L'histoire de mon doudou

"Nous allons commencer un nouveau projet, est ce que vous avez une idée de pourquoi je vous ai demandé de prendre votre peluche dans la classe alors que normalement c'est complétement interdit ? (..Les élèves s'expriment..). Je vous ai déjà lu beaucoup de livres dans la classes mais est ce que vous voudriez en écrire un vous même à lire au copain et à ramener ensuite à papa et maman ? Nous allons tous construire un livre avec l'histoire de notre doudou dedans et l'illustrer. Attention, il faudra être très soigneux"

Les élèves écoutent et produisent des hypothèses.

Les hypothèses sont étayées.

"Est ce que vous pouvez me rappeler ce qui a été dit la semaine dernière avec les doudous ? (..les élèves s'expriment..) Pour l'instant regardez, dans notre livre il n'y a que du texte, il ne manque pas quelque chose ? C'est normal ? (..les élèves s'expriment..). Aujourd'hui nous allons raconter les aventures de doudou à l'école avec une photo de lui dans la classe. Pour ça vous allez pouvoir aller prendre des jeux et mettre doudous dedans, il faudra m'expliquer après, comme ça je pourrais écrire les aventures de doudou à l'école pour papa et maman."

Les élèves écoutent.

Les élèves mettent en avant l'absence d'images.

Cette phase d'explication est complexe et autorise par la suite les élèves à se dispercer, veiller au bruit et à réexpliquer étape par étape le moment voulu.

L'enseignante encourage la prise de parole et écrit ce que dit l'enfant.

L'enfant présente sa mise en scène et ce que fait doudou, s'il aime ça, pourquoi, comment on doit faire .. Avant de prendre la photo.

Les phrases possèdent une syntaxes correctes quelqu'en soit la longueur.

Ce passage vise à leur faire verbaliser leur propre expérience de la classe par le biais de la peluche.

"Bon regardez, maintenant nous avons tout le texte qu'il faut pour notre livre mais il manque encore quelque chose non ? Regardez sur le livre que j'ai avec moi, quelles sont les différences ? (..les élèves s'expriment..). Très bien oui, et sur cette couverture, qu'est ce qu'il y a normalement ? (..les élèves s'expriment..) Et bien vous allez pouvoir  l'écrire !"

Les élèves écoutent et répondent aux questions.

Les mots couverture, titre et auteur sont évoqués, les donner sinon.

"Notre livre est presque fini maintenant ! Nous allons pouvoir le décorer ! Comment peut on décorer un livre, vous avez des idées ? (..les élèves s'expriment..)."

Les élèves écoutent et font des suppositions.

"Décorer un livre c'est long, je sais que vous n'aviez pas eu le temps de finir la semaine passée, ce n'est pas grave ! Je vous laisse encore le temps de l'atelier d'aujourd'hui pour finir."

Les élèves écoutent.

"Mais maintenant que nous avons raconté la vie de doudou à l'école et à la maison il n'y a plus rien a dire, si ? (..les élèves s'expriment..) Vous savez vous ce que voudrait faire doudou plus tard ?"

Les élèves écoutent et produisent des hypothèses.

Les phrases sont correctement structurées

"J'ai laissé un espace blanc sous le texte, vous pouvez dessiner ce que vous m'avez raconté."

Les élèves dessinent calmement.

La séance est longue et couteuse cognitivement, si le dessin ne représente pas le texte ce n'est pas grave.