparer nos cahiers,/nos bureaux sont les mêmes, et pourtant on ne trouve pas le même résultat.
2. visionner la vidéo (3 minutes) ! bien ARRETER A 2:41 ! "Il faudrait que tout le monde utlise la m^me unité de longueur! Mais tu sais elle existe déja!"......... STOPPEZ ICI
3. questionner les élèves: Alors, est ce que vous la connaissez?

4. souhaitons qu'un élève au moins dise les mètres...

5. visionner la fin de  la vidéo (très court: bien se concentrer

vidéo les fondamentaux de canopé:

https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/mathematiques/grandeurs-et-mesures/mesures-de-longueur/pourquoi-des-unites-de-longueur.html

les mètres rubans, la toise, les doubles-décimètres et le décamètre le mètre de couturière et le mètre en bois sont présentés aux élèves . Une étiquette avec le nom de l'outil est réalisée, qui permet de clairement identifier les objets.

sinon, utiliser le vidéoprojecteur pour montrer les images des outils manquants (mais ils ne pourront pas être manipulés..)

oral / lexique et connaissances :

• A quoi servent ces outils?
• Quels objets peut on mesurer avec à votre avis?

remplir les fiches " le mètre est l'unité légale de mesure de longueur".

les élèves plus rapides liront déjà la leçon en silence  / elle sera vue à la séance suivante

pour les élèves plus rapides, plus curieux ou qui se dispersent: donner à lire  aussi la fiche "un peu d'Histoire" sur le mètre étalon. (Vous la lirez en groupe classe à un moment donné de la séquence, si vous en avez le temps...)

Les fiches de points à relier par ordre alphabétique servent à travailler la compétence de tracer proprement: à la règle, avec un crayon taillé, sans appuyer.

Exercice rapide: soit on sait, soit on sait pas...l 'essentiel est de chercher et de se représenter que cm c'est petit, et m c'est plus grand

• CE1/CE2: fiche exercices bout de gomme CE1 -fiche avec 4 exercices à partager en 2 colonnes -(trouver la bonne unité de mesure m ou cm? / trouver la bonne mesure)
• Puis expliquer le nom de double décimètre:

on dit que 10 centimètres , c'est un décimètre.

Donc comme votre règle mesure 20 centimètres, c'est 2 fois 10 centimètres, c'est aussi 2 fois 1 décimètre.

On utilise le mot double pour dire 2 fois. c'est devenu le "double décimètre"

• Vous connaissez donc maintenant 3 unités de mesure différentes ! : le mètre , le décimètre et le centimètre.
• Il reste encore 2 autres unités à connaître: une minuscule: le millimètre (montrer sur le mètre) et une grande que vous connaissez déjà, ... c'est quoi à votre avis?

 le kilomètre

• Entrainement à l'oral :

1. correction des fiches
2. tracer  5 colonnes au tableau: Kilomètre/mètre/décimètre/centimètre/ millimètre

trouvez des exemples d'objets qui se mesurent plutôt en kilomètre, mètres, plutôt en décimètres ou plutôt en centimètres ou millimètres, et dites moi dans quelle colonne je dois les inscrire: donner un premier exemple avec une maison => mètre, un poux, je le note où?

Faire apparaître les code de notation des mesures: mm; cm etc...

faire des devinettes pour mémoriser ces 5 unités à l'aide d'objets usuels / contrôler la réponse avec les moyens à disposition

(les outils de mesures de la séance 1 sont à portée de main)

lexique: utiliser de manière claire: hauteur / largeur/ longueur/épaisseur    et pas toujours "taille"    et comparer avec  plus court / plus long/ étroit / large, etc..

si possible: garder une trace de ce classement dans le cahier (enregistrement via TNI ??) ou faire le classement sur une affiche paper board. (on pourra avoir besoin d'y revenir pour étayer la compréhension d'exercices et les travaux en autonomie)

montrer l'exemple au tableau

tracer au préalable 2 segments AB et CD: un de 40 cm et un de 34,5 cm

et rédiger la question: Combien mesure le segment [AB]?

rappeler aux élèves: placer la règle sous le segment, appliquer le zéro au début du segment, lire la graduation correspondante à la fin du segment.

Refaire la même chose avec un autre segment et demander aux élèves de nous corriger: ( se tromper beaucoup pour les faire réinvestir! )

Puis rédiger correctement les phrases réponses:

Le segment [AB] mesure 40 centimètres.

Faire de même pour CD -toujours guidé par les élèves- et expliquer: on dit que le segment [CD] mesure entre 34 et 35 cm, on dit aussi plus précisément qu'il mesure 34cm et 5 millimètres (faire compter  les "petites" graduations à un élève )

s'entrainer au brouillon: tracer un segment de 4 cm

mesurer la longueur de la marge rouge entre chaque bord du cahier

reporter la longueur de son stylo en faisant un segment AB de la même longueur

Passer vers chaque élèves pour s'assurer qu'ils appliquent correctement les bases du tracer / mesurer.

sortir le matériel:

fichier (+ cahier) + règle+ crayon + gomme

tableau de gestion des temps/consignes de progression et exercices pour le double niveau:

tableau en pièce jointe

évaluer les élèves  à chaque séance : réaliser des groupes de besoins

revenir sur les choses non comprises / stabiliser la capacité de bien tracer (fichier de traçage)